基于BOPPPS模式的“民商事法”課程有效教學實踐研究

賽 錚

（桂林電子科技大學，廣西 桂林 541004）

“民商事法”傳統課程歷來面臨“學習內容多、學習時間少；課堂講授內容枯燥、方式單一”等教學困境［1］。如何巧妙設計“民商事法”教學課程，促進“民商事法”課程教學有效性，提升“民商事法”課程教學質量，是解決問題的關鍵。本研究旨在建構基于BOPPPS模式的“民商事法”課程，并將該模式運用于具體的“民商事法”課程教學實踐中，進而對該種模式下教學的有效性進行分析，最后做出教學反思。

1 基于BOPPPS模式的“民商事法”課程建構路徑

BOPPPS教學模式起源于加拿大，發展于美國，是一種近年流行的教學模式和測評系統。該模式以建構主義和交際法為理論依據，以有效教學設計著稱，強調以學生為中心的教學理念，對課堂教學過程進行模塊化分解，將課堂教學環節依次分為6個階段：①導言（bridge-in）：引起學習動機，導入主題；②學習目標（objective）：明確提出課堂教學目標；③前測（pre-assessment）：了解學生先前的知識和能力；④參與式學習（participatory learning）：有效開展教學活動，促進學習者主動學習、積極參與；⑤后測（post-assessment）：通過有效方式測試學生的學習效果；⑥總結（summary）：對課堂內容進行總結并延伸引出下一步教學內容。由此可知，BOPPPS教學模式強調以學生為中心，要求教師將現代化教學理念融入課前、課中與課后各個環節。基于此，本研究充分運用網絡信息資源，結合現代化教學工具（“雨課堂”等），運用BOPPPS的教學理念，在“婚姻家庭法”的教學實踐中，從法學認知階段、知識建構與運用階段、反思與總結階段三個方面進行有效教學模式建構。

1.1 法學認知階段

第一階段是法學認知階段，對應的是課前導入（bridge-in）與課程目標（objective）。課前導入十分重要，直接影響學生對后續課堂內容的興趣，有效的課前導入能激發學生的興趣與求知欲。課前導入通常結合時事案例、網絡熱點等話題來吸引學生注意力。例如，在講授“婚姻家庭法”中“婚姻的終止”這一章時，通過在“雨課堂”中布置學習任務，該任務結合當下《中華人民共和國民法典》婚姻家庭編中的新規定——“離婚冷靜期”制度，讓學生提前預習該制度，并思考該制度的歷史淵源以及合理性。這一課前導入既能結合熱點話題，激發學生興趣，又能與課程內容緊密聯系。課程目標指的是明確課堂的學習目標和預期達到的結果，有效的目標關鍵是讓學生明確這節課能夠懂得什么或者即將學會做什么，讓學生學習起來思路清晰，更容易獲得滿足感和成就感［2］。例如在“婚姻家庭法”的課堂教學中，結合OBE的教學理念，可根據具體內容設置多個課程目標。詳言之，目標一：學生掌握婚姻家庭法的基本理念、基本原理、基本規則和基本制度，培養學生樹立優良家風、弘揚家庭美德的意識；目標二：學生熟悉我國婚姻家庭法的歷史沿革、立法現狀、實施狀況；目標三：學生掌握婚姻家庭法的親屬關系原理，婚姻的成立、效力及終止；目標四：學生掌握收養、扶養制度的概念與內涵；目標五：學生掌握分析、判斷婚姻家庭糾紛案件的能力。

1.2 知識建構與運用階段

第二階段是知識建構與運用階段，主要包括課堂前測（pre-assessment）與參與式學習（participatory learning）。在課堂前測中，主要可以采取提問、討論、測試等方式來了解學生的知識基礎，例如，利用“雨課堂”智慧教學軟件，將測試題目發送至學生手機，讓學生在規定時間內選出答案。學生的前測答題情況能快速且直觀地反映出來，讓授課老師第一時間掌握學生的知識基礎。參與式學習是指通過匯報交流、小組討論、情景再現等方式來吸引和鼓勵學生參與學習，改變教師傳統的“一言堂”模式，讓學生成為課堂的主體。在該階段，授課教師注重對學生在學習與課堂參與中建立起的對問題的思考、判斷、評述能力的培養，并鍛煉學生將專業知識運用于實踐中的能力。

1.3 反思與總結階段

第三階段是反思與總結階段，主要包括課堂后測（post-assessment）與總結（summary）。后測的方式包括：一是知識理解型方式，如填空、選擇、判斷、簡答等；二是應用分析型方式，如案例分析；三是技能傳授型方式，如辯論技巧；四是態度價值型方式，如心得體會、學習經驗等。后測的主要作用是了解學生究竟在本節課中學到了什么，是否達成了學習目標。前測與后測應前后呼應，有頭有尾。總結部分，應幫助學生整合本次課的主要內容，引導學生深入反思以及預告下次上課的內容［3］。總結的方式主要分為教師總結與學生反饋，教師總結可以是運用思維導圖進行知識點的回顧、將所學知識學以致用以及布置課后作業。學生反饋可以是1分鐘的學習體會，以此總結收獲、提出疑惑等。學生交流完體會后，教師應對其進行鼓勵，增強學生的信心。

基于BOPPPS模式的“民商事法”課程建構路徑如圖1所示。

圖1 基于BOPPPS模式的“民商事法”課程建構路徑

2 基于BOPPPS模式的“民商事法”課程教學應用

本研究分別在2019—2020年春季學期與2020—2021年春季學期兩個學期的桂林電子科技大學法學院“婚姻家庭法”課程中進行了教學實踐，兩個學期分別針對的是2017級與2018級法學本科生，共有257名（150+107）學生參加了學習。該課程共32個學時，采用本研究設計的基于BOPPPS模式的“民商事法”課程建構路徑開展教學。本課程的成績計算方法為：

總成績=出勤與前測（10%）+課堂參與度（10%）+后測與作業（10%）+期末考試（70%）

為了更清晰地展示BOPPPS模式在“民商事法”課程教學中的應用，筆者節選“婚姻家庭法”中“協議離婚”這一小節的內容，嘗試用一節課45分鐘來展開講授關于協議離婚的知識點內容。

2.1 課前有效教學

在講授“協議離婚”的前幾天，將《中華人民共和國民法典》婚姻家庭編關于“離婚冷靜期”的規定這一新增立法以及引起的網絡熱議現象發布在“雨課堂”的課前學習資料中，啟發學生思考：離婚冷靜期是否有存在的必要，相較于舊的《中華人民共和國婚姻法》，《中華人民共和國民法典》實施后，采取協議離婚的夫妻在程序上是如何進行的。這次課程的教學目標為：理解婚姻終止的原因，掌握協議離婚與訴訟離婚的區別。導入與教學目標一同在授課前發布在“雨課堂”學習平臺上，學生可以隨時查看，根據教學目標提前預習與思考。

2.2 課中有效教學

前測采取隨堂布置作業與提問討論的方式進行。前測的問題設置主要包括：協議離婚與訴訟離婚的區別；法律中是否存在“假離婚”與“騙離婚”。前測預留的時間是5分鐘，為了充分利用與節省時間，這一階段主要采取“雨課堂”的“彈幕”功能進行，學生思考以上問題，將回答用彈幕的方式發在PPT上，使教師能夠直觀地看到學生的回答，并能有針對性地及時回復。參與式學習環節是課堂中教學的重點，主要采取師生合作學習的方式，首先由教師對協議離婚的概念與法律特征、協議離婚的條件與程序進行講授。在講授過程中，采取分組討論的形式，穿插與學生的互動。例如，設置一系列小問題，例如，協議離婚是否必須有書面的離婚協議書？限制民事行為能力人是否可以申請？離婚登記可否代理？將學生進行分組，針對上述問題進行討論，并發表自己的意見。在后測階段，主要考查學生對課程內容的掌握程度，并設置有一定拓展性思考的問題。例如，請學生思考在協議離婚制度中，離婚冷靜期存在的正當性基礎。離婚冷靜期制度是否與婚姻自由原則相違背？該階段可組織學生以辯論賽的形式參與討論，設置“正方”與“反方”，進行自由辯論。

2.3 課后總結反思

在課后總結反思階段，主要由師生合作完成。授課教師先對此次課堂內容進行回顧，梳理課堂中“協議離婚”的知識點，再請學生對此次課堂的學習內容做簡單的經驗交流或課堂評述，及時解答學生的疑惑，重視學生的建議。具體的教學應用如表1所示。

表1 BOPPPS模式在“婚姻家庭法”“協議離婚”一節中的運用

3 基于BOPPPS模式的“民商事法”課程教學有效性分析

3.1 學生的測試成績評價

將2017級與2018級的學生歸類在實驗組，2016級學生采取的是傳統課堂講授模式，故歸為對照組。學生的測試成績用Excel表格建構數據庫，使用SPSS統計學軟件進行數據分析，當P＜0.01時，表明差異有統計學意義，即學生的成績提升具有99.00%的可能性。實驗組與對照組采取的是相同的測試，滿分為100分，結果顯示實驗組的2017級與2018級的“婚姻家庭法”測試成績的平均值分別為85.27分與86.32分，t值表明實驗組的成績要明顯優于對照組（P＜0.01），說明采取BOPPPS模式能夠有效提高法學專業學生的“婚姻家庭法”成績（表2）。

表2 三屆“婚姻家庭法”測試成績對比

3.2 學生對BOPPPS模式的教學效果評價

“婚姻家庭法”結課后，利用“問卷星”對2018級選修這門課的學生進行了問卷調查，問卷調查的主要目的是對基于BOPPPS模式的“民商事法”課程教學有效性進行摸底與分析。調查問卷涉及BOPPPS模式的課前導入、課程目標、課堂前測、參與式學習、課堂后測與總結五個部分，共設置5個問題。2018級上課人數一共107人，實際參與為102人，參與率為95.30%。具體統計結果如表3所示。

表3 基于BOPPPS模式的“婚姻家庭法”課程教學有效性調查

續表

從調查表的統計數據可以看出，90.50%的學生都同意“課前導入能有效引起我對課堂的學習興趣”，90.50%的學生同意“課前發布課程目標為我提供了學習方向”，88.20%的學生同意“課前測試讓我重視這門課程”，93.90%的學生同意“課中的討論、辯論等方式吸引我積極參與課堂”，83.60%的學生同意“課堂后測讓我及時發現知識盲區”，94.60%的學生同意“課堂總結更好地幫助我學好這門課程”。可見，基于BOPPPS模式的“婚姻家庭法”課程教學得到了大部分學生的認可，具有較好的教學效果。

4 基于BOPPPS模式的“民商事法”課程有效教學實踐的教學反思

BOPPPS教學模式將傳統學習的“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，其獨特的教學理念與方式為我國高等教育的深化改革提供了新的視野［4］。本研究采用理論分析、價值分析、規范分析與實證分析等方法，選取內容難易適中，適合采用BOPPPS教學模式的“民商事法”課程作為對象，探求基于BOPPPS模式的教學設計建構，分析在BOPPPS教學模式下“民商事法”課程移動學習的實證應用，進而考察移動學習與BOPPPS模式整合的“民商事法”課程的教學效能。力求在創新“民商事法”課程教學模式的基礎上，提升高等法學教育教學質量，實現建立一流法學專業的發展要求。

在開展實踐教學過程中，筆者也產生了如下一系列教學反思。

第一，注重教學案例選取的獨特性與本土性。筆者被桂林市婦女聯合會聘為“桂林市婚姻家庭調解專家庫專家”，基于這一社會兼職，經常接觸大量的婚姻家庭糾紛案例，筆者結合婚姻家庭法的相關知識點，將案例進行整理后，選用于教學實踐中。這些案例都是筆者親自調解或接觸的一手真實案例，且大多發生在桂林，具有獨特性與本土地域性。經過脫敏信息的處理后，在課堂上進行案例講授時，因有很多生動的細節，很容易吸引學生的興趣，從而調動學生的學習積極性。此外，“婚姻家庭法”是一門實踐應用性很強的課程，在講授過程中不應囿于書本中的知識，而應將相關的知識點與真實案例相結合，將理論聯系實際，啟發學生的思維。

第二，利用“雨課堂”等教學輔助手段提高學生參與課堂的積極性。筆者除了使用“雨課堂”的二維碼功能進行常規考勤外，還經常設置需要學生參與互動的各類環節。例如，將法考真題設置在“雨課堂”的選擇題中，發送題目到學生的手機，讓學生在有限時間內作答，為了鼓勵學生答題的積極性，偶爾還會設置“答題小紅包”，第一個選出正確答案的學生將能得到紅包獎勵。通過學生的答案分布比例，能較直觀地掌握學生的學習情況。再如，進行一些開放性的討論時，因婚姻家庭經常會涉及個人隱私（擇偶標準、婚戀態度等），有時學生不愿直接在教室里站起來回答，此時利用“雨課堂”的“彈幕”功能，學生可利用后臺匿名的形式，很好地消除顧慮，暢所欲言地發表自己的觀點。此外，教學中還輔以短視頻等多媒體形式，例如，嗶哩嗶哩（bilibili）網站中人氣“UP主”（上傳者，指在視頻網站、論壇、ftp站點等上傳視頻音頻文件的人）制作的視頻，既符合當下大學生對于嗶哩嗶哩（bilibili）網站的用戶黏性定位，契合學生的網絡瀏覽習慣，又能活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，從而提高學生的課堂參與程度，起到了較好的課堂互動效果。

第三，重視學生對問題的思考、判斷、評述能力的培養。具體而言，在設計課堂互動環節時，設置擬討論的話題內容，注重將當下的社會熱點、學生較感興趣的主題融入其中，從而讓學生“有話可說”，并通過熱點話題的討論，引發學生對該問題更深層次的思考與判斷。例如，上述的“離婚冷靜期”制度，筆者在講授“協議離婚”這一節內容時，提前布置討論主題“你是如何看待‘離婚冷靜期’的？為什么？”。然后在下次上課時，留有充分時間讓學生討論，并在討論過程中從立法例、制度淵源、實施現狀、局限性等多個角度對學生加以引導，從而使學生真正認識與理解“離婚冷靜期”制度，并在參與討論的過程中逐漸學會如何思考、判斷與表達。