頌·綠

文|吳梓君

春花夏云隨著時間流走，又是一個充滿希望的九月。升上三年級，學(xué)生的活動空間從獨享大花園的一樓搬到了只余一條走廊的二樓。在與學(xué)生的聊天中，不止一次聽到他們表達對一樓大花園的不舍。但對我來說，卻欣喜萬分，因為正對教室門隔著一條走廊擺放著兩株異木棉。

入秋后的天空藍得純凈，把陽光渲染得更加灼人。唯獨這方小小天地，樹木翠翠，綠葉點綴，眼前的走廊也一片綠蔭縈繞。兩株大樹綠色低垂，葉綿枝纏，綠意流淌。每每從辦公室走向教室，總是不禁抬起手指，從指縫間窺探這片綠，仿佛指尖也驀然間被染成了綠色。細碎的陽光從樹的縫隙間漏下來，灑在走廊光潔的地板上，那光和影便在這條延伸的琴鍵上奏著無聲的旋律。我愛極了這片綠蔭。

但對于三年級的學(xué)生而言，哪有心情欣賞如此美景。活動空間雖少了不止一點，奈何愛玩是孩子們的天性，怎會囿于活動空間的狹窄？我的“猴兒們”啊，每天下課鈴一響，如放籠的小鳥一般，沖向他們的“玩樂天地”——一條不過兩米寬的走廊。“踩腳”“抓人”“模擬射擊”“一二三，木頭人”……都是他們最最心愛的游戲，少玩一會兒都不行。可是，小小的走廊怎能容納如此多“動起來”的學(xué)生呢？一個不小心，碰倒、摔跤甚至擦傷都是常有的事。大大小小的“意外”讓人心驚膽戰(zhàn)。怎樣才能讓這些不安分的“猴兒們”在課間安靜下來呢？寂靜縈繞的綠與喧鬧嘈雜的稚兒，又怎樣才能讓他們和諧起來呢？

一天下午，學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課，講到“啊！多么明朗的天空”這個句子時，我相機提出：“同學(xué)們，我們會讀句子還不夠，你們發(fā)現(xiàn)了嗎，這是一句什么樣的句子？”

“感嘆句！”這么簡單的問題自然難不倒他們。

于是，我又問：“感嘆句讀的時候應(yīng)該怎樣讀？跟同桌一起練習(xí)讀一讀。”

話音剛落，他們便興高采烈地試讀起來，一個個聲情并茂，十分投入。

等他們讀書聲漸弱，練習(xí)得差不多時，我又問：“你們都會讀了，那你們能讀懂作者通過這些‘文字密碼’背后所想要表達的內(nèi)容嗎？當經(jīng)歷了一夜的秋風(fēng)和秋雨后，作者看到這‘明朗的天空’心情該是怎樣的？”

“開心！”“興奮！”“激動！”……說的都對。

我問：“那表明作者對這‘明朗’的天空是什么態(tài)度？”

“特別喜歡！”

“十分珍惜！”

果不其然，都回答到了點上。

正當我為他們的回答感到高興時，忽然瞟到窗外與走廊相接的異木棉。午后的陽光更如瀑布般傾瀉而下，流過樹的軀干和枝葉，閃爍著金燦燦的色澤。于是，我心里便有了主意：這節(jié)語文課不應(yīng)該僅僅是一節(jié)“語文課”。

我話音一轉(zhuǎn)，讓孩子們模仿這句感嘆句，對著窗外的綠意即興造句。

“啊！多么美麗的異木棉！”

“啊！多么濃密的綠蔭！”

“啊！多么養(yǎng)眼的綠意！”

……

創(chuàng)作隨口就來，他們越說越起勁。

“同學(xué)們，會說還不夠哦，我們剛剛還強調(diào)了讀感嘆句時，要怎樣讀？”

不愧是我?guī)Я藘赡甓嗟膶W(xué)生啊，對老師的話馬上就能反應(yīng)過來。于是，他們又開始七嘴八舌地讀起來。

這時，我說：“我聽到大家聲情并茂的朗讀了，我也聽出來大家對這片綠蔭的贊美和欣賞。喜歡就要大聲表達出來。下面我們分組到走廊去親近一下這片綠，贊美一下它吧！”

“哇！我要去！我要去！”孩子們開心極了。能讓他們活動起來，就是他們最喜歡做的事。

于是，這天下午的語文課，他們一組接著一組，走出教室，站在走廊上，你一言我一語地對異木棉說起了親近的“悄悄話”。而這兩株高大的異木棉也宛若智者一般，靜靜地聆聽著孩子們童真的話語……

滿樹的綠葉一如往常慢慢搖動，異木棉繼續(xù)散播著綠意。但屬于孩童的改變卻悄然發(fā)生了：課間孩子們還是喜歡出來，但以前忙著玩游戲、吵吵鬧鬧的三年級的“猴兒們”，現(xiàn)在停下來了，不約而同地站在走廊的欄桿旁，或瞇眼感受陽光透過樹枝照射在臉上，或靜靜地看著那兩株異木棉，或伸手與樹枝相觸，或三五好友在濃郁的綠蔭下竊竊私語……站在走廊這一邊，遠遠看去，這片綠蔭籠罩在每一個孩童身上。小小的稚兒與綠意融為一片，這樣的畫面竟是這般和諧、美麗，讓我如癡如醉。

提筆書寫至此，頌歌卻還未完。在不長的教師生涯里，是親愛的學(xué)生教會我將目光投向更遠的遠方，看到更多的美麗。一首首七彩的頌歌宛若彩虹絢麗于心間，那是細微的水滴折射出的七色光輝……