“成美教育”：成就師生美好生活

摘要：“成美教育”以成就師生美好生活為目標，通過打造生態美、時空美、人文美，營造美好育人環境;通過提升教師的教育生活品位、團隊生活品格、個人生活品質，助力教師美好生活;通過自我成就、伙伴成就、家校成就等路徑，成就學生美好生活。

關鍵詞：“成美教育”;美好生活;學校教育

中圖分類號：G627 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）05B-0019-05

黑格爾說過，“美具有引人向善的力量和作用”[1]。2018年起，鹽城市文澤小學便開始了學科融合美育的探索，以主題單元的形式開展美育實踐。在此基礎上，學校繼承“君子成人之美，不成人之惡”[2]的傳統文化，結合當下人們對美好生活的追求，開始了“成美教育”的校本化實踐。

“成美教育”不止是審美教育，更指向成就人的美好生活。黨的十九大提出了“我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾”的重大論斷。學校教育的使命是培養適應未來社會發展的人，因此，學校不僅要滿足師生當下的美好生活需要，更要培養師生，特別是學生，追求并實現未來美好生活的能力。因此，學校“成美教育”的目標定位于成就師生美好生活，契合人的發展規律，為豐厚師生生命底蘊、提升師生生命品質提供沃土，最終達到成就師生多重意義上的美好生活之目的。

一、營造美好育人環境

人們歷來重視環境教育的作用，學校環境是一種重要的教育資源，優美的環境可以陶冶師生的情操，美化師生的心靈，成就師生美好生活。為此，學校在籌建設計時，努力讓學校的一草一木、一磚一石、一亭一池，都成為教育資源，發揮出應有的作用。學校著力于通過傳統與現代相結合、自然環境與人文環境相結合來營造美好育人環境。

（一）校園綠化打造生態美

學校努力構建綠色優美的學校生態環境、積極創造適宜的校園自然景觀。在興建時，充分考慮校園綠化面積，因地制宜，合理規劃校園的每一個角落，最大限度地利用土地資源，提高校園綠化率。綠化以常綠樹為主基調，適當穿插四季花卉，進行喬木、灌木的復式栽植，并力求植物在高低層次上保持錯落有致，使校園處處有樹蔭，時時有花香，真正做到綠化、美化、凈化和香化。四季輪回，校園風景如畫。春日達君樓前柳枝吐芽，夏日文軒樓旁綠意正濃，秋日冠華樓前金桂飄香，冬日為山樓旁青松覆雪。翠綠的草坪與錯落有致的樹木相映成趣，漫步其間，美景醉人。

（二）建筑設計塑造時空美

建筑大師貝聿銘曾說過，“建筑是有生命的，它雖然是凝固的，可在它上面蘊含著人文思想”[3]。建筑常被比喻為“凝固的音樂”“石頭的史書”，建筑所塑造的時空之美撫慰人的心靈，豐盈人的情思。教師和學生每天都會受到建筑美的熏染，從而在時空的不斷變化中喚起流動的情感。一條條文化長廊將校園分為教學行政區、文體活動區和生活服務區，教學樓、綜合樓次第排開;學術報告廳、竹夢劇場、科技樓、藝體中心、標準田徑場、餐廳、地下停車場彼此呼應。學校的建筑設計兼容中國傳統的亭臺水榭與西方的古典主義建筑，同時也加入了現代的元素。教學樓的樓頂保持著青灰石瓦的原色，配以棕褐色的窗戶，遠遠望去，安靜的教室泛出淡黃色的光暈，初見者見此即靜，立刻融入整個校園的安靜氛圍里。白色、金色和黃色的主色調，讓建筑看起來明快亮麗。累了可在“竹亭”休息，乏了可在“墨池”賞花。學校隨處可見小橋流水、通幽曲徑、交錯石徑，行走其間，美景怡人，身心舒暢。典雅的校園建筑，讓學生對學校產生一種發自內心的親近感，并由此激發一種尚美、崇善的正能量。

（三）環境布置營造人文美

蘇霍姆林斯基說，“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話”[4]。學校既著眼學生在校的6年，更瞻望學生未來的60年。不斷對“6”與“60”的關系進行探索，是對當下與未來的思辨，也是對腳踏實地與仰望星空的兼容。學校的樓名都取自鹽城名人——“達君樓”取自鹽城工學院杰出校友邵達君先生，“文軒樓”取自著名文學家曹文軒先生，“為山樓”取自著名雕塑家吳為山先生，“冠華樓”取自著名外交家喬冠華先生。他們都是從鹽城走出的杰出人物，是在不同領域成就美好生活的卓越人才。這樣的命名方式使學校的每一棟樓宇、每一面墻壁都開口說話，發揮了“潛移默化的育人功能”，讓學生在俯仰之間受到大家精神的熏陶，從而對美好的未來充滿期望、為美好的未來蓄積力量。

校園門口的“成長亭”內，掛滿學生在校園里拍攝的美好瞬間：學生舞蹈課上的優美舞姿，展示繪畫作品時的喜悅，操作機器人時的專注，合唱課上的自信，課間閱讀時的沉醉，以及教師上課時的神采飛揚。這一張張照片，記錄著師生當下美好的校園生活，勃發著學校最蓬勃的朝氣、最純真的氣息。學校作為“中國書法特色學校”，著意將師生的書畫作品張貼在校園各處，“成志廊”也貼滿了美術教師和學生共同創作的卡通涂鴉畫。學校用優美的歌曲《月光下的鳳尾竹》作為鈴聲，提醒師生午休結束。這一張張照片，一份份作品，一段段旋律，喚醒了師生美好校園生活的回憶，喚醒了他們對美好生活的向往，讓他們在人文美的環境里，感在其中，悟在其中，長在其中。

二、助力教師美好生活

成人之美首先需要自成其美，教師要成就學生的美好生活，首先自己要擁有美好的生活。當教師感到身心愉悅、溫馨幸福時，就會調動工作的熱情和激情，內在潛能才會被喚醒，才能更好地為學生服務。作為一所年輕的學校，文澤小學有一批充滿青春活力、擁有無限可能的青年教師，他們創造美好生活的空間大，追求美好生活的動力足。學校樹立“教師第一，學生第二”的理念，通過打造教師美好的教育生活、團隊生活、個人生活，既讓教師的生活美好完滿，也為成就學生美好生活打下基礎。

（一）提升教育生活品位

教育生活是教師的職業生活，只有擁有高品位的教育生活，教師才能享受教育的美好，實現自身的價值。學校給予不同年齡層次、不同發展水平的教師以不同的方向引領，通過構建“新入職教師—合格教師—骨干教師—學科帶頭人—名教師—特級教師”的教師梯隊培養路徑，引導教師不斷提高自身素質，切實提高教育教學水平。B7EA326A-9E0A-4546-902B-D798A9E44ADD

針對青年教師占比很大的實際，學校著眼于提高教師的教學能力，幫助教師在課堂上“立得住”。學校健全集體備課管理制度，細化集體備課考核方案，實施“三輪備課法”：第一輪為個人備課。教師根據下一周的教學安排，先進行自我備課，填寫個人備課表。第二輪為集體議課。教師根據個人備課的內容，對教研組長的教案設計思路提出補充和修改意見。第三輪為個人備課。教師根據本班學情，運用“標”“調”“增刪補”“修訂”“改”等方法在二輪備課的基礎上確定教案。“三輪備課法”讓集體備課成為教師思想的聚集地、教學資源的生成區、教師專業成長的加油站，實現智慧共生、資源共享、成長共贏。學校利用“青藍結對”“三輪磨課法”（共同商討，小組設計;組內試水，修改調整;校內公開，點評提升），讓青年教師在每一次公開課中成長。最終，在課堂上，師生教有所長，學有所得，共同享受教學帶來的美好成就感。

只有學校把教師放在第一位，教師才會把學生放在第一位。學校建立了民主管理體系，教師人人享有參與學校事務管理的權利，從而實現學校共同治理。學校每季度評選“最美班主任”“最美教師”，通過榜樣示范弘揚正氣，鼓舞士氣。教師在民主和諧、積極向上的環境中有尊嚴和體面地工作，感受到教育生活的美好，感受到自我價值的實現，進而全身心地投入工作，為學生提供更好的教育服務，成就學生的美好生活。

（二）提升團隊生活品格

人是社會性動物，教師也不例外。打造教師團隊，讓教師在集體中感受溫暖、在群體中找到歸屬、在團體中實現成長，對于教師美好生活的實現具有積極的意義。學校構建多樣的教師共同體，引領教師提升團隊生活品格、享受團隊生活幸福。

學校每年舉辦的各類沙龍分享活動，正是這樣一個包容全體教師的明朗、充實的共同體。在沙龍分享活動中，一群志同道合的教師聚集在一起，圍繞一個主題交流討論、切磋琢磨，共同享受高品格的團隊美好生活。如學校每年舉行的“分享與感動”沙龍活動，讓教師回顧過去這一年身邊的雖普通但美好的教育故事，以及自己在生活、工作、學習等方面令人感動的瞬間。教師們在沙龍中講述感人的生活故事，傳遞真切的生活感受，共同享受當下的美好生活，暢想未來的美好生活。

“教書”必先“讀書”，閱讀是教師實現專業成長、成就美好生活的重要路徑。學校充分尊重教師的意愿，組織青年教師“夜讀”團隊，引領他們讀教材、讀名著、讀經典。入夜，團隊成員或在學校書吧，或在線上，大聲朗讀，分享交流，實現思維碰撞、心靈相通。讀書沙龍、讀書筆記、心得體會、公眾號上每一期的“夜讀”專欄、每月一次的“夜讀”分享會等，都記錄著這個青年團隊的不斷成長。

（三）提升個人生活品質

教師的生活品質既關乎個人的生活質量，也對學生產生著潛移默化的影響，具有教育意義。學校積極營造“快樂工作，美滿生活”的校園氛圍，激發教師的生活情趣，提升教師的生活品質。學校設有健身房、舞蹈室、乒乓球活動室、咖啡館、教師閱覽室等場所，供教師強身健體、休閑娛樂。學校每周邀請一位江蘇省書法協會會員來校輔導教師練字，讓教師在三尺講臺上書寫出工整美觀的粉筆字;邀請專業音樂教師教授青年教師陶笛，增強教師審美能力，提升教師藝術修養。學校每季度開展教職工文體活動，如才藝展示大賽、歌詠比賽、健美操比賽、陽光體育競賽等活動，發現并挖掘教師的各項潛能，并提供資金和平臺鼓勵教師根據自己的興趣參加各類培訓。學校還結合課后服務工作，引導教師基于自己的特長和愛好申報組建繪畫、合唱、電影欣賞、烹飪等各種社團，打造個性化的社團服務課程，以教師的個人生活品質提升學校教育生活品位。

人人都有家庭，都是家庭的一員。學校了解每一位教師的身心和家庭情況，盡力幫助他們協調身心、家庭和工作的關系，解決其中的困難，從而讓教師更舒心地生活、更投入地工作。學校規定，子女上初三或高三的教師，可以彈性上下班，在完成自己教學任務的同時，也照顧好處于人生關鍵期的子女。針對學校各類會議較多，經常要占用教師下班時間的問題，學校對會議進行合理整合，采用線上線下相結合、部門或年級組傳達等方式，盡量減少會議對教師生活的影響，讓教師及時下班，回歸家庭角色。解決了教師生活上的后顧之憂，幫助教師把“小家”照顧好，這樣他們才有可能把更多的時間和精力投入“大家”，把教育教學工作做好。

三、成就學生美好生活

成就學生當下和未來的美好生活，是學校教育的最終目標。學校通過設計豐富多彩的教育活動，通過自我成就、伙伴成就、家校成就等路徑，塑造學生健全人格，推動學生自我發展，成就學生美好生活。

（一）自我成就

從本質上看，學生成長是一種自主性行為。成就學生美好生活，首先必須激發學生追求美好生活的主體性和積極性。學校通過設計具有審美性和創造性的實踐活動和社團活動，為學生搭建自我成就的平臺。班級是學生自我成就的主要場域，在組織班級聯歡會、實踐活動、朗誦比賽等活動時，學校鼓勵學生與教師共同策劃與實施，自我成就美好的班級生活。學校在策劃科技節、藝術節、體育節、讀書節、英語節、春秋游、社會實踐活動等特色活動時，鼓勵學生給“校長信箱”寫信，表達自己對活動的想法，自我成就美好的校園生活。學校還開展一些富有特色的課外活動，培養學生對美好生活的理解能力和創造能力，如：讓學生完成一份父母一周工作的調查報告，讓學生知道父母的辛苦，并自覺為美好家庭生活盡一份力;讓學生在家通過勞動“賺錢”，從而知道財富來之不易，懂得珍惜財富、創造財富;組織學生開展互幫互助活動，推選“小小美德人”，讓學生體會助人為樂的幸福;開展“分享讓人快樂”主題班隊會，讓學生學會分享，懂得煩惱減半、快樂加倍的生活智慧。

（二）伙伴成就

同輩教育是一種有效的教育方式。同齡人通常有相似的成長環境、個性心理、知識背景，因此，伙伴之間天然具有親和力和影響力。學校利用同輩教育的力量，引導學生通過伙伴合作、伙伴互助來成就美好生活。學校采用同伴互助的教學方式，要求每一位組員都各盡所能，以己之長補人之短，實現合作共進。組與組相互學習與競爭，評選“優秀伙伴小組”，發揮榜樣的示范帶頭作用。每月開展“他們之美分享會”，評選出“最美組長”“最美合作伙伴”“最佳進步伙伴”，讓小組中不同學習水平的學生都有成就感。在同伴互助的過程中，教師還會發現并關注一些孤僻、孤傲的學生，對他們進行心理疏導，引導其多和小組成員溝通，盡快融入小組中來。通過伙伴之間的相互幫助，取長補短，同伴之間和諧共進，相互成就美好生活。

（三）家校成就

家庭和學校是學生主要的生活場域，學生美好生活的成就離不開家校合作。學校每學期都設立“家長體驗日”“家長開放日”，邀請家長走進校園，近距離觀察孩子的在校活動，了解孩子的學習環境，體驗孩子的在校生活。學校組織的主題教育活動也邀請家長參加，讓家校共同見證孩子的成長。學校還要求教師主動與家長溝通交流學生在家庭和學校的生活，共同探討教育方法，以達到同步教育的目的。在開展課后服務的過程中，學校通過實地調查，多方傾聽家長的意見，尊重家長和學生的個性化和多樣化需求，并根據學校擁有的校內外教育資源，針對性地開發課后服務課程，完善課后服務內容。學生可以根據自己的愛好選擇相應的課后服務課程，如素描、模特走秀、芭蕾舞、地壺球、國際象棋、陶笛等。個性化的課后服務課程在一定程度上解決了“四點半難題”，消除了家長的后顧之憂，提升了家庭美好生活指數。

參考文獻：

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[2]論語[M].武漢：長江出版社，2015：18.

[3]菲利普·朱迪狄歐，珍妮特·亞當斯·斯特朗.貝聿銘全集[M].黃萌，譯.北京：北京聯合出版公司，2021：202.

[4]B.A.蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學[M].趙瑋，王義高，蔡興文，譯.北京：教育科學出版社，1983：52.

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“小學‘音詩畫審美體驗主題活動設計研究”（C-c/2020/02/82）、江蘇省中小學教學研究室重點自籌課題“小學‘音詩畫尚美體驗活動的設計與實踐研究”（2019JK13-ZB66）研究成果之一。

收稿日期：2022-03-04

作者簡介：孫亞，鹽城市文澤小學黨支部書記、校長，高級教師，鹽城市學科帶頭人，主要研究方向為學校管理、小學音樂教學。B7EA326A-9E0A-4546-902B-D798A9E44ADD