核心素養(yǎng)下的“整本書閱讀”方法探析

車莉

摘 要：高中學(xué)生肯定是需要大量的閱讀來提升自身文化素養(yǎng)的，而在新歷史時期則需要積極開展整本書的語文閱讀教學(xué)，以不斷提高學(xué)生本身的語文個性化閱讀能力。在這一發(fā)展過程中的高中語文教師，本身需要具有創(chuàng)新意識和育人理念，用獨特新穎的語文教學(xué)方法，來不斷鍛煉和發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生在閱讀中思考、在思考中閱讀的能力。貫徹以人為本的語文教學(xué)價值理念，并以發(fā)展學(xué)生的個人文化素質(zhì)作為首要的教學(xué)出發(fā)點。本文就核心素養(yǎng)下的“整本書閱讀”方法探析作出簡要分析。

關(guān)鍵詞：高中語文;整本書閱讀;教學(xué)價值;教學(xué)策略

在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的過程能夠幫助學(xué)生開拓眼界，豐富對這個世界的認識。由于自主閱讀能力還有所欠缺，許多學(xué)生在進行整本書閱讀學(xué)習(xí)時，表現(xiàn)出了各種各樣的問題，導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)的效率大大降低。基于此情況，語文教師需要對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的實際情況進行分析和研究，結(jié)合自身對閱讀學(xué)習(xí)的認識，發(fā)揮教育引導(dǎo)作用，將科學(xué)有效的閱讀方法傳授給學(xué)生，以充分提升學(xué)生閱讀能力。

1.整本書閱讀教學(xué)的教學(xué)價值

1.1時代發(fā)展的客觀要求

書籍的閱讀包含了大量的信息內(nèi)容，學(xué)生可以通過閱讀拓展自身的文化視野，只要感興趣，還能在不同的領(lǐng)域取得有關(guān)的內(nèi)容，可以充實學(xué)生的大腦，強化學(xué)生的知識儲備，這也是素質(zhì)教育背景下，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。語文教學(xué)中增加課外閱讀知識，也能擴展學(xué)生的視野，學(xué)習(xí)不同層次的知識。教育部門一再明確號召學(xué)校要培養(yǎng)大批實用型技術(shù)人才，傳統(tǒng)化的教學(xué)方式理念過于注重強調(diào)了對書本上基礎(chǔ)知識的灌輸學(xué)習(xí)，而往往忽略了對學(xué)生文化素養(yǎng)的主動開發(fā)，造成部分學(xué)生平時只能循規(guī)守矩地練習(xí)背誦和采用克隆一樣的方式學(xué)習(xí)，缺少充足的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)活動作為支撐。整本書閱讀能夠提高學(xué)生的語文思維意識，對所閱讀的內(nèi)容進行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀知識的應(yīng)用實踐能力，從而培養(yǎng)符合時代要求的人才。

1.2培養(yǎng)核心素養(yǎng)的根本要求

培養(yǎng)核心素養(yǎng)無疑是教育改革的主旋律，閱讀能力的提升是培養(yǎng)語文學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑，大量文學(xué)作品的內(nèi)容能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，并得到優(yōu)秀文化思想的熏陶。語文教學(xué)除了基礎(chǔ)知識的傳授，也應(yīng)該注重學(xué)生思想和意識的培養(yǎng)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。整本書閱讀教學(xué)方法對當下學(xué)生的心理成長情況與特點具有較強的針對性，能夠為學(xué)生提供完善的語文閱讀空間，促進學(xué)生發(fā)散思維的成長，同時可以幫助學(xué)生得到更多獲取知識的路徑，加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。使得學(xué)生能夠在閱讀的過程中通過思考和分析，掌握一定的文章結(jié)構(gòu)，并幫助學(xué)生在系統(tǒng)化的整本書閱讀中得到深化，培養(yǎng)訓(xùn)練孩子的邏輯思維，完成素質(zhì)教育的任務(wù)。通過開展高中語文整本書閱讀教學(xué)，也能讓學(xué)生了解更多的民族文化和其他領(lǐng)域的知識，提升學(xué)生的知識儲備，實現(xiàn)綜合性課堂教學(xué)。

2.整本書閱讀教學(xué)的教學(xué)策略

2.1設(shè)計趣味教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生面臨的閱讀最大難題，就是面對大量的文字的時候缺少閱讀的興趣。興趣在學(xué)生的閱讀過程中占據(jù)著極為關(guān)鍵性的位置，如果學(xué)生對閱讀不感興趣，那么學(xué)生在書籍閱讀過程中的表現(xiàn)必然是被動的，無法將自己的情緒、思維融入到書籍中，導(dǎo)致閱讀效率低下。語文教師在設(shè)計整本書閱讀教學(xué)方案時必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)重視起來，其目的就是能夠讓學(xué)生的閱讀情緒得到調(diào)動，并進行一定的基于自身想象力的拓展，提高學(xué)生的閱讀活力，使得學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)快速激發(fā)整本書閱讀的欲望，推動學(xué)生的語文閱讀綜合學(xué)習(xí)水平的提高。結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)資源的融入，從學(xué)生的角度出發(fā)，探索學(xué)生的所思所想，找到學(xué)生的興趣所在，以此為切入點設(shè)計趣味的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在整本書閱讀中獲得新鮮的體驗感受，逐步改變對閱讀的固有看法，以感性思維為驅(qū)動力，對整本文章展開探索，逐步發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力所在，進而達成對書籍閱讀興趣的培養(yǎng)目的。舉例來說，我們以《紅樓夢》為核心，紅樓夢作為四大經(jīng)典名著之一，在古典文學(xué)史上占有牢不可破的地位。但由于其文言文的構(gòu)成，以及整部小說故事線較長，又不像《水滸傳》《西游記》那樣充滿激烈的打斗場面，對于高中生來講很容易感覺枯燥無味。所以在《紅樓夢》閱讀中，教師要給學(xué)生帶來一些趣味的畫面，比如在“元妃省親”這段故事中，作者描寫省親的場面、元妃使用的用具都非常細致。教師尋找一些相關(guān)影視資料，讓學(xué)生觀看，使學(xué)生直觀的感受到作者描寫的內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)驗?zāi)慷谩耙粚堨壶P翣，曲柄七鳳金黃傘”。感受逼人的皇家氣勢，調(diào)動學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)整本書閱讀的趣味性，繼而激發(fā)了學(xué)生閱讀《紅樓夢》的欲望。

2.2加強分段閱讀指導(dǎo)

分段閱讀指導(dǎo)是提升整本書閱讀質(zhì)量的有效方式，也是保障學(xué)生完成閱讀目標的重要手段。教師需要給學(xué)生作出一定的分段歸納和指導(dǎo)，給學(xué)生提供持之以恒的閱讀動力。學(xué)生能夠通過一段一段的故事引導(dǎo)，逐漸將整個小說故事建立聯(lián)系，也能幫助學(xué)生延展故事線，促使學(xué)生沿著故事線繼續(xù)閱讀下去。教師可以結(jié)合分段教學(xué)設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生逐步完成整部書閱讀。舉例來說，《紅樓夢》整個故事雖然立意深遠，故事情節(jié)委婉曲折。但很多學(xué)生由于不了解，或者不熟悉，只進行任務(wù)式的閱讀，就無法讀懂這部經(jīng)典名著。語文教師首先進行合理歸納，然后將紅樓夢分解，變成小段的故事，減弱學(xué)生的閱讀難度，也能幫助學(xué)生認知紅樓夢，例如《黛玉葬花》《二姐吞金》《三姐自刎》等，這些故事單獨拿出來其實對于學(xué)生來講都有很強的吸引力，學(xué)生結(jié)合分段小故事的閱讀就能夠慢慢勾勒出紅樓夢的大體故事情節(jié)和主線，老師借此就可以及時鼓勵學(xué)生課下搜集一些關(guān)于其他紅樓夢的故事，來促進學(xué)生深度閱讀。學(xué)生在不斷的探索中，對紅樓夢的故事積攢的越來越多，就能夠?qū)t樓夢形成正確的認知。并促使學(xué)生繼續(xù)完整閱讀紅樓夢，將各個小故事串聯(lián)起來，提升閱讀效果。

結(jié)束語

整本書閱讀教學(xué)的理念與新時代下的教育理念十分吻合，且對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)有著重要價值，在語文閱讀課堂中能夠發(fā)揮突出的效果，讓學(xué)生受益匪淺。教師需要找到與閱讀指導(dǎo)的契合點，通過新穎的多元化教學(xué)活動，幫助學(xué)生全身心參與到整本書閱讀中。所以，教育工作者應(yīng)當對語文整本書閱讀教學(xué)起到高度的重視，積極的吸取優(yōu)秀的教學(xué)案例中的精華部分，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)建更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)與成長的環(huán)境。

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