生活教育思想在幼兒教育中的運(yùn)用

呂家欣

教育與生活有著密切的聯(lián)系，生活是教育的資源庫，教育回歸于生活。同時(shí)，幼兒對生活中的事物充滿了好奇和探究欲，幼兒的學(xué)習(xí)是在游戲和日常生活中進(jìn)行的。基于此，筆者探討了生活教育思想在幼兒教育中的運(yùn)用，以期提升幼兒教育的效果，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

生活教育思想是著名教育家陶行知先生提出的，生活教育的定義是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。生活教育思想包括三大內(nèi)容，即“生活即教育”“社會即學(xué)校”“教學(xué)做合一”。陶行知先生認(rèn)為，不能脫離生活談教育，教育要以生活為材料;社會作為生活的領(lǐng)域，也是教師進(jìn)行教育的場所，學(xué)校要與社會緊密聯(lián)系起來。陶行知先生強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，主張將知識和實(shí)踐結(jié)合起來。

（一）生活即教育

生活教育思想強(qiáng)調(diào)生活是幼兒教育的核心，生活與教育是相輔相成的，幼兒的生活時(shí)刻都在發(fā)生變化，教育也要隨之改變。陶行知先生認(rèn)為，只有經(jīng)過生活的歷練所面對的困難和疑問才是真正的問題，而教育就是要解決這樣的實(shí)際問題。幼兒在生活中接觸到的一切都是教育，幼兒面對的困難和問題（如怎樣使用勺子進(jìn)餐、如何使用飲水機(jī)、打多少水剛剛好、怎樣才能不穿反衣物、如何拉拉鏈、怎樣系扣子等）就是最好的教育內(nèi)容。教育就是解決幼兒在生活中遇到的問題，幫助幼兒將學(xué)到的知識運(yùn)用到生活中，使他們的生活更加豐富多彩。

（二）社會即學(xué)校

在開展幼兒教育時(shí)，教師要突破幼兒園的束縛，讓幼兒多看、多聽，多與廣闊的社會和大自然親近，讓教育“活”起來。例如，幼兒想知道什么是斑馬線、什么是交通信號燈，教師可以帶他們到道路上仔細(xì)觀察;幼兒想知道動(dòng)物園里有哪些動(dòng)物，教師可以鼓勵(lì)家長帶領(lǐng)幼兒參觀動(dòng)物園;幼兒想知道花生或筍

長在哪里、長什么樣子，教師可以帶領(lǐng)他們到大自然中尋找答案;等等。教師應(yīng)明白單純的語言講解永遠(yuǎn)無法代替幼兒在實(shí)際生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)，幼兒在生活中可以接觸到的場所都是教育場所，幼兒在生活中遇到的人都是教育者。

（三）教學(xué)做合一

“做”是生活教育的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是幼兒理解和掌握知識最重要的途徑。教師要“在做中教”，即通過教具或動(dòng)作示范開展教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒對教學(xué)內(nèi)容有直觀的感受。同時(shí)，教師還要讓幼兒“在做中學(xué)”，即讓幼兒通過動(dòng)手操作和親身體驗(yàn)的方式學(xué)習(xí)知識，深化幼兒對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶。例如，教師在教幼兒疊衣服時(shí)，可以一邊唱兒歌“衣服小寶寶，快快來躺好;左手抱一抱，右手抱一抱;點(diǎn)點(diǎn)頭，彎彎腰，整整齊齊來排好”，一邊為幼兒示范疊衣服的方法，讓幼兒獲得直觀的感受。示范結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手疊一疊，讓幼兒通過動(dòng)手操作，掌握疊衣服的方法。

一日生活皆教育，幼兒的學(xué)習(xí)貫穿于一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，如喝水、進(jìn)餐、盥洗、游戲等。教師要結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開展貼近幼兒生活的教育活動(dòng)，了解幼兒真實(shí)的感受和體驗(yàn)，把握幼兒成長的機(jī)會與各種可能，并進(jìn)行隨機(jī)教育，以培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)能力及習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，讓幼兒做生活的小主人。

（一）培養(yǎng)幼兒的生活自理能力

生活自理能力是幼兒最基礎(chǔ)的一項(xiàng)能力，教師應(yīng)充分利用一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。例如，在入園后，教師可以引導(dǎo)幼兒主動(dòng)放好自己的口罩和書包，并將水杯放在水杯架上;在洗手時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒自主洗手，并在擦完手后掛好毛巾;在游戲時(shí)，教師可以讓幼兒選擇自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行游戲，并在游戲結(jié)束后整理好玩具;在用餐時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒按照指示牌拿取食物，并在進(jìn)餐結(jié)束后將盤子放在指定位置;在午睡時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒自主整理衣物、床鋪;等等。總之，在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)盡量鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手，讓幼兒明白“自己的事情自己做”的道理，以逐步增強(qiáng)幼兒的生活自理能力，讓幼兒做生活的小主人。

（二）培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣

生活是幼兒教育的內(nèi)容，也是幼兒教育的途徑。教師可以結(jié)合生活開展教育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。例如，為了讓幼兒掌握正確的洗手步驟，筆者結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒制作了七步洗手法步驟圖，并將其貼到了洗手間較顯眼的位置上。起初，幼兒在洗手時(shí)會看一下步驟圖，并按照步驟洗手。但過了一段時(shí)間后，部分幼兒開始敷衍筆者，如有的幼兒洗手需要兩分鐘，而有的幼兒幾秒鐘就完成了。于是，筆者和幼兒商量“怎樣才能把小手洗干凈”，并引導(dǎo)幼兒學(xué)唱《洗手歌》，讓幼兒一邊洗手一邊唱歌，這調(diào)動(dòng)了幼兒洗手的積極性。在后續(xù)的洗手環(huán)節(jié)中，幼兒都很認(rèn)真地洗手。筆者將洗手這一教育內(nèi)容與幼兒的生活相結(jié)合，讓幼兒在邊唱邊做的過程中掌握了正確的洗手步驟，培養(yǎng)了幼兒良好的生活習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)幼兒為他人服務(wù)的意識和能力

教師培養(yǎng)幼兒為他人服務(wù)的意識和能力，可以幫助幼兒更好地融入集體，有助于促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。教師可以充分利用一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒為他人服務(wù)的意識和能力。例如，在點(diǎn)心時(shí)間，筆者會讓幼兒系上小圍裙，拿出動(dòng)物套餐指示牌，并根據(jù)套餐中手指餅干和圓餅干的數(shù)量，一一分裝好餅干，分發(fā)給其他幼兒。在為其他幼兒分發(fā)點(diǎn)心時(shí)，筆者還會引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，熱情地招呼其他幼兒，如“早上好，你要哪份動(dòng)物套餐呀？”讓幼兒體驗(yàn)為他人服務(wù)的樂趣，促使幼兒在生活中主動(dòng)為他人服務(wù)。

（四）提升幼兒的認(rèn)知水平

幼兒處于前運(yùn)算階段，需要依靠感覺器官了解事物的屬性，教師可以根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合生活中的事物開展教育活動(dòng)，幫助幼兒了解各種事

物的屬性，提升幼兒的認(rèn)知水平。例如，在下雪時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒用手觸摸雪，讓幼兒知道雪是冷的。又如，教師可以組織幼兒開展幫廚活動(dòng)，讓幼兒認(rèn)識各種蔬菜，了解蔬菜的外形特征和營養(yǎng)價(jià)值，掌握清洗蔬菜和水果的方法。再如，教師可以圍繞種子，開展“種子與小芽”“種子生長季”“種子的奇妙旅行”等活動(dòng)，讓幼兒了解植物的生長規(guī)律，體驗(yàn)種植的樂趣，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的認(rèn)知水平。

（五）增強(qiáng)幼兒的安全意識和自我保護(hù)能力

安全是幼兒教育的重中之重，教師可以結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，向幼兒講解相應(yīng)的安全知識，促使幼兒更好地理解和掌握相關(guān)知識，從而增強(qiáng)幼兒的安全意識和自我保護(hù)能力。例如，在幼兒洗完手后，教師可以提醒幼兒在水池里甩一甩手或用毛巾擦干，以保持地面干爽、清潔，避免自己或他人滑倒;在上下樓梯時(shí)，教師可以提醒幼兒扶著樓梯扶手，眼睛看著腳下，讓幼兒注意安全。

（六）培養(yǎng)幼兒的思維能力和探究能力

幼兒對生活中的事物充滿興趣，教師可以結(jié)合生活開展教育活動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)幼兒主動(dòng)思考，促使幼兒積極探究，以培養(yǎng)幼兒的思維能力和探究能力。例如，在玩多米諾骨牌時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒思考并探索“為什么推倒一個(gè)，其他的也會倒下”。教師還可以組織幼兒吹泡泡，讓幼兒思考“五彩繽紛的泡泡是怎樣形成的”“用其他的材料做泡泡水能成功吹起泡泡嗎”等。

（七）增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力

語言表達(dá)能力是幼兒最重要的一項(xiàng)能力，是幼兒學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域知識的基礎(chǔ)和前提。教師可以結(jié)合幼兒的生活開展語言教育，促進(jìn)幼兒之間的溝通與交流，讓幼兒學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的想法和感受，從而增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力。例如，筆者組織幼兒開展了“秋天在哪里”的語言活動(dòng)，并鼓勵(lì)幼兒結(jié)合生活經(jīng)歷說一說自己的想法。有的幼兒說：“我在植物園發(fā)現(xiàn)了秋天，樹上的葉子都變成了黃色。”有的幼兒說：“我在田野里發(fā)現(xiàn)了秋天，地里的花生都成熟了。”還有的幼兒說：“我在幼兒園里發(fā)現(xiàn)了秋天，樹上的金桔都成熟了。”這激發(fā)了幼兒的表達(dá)欲望，有助于增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力。

（八）促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展

人是社會性動(dòng)物，教育的最終目的是讓幼兒成為合格的社會人。教師應(yīng)充分利用幼兒園一日生活中的教育契機(jī)，讓幼兒學(xué)習(xí)如何與同伴友好相處，學(xué)習(xí)分享與合作，以促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。例如，當(dāng)幼兒與同伴發(fā)生沖突時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒表達(dá)各自的想法和觀點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒站在他人的角度看問題，并讓幼兒通過協(xié)商的方式解決沖突，以幫助幼兒建立和諧的人際關(guān)系。

綜上所述，教師將生活教育思想運(yùn)用于幼兒教育中，符合幼兒的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，對幼兒的全面發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)生活教育思想，以幼兒為中心，以生活為載體，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，促使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極思考，以培養(yǎng)幼兒多方面的能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：杭州市星辰幼兒園）