幼兒園如何做好融合教育

王偉

融合教育是一種讓特殊幼兒進入普通班學習的全新的特殊教育理念。現如今，融合教育已被越來越多的人認可，也有越來越多的特殊幼兒進入普通幼兒園學習。在筆者所帶班級就有一名特殊幼兒——小雨，她患有輕微的孤獨癥，語言發育遲緩，無法與同伴很好地交流。當其他幼兒愉快地交流時，小雨只能默默地看著，偶爾會重復幾句其他幼兒的話，有時也會跟著其他幼兒開心地笑。剛來班級時，小雨很不適應，但她又不善于用語言表達，于是，她經常用大哭來表達心中的情緒。由于小雨經常哭鬧，其他幼兒都不愿意和她一

起開展游戲，這對小雨的發展非常不利。因此，筆者決定幫助小雨調整情緒，引導其他幼兒主動與小雨交流，逐漸增強小雨的適應能力，從而實現融合教育的目的。筆者細心觀察了小雨在入園、餐點、盥洗、如廁、飲水、散步、午休、離園等一日生活環節中的表現，并據此引導其他幼兒用心幫助小雨，為小雨的成長助力。經過筆者和其他幼兒三年的努力，小雨的適應能力有了很大的提升。

剛入園時，小雨并沒有產生分離焦慮情緒，而是被桌面上各種各樣的玩具所吸引。但當班級大部分幼兒開始慢慢習慣周圍的環境，高高興興地上幼兒園時，小雨產生了分離焦慮情緒，她每次入園時都會哭一會兒，在平時活動的過程中偶爾也會哭。在后期的觀察中，筆者發現小雨每次哭泣時，小穎都會陪著她，給她遞紙巾，而在小穎遞紙巾時，小雨會和小穎對視并停止哭泣。于是，筆者決定讓小穎和自己一起到門口迎接小雨入園，并給小雨一個大大的擁抱。第二天，小雨剛張開嘴巴想哭，就看到了前來迎接她的小穎，她便將眼淚收了回去，和小穎手拉手向教室走去。久而久之，在小穎的幫助下，小雨的分離焦慮情緒有了很大的改善，她也能笑瞇瞇地來園了。現在的小雨不僅能獨立進教室，還能有禮貌地向教師問好，進步很大。

小雨語言發育遲緩，無法很好地表達自己的想法，教師只能通過觀察去猜測了解小雨的想法，從而幫助小雨調整情緒。由于小雨家長缺乏愛牙意識，沒有引導小雨經常刷牙，導致小雨有幾顆蛀牙，這影響了小雨用餐的速度。每當有硬一些的或者難嚼的食物時，小雨都會吃到最后，看到大家都吃完飯出去散步，小雨便會著急地大哭起來。在了解這一情況后，筆者總會挑選一些易咀嚼、軟爛的食物盛給小雨，讓小雨能夠和其他幼兒一起結束進餐，然后開始快樂的散步環節。此外，筆者還引導其他幼兒督促小雨在進餐結束后及時漱口，以幫助小雨養成保護牙齒的好習慣。

筆者還發現小雨有挑食的習慣，對于帶綠葉的蔬菜，小雨都會用勺子把它們挖出來，放到渣盤里。筆者提醒了幾次，但小雨沒有任何改變。于是，筆者嘗試了多種方法，如用一些有趣的繪本和幼兒感興趣的動畫片來引導小雨。同時，筆者還引導坐在小雨旁邊的幼兒為小雨樹立學習的榜樣，借助榜樣的力量促使小雨改掉挑食的不良習慣，讓小雨知道食用綠葉蔬菜的好處。此外，筆者開展了種植活動，帶領幼兒在自然角里種植了一些綠葉蔬菜，讓小雨通過感受種植的樂趣來慢慢接受綠葉蔬菜，以幫助小雨養成良好的飲食習慣。

隨著天氣漸漸變涼，幼兒身上的衣服也越來越厚。在洗手環節，幼兒需要先將袖子挽起，再擰開水龍頭洗手。在練習了幾次后，其他幼兒都能在開水龍頭前將袖子挽起，以免洗手時打濕袖子。但小雨在進行這個環節時，顯得有些費勁，她在洗手時總會打濕袖子，幾次過后，小雨便不愿意去洗手了。于是，筆者通過同伴幫助、兒歌輔助、家園合作等方式，幫助小雨學會了先挽袖子后洗手。漸漸地，小雨從不愿意洗手到主動在飯前便后洗手，有很大的進步。

起初，在如廁時，時常會傳來小雨的哭聲和其他幼兒來報告小雨尿濕褲子的聲音。筆者通過觀察發現，小雨多半是由于憋尿且上臺階慢而尿濕褲子。在了解這一情況后，筆者引導其他幼兒在如廁時盡量讓小雨先去，并在小雨上臺階時扶她一把。同時，筆者也會在如廁環節引導小雨先去上廁所，從而解決了小雨在如廁環節出現的問題。

在家園溝通的過程中，筆者得知小雨有嚴重的鼻炎。因此，讓小雨多喝水成為筆者每天都要做的事情。筆者采取了多種措施，保證了小雨每天的飲水量。為了讓小雨多喝水，除了采用同伴提醒的方式，在小雨喝水后，筆者也會借助紅蘋果貼紙、小印章等獎勵小雨，調動小雨喝水的積極性。筆者還會引導其他幼兒用鼓勵性的語言激勵小雨，如“小雨，你好棒！今天喝了很多水，一會繼續哦！”，這時，小雨也會及時回應：“哦，好。”這些鼓勵小雨喝水的措施得到了家長的肯定，也深深影響了小雨，幫助小雨養成了多喝水的好習慣，比如，小雨的奶奶告訴筆者：“回家后，小雨也會叫我喝水，還說多喝水真的好。”

升入中班后，餐后散步由起初的教師帶領變成了幼兒自主散步。進餐結束后，幼兒可以自行組合，在幼兒園里自由散步。但小雨在散步時視線飄忽不定，喜歡東看西看，不跟緊隊伍，影響了小組長的管理。為此，筆者將小雨放在隊伍的中間，并告知其他幼兒多注意小雨，牽著小雨的手一起散步。同時，為了讓大家發現小雨的優點，更好地接納小雨，筆者只要發現小雨的良好表現或行為，就會在其他幼兒面前毫不吝嗇地表揚她，如表揚小雨不插隊、會謙讓。另外，鼓勵幼兒邀請小雨加入自己的散步隊伍。漸漸地，其他幼兒都愿意幫助和邀請小雨，并和小雨一起制訂自己小隊的散步計劃，小雨的臉上也多了些笑容。

小雨入睡困難，每次進入午睡室，都會有情緒，需要教師陪伴許久，才能安靜入睡。一旦遇到教師開會或者有事去忙的情況，小雨便難以入睡，有時還會哭鬧，導致其他幼兒難以入睡。為此，教師只要有空便會搬個小椅子坐在小雨床邊，輕輕拍小雨的背或者撫摸小雨的鼻梁，幫助小雨盡快入睡。同時，班內教師也會在午睡前播放輕音樂或兒童故事。此外，在融合資源室教師的指導下，筆者也適度加大小雨在上午的運動量，以期幫助小雨盡快入睡。

離園是幼兒園一日活動中的最后一個環節。在這個環節中，幼兒需要整理自己的衣物和書包，這也是培養幼兒自理能力的重要途徑。但筆者每次檢查幼兒的整理情況時，都會發現小雨的鞋子穿反了，在同伴或筆者及時提醒后，小雨能夠將穿反的鞋子換過來。在發現這一問題后，筆者引導小雨認識鞋子的左右，帶領她進行一系列的練習，讓其他幼兒為小雨做示范，并告訴小雨如何確定鞋子的左右邊。此外，筆者還通過動畫片、視頻、兒歌等形式引導小雨，以逐漸增強小雨的自理能力。在班內教師和其他幼兒的共同努力下，小雨終于趕上了進度，從起初一直需要其他幼兒提醒到后來能將自己衣服、鞋子穿正確。

家庭是幼兒生活的主要場所，家庭教育是幼兒教育的重要組成部分，教師應積極開展家園共育，增強幼兒教育的效果，使幼兒獲得更好的發展。筆者建立了微信班級群，每天都會在群里發一些幼兒參加活動的照片或視頻，讓家長了解幼兒在園的活動情況，還會向家長詢問幼兒在家的表現，并據此確定引導方式或教學內容。此外，筆者也會引導幼兒幫助家人分擔一些力所能及的家務，和家人說一些感謝的話語。在教師和其他幼兒的幫助下，小雨有了很大的進步，其家長的教育積極性也得到了提高，會主動向教師反映小雨在家的表現，教師則會根據小雨的表現和情況，給予家長一些科學的教育建議，還會和家人分享小雨的進步，希望得到家長的大力支持，增強家長的信心，從而共同幫助和引導小雨，增強小雨的適應能力，讓小雨能像其他幼兒一樣健康成長。

在開展融合教育時，教師不僅要擁有相關的專業知識，還要投入更多的努力。面對特殊幼兒，除了一視同仁，教師還需要用耐心、愛心和關心“澆灌”，讓他們健康成長。

（一）耐心

教師應“俯下身來”，站在幼兒的角度，體會幼兒的困難，并用耐心引導和幫助幼兒克服困難。也許特殊幼兒需要比其他幼兒練習更多次，也許練習的效果不盡如人意，但教師應該相信只要再耐心一些，幼兒總會有可喜的進步。在幼兒有進步時，教師應及時鼓勵他們，并支持他們不斷地嘗試。

（二）愛心

蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛，就沒有教育。”只有將教育根植在愛的沃土里，施以愛的雨露，才能開出最美的花朵。特殊幼兒最需要的就是他人的關懷和接納，而教師要做的便是真心愛他們，幫助他們，在他們和普通幼兒之間架起一座橋梁，并用適當的方法引導普通幼兒，讓普通幼兒理解和關愛他們。

（三）關心

教師應對特殊幼兒多一份關心，多和他們溝通，走進幼兒的內心，從心底里去關心他們，讓幼兒感受到關心和溫暖。教師也要在平時的生活與學習中多觀察，了解幼兒的需要，多幫助幼兒，讓他們更好、更快地適應集體生活。

在三年的時間里，筆者時常引導其他幼兒照顧小雨，幫助她健康成長，并借助多種方法，充分利用一日生活的各個環節，增強了小雨的適應能力，讓小雨成功融入了班級，達到了融合教育的最佳效果。由此可見，面對特殊幼兒，教師應相信他們能夠融入集體，并引導其他幼兒幫助他們，讓“一棵樹搖動另一棵樹，一雙手拉起另一雙手，一顆心喚醒另一顆心”，讓特殊幼兒和普通幼兒一起健康快樂地成長。

（作者單位：江蘇省張家港市花園浜幼兒園）