聚焦中心 扎實訓練
——六上第五單元習作“圍繞中心意思寫”教學實錄及評析

執教|于 雪 評析|王長濤

師：今天，我們要學習的習作是——

生：（齊讀）圍繞中心意思寫。

師：同學們請看，（出示）這是習作要求，請同學們仔細地讀，提煉出具體的要求。

（生默讀習作要求）

師：這篇習作要求我們寫什么？

生：這是一篇寫事的文章。

師：觀察真仔細！這是一篇寫事的文章，（板書：寫事）可以寫什么事？

生：真實的事例或者虛構的故事。

師：你真會觀察！同學們再看習作要求，你還發現了什么習作要點？誰來說說。

（生再次瀏覽習作要求）

生1：想清楚自己要表達的中心意思。注意圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫。

生2：寫之前，可以擬個提綱，看看選擇的材料是不是能夠表達中心意思。

生3：可以用習作要求中給出的一個字作為題目，也可以另外擬一個題目。

師：沒錯，咱們梳理一下，這幾點就是本次習作應該注意的地方。寫作文的時候，咱們一定要讀懂要求。

【評析：審題，吃透寫作要求，是習作重要的前提。課程開始，引導學生梳理本次習作的具體要求，讓學生明晰，在習作中才能有的放矢，圍繞目標完成習作。同時，教師加強梳理，尤其是對較多的習作要求，分步來理解，可以做到思路清晰。】

二、選漢字，定中心

師：選擇一個漢字，確定中心意思，下面咱們就來打開思路。（出示）

師：一共12 個漢字，先以“淚”為例，看到“淚”，你想到了什么？

生1：傷心的淚。

生2：激動的淚。

生3：開心的淚。

生4：幸福的淚。

師：看看，一個“淚”字有這么豐富的內涵，我們確定不同的中心意思，選擇的事例也是不一樣的。（板書：中心、事例）除了“淚”以外，你還對哪個字感受最深？你想通過什么事例來表達？

生1：我還對“樂”字感受深。我想起了周末跟爸爸釣魚是非常快樂的事情。

生2：我對“尋”字感興趣。我想寫一篇小說，來體現“尋找”。

生3：我對“悔”字感興趣。上次考試由于太粗心大意，沒有考好，我非常后悔。

師：思路打開了，相信你們頭腦中也有了初選的事例。事例選擇是有講究的。請看《盼》這篇習作例文，你有什么發現？

生：事例的選擇緊緊圍繞中心——盼。

師：同學們，你選的事例也要緊緊圍繞中心意思。下面，請拿出課堂學習單，完成第1、2、3 項。

（生填寫學習單前三項）

師：下面，我們來交流一下。（展示學習單）

生1：我的題目是“甜”。中心意思是“通過生日會這個事例，表達我內心的甜”。選擇的事例是“10 歲生日，媽媽策劃了一個難忘的生日會，我非常開心，心里甜甜的”。

師：生日會，自然是開心的，老師期待你甜蜜的回憶。

生2：我的題目是“讓”。中心意思是“在家里與妹妹相處，謙讓的瞬間”。選擇的事例是：（1）吃飯的時候，與妹妹謙讓；（2）我和妹妹都喜歡同一個玩具，互相謙讓。

師：真好，好一對情深的姐妹啊。通過剛才的交流，同學們都選定了題目，也就是明確了中心，下面，我們就要圍繞中心練習了。

【評析：選擇一個字，明確習作的中心。先打開學生思路，觸發學生記憶深處感興趣的事件，為確立習作中心打下基礎。再出示習作例文《盼》，讓學生懂得全文的四個事例都是緊緊圍繞“盼”這個中心來寫，模仿習作例文，完成學習單的前三項：題目、中心意思、選擇事例。整個教學過程緊緊圍繞“定中心”這個教學目標組織教學，說一說、練一練、評一評，扎實有效。】

三、有中心，練習作

師：文章不厭百回讀。吸引人的文章，總是能給人留下深刻的印象，作家是怎樣做到的呢？再來看《盼》。（出示）

有一天，快到家時，路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑。還用問，這是起了風。一會兒，幾朵厚墩墩的云彩飄游過來，把太陽也給遮蓋住了。天一下子變了臉色。路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點兒打在頭上，才是世界上最美的事呢！果然，隨著幾聲悶雷，頭頂上真的落上了幾個雨點兒。我又伸手試了試周圍，手心里也落上了兩三個雨點兒。我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進了樓門。

“媽媽！”我嚷著奔進廚房。

師：在這段描寫中你發現作者用了什么描寫方法？寫出了什么？

生：這段描寫用了心理、動作等描寫方法。寫出馬上要下雨了，“我”可以穿新雨衣時興奮、激動的心情。

師：沒錯，這就是我們熟悉的細節描寫。

師：再看，后面的細節描寫已經很生動了，突出了“我”興奮，盼望穿雨衣的心情。為什么還要加環境描寫？

生：環境描寫襯托了“我”此時此刻的心情，馬上可以實現穿新雨衣的愿望了，興奮、激動的心情借著環境描寫表達出來。

師：一切景語皆情語。原來環境描寫并不是可有可無的，也是為了突出“盼”這個中心。而且，現在六年級了，在你的作文中恰當地運用環境描寫，會讓你的作文增色不少，顯得更高級，上檔次。

（生齊讀該片段）

師：下面，請拿出學習單，圍繞中心意思，寫重點事例中的一個片段，寫詳細，寫具體。

（生完成學習單，師隨機展示，點評交流。）

【評析：細節描寫是小學生習作中比較薄弱的，本環節是這堂習作指導課的重點。從習作例文的片段入手，體會細節描寫，并在此基礎上，提高學生構思習作的眼界，即學習運用環境描寫的方法，讓學生感受環境描寫的好處，領略文章寫作的妙法，同時也激勵學生，再次激發習作興趣。讀一讀，評一評，學生讀得入情入境，評得句句精辟，師生配合默契，相得益彰，可見于老師在平時作文課堂上下的功夫。學方法，用方法，最后學生完成自己的習作片段，再一次將方法落到實處；展示、講評、修改片段，又一次激勵學生，增強學生習作的信心，為之后的整篇習作打下堅實的基礎。】

四、聚中心，謀篇章

師：這節課，咱們把本次習作的主體寫詳細了，請同學們再看《盼》這篇文章，如果只寫媽媽買了雨衣，“我”盼望穿上新雨衣，下雨了，“我”如愿以償穿上了新雨衣。好不好？

生1：不好。如果這樣寫就單一了，沒有味道。

生2：不好。只有一個情節，不吸引人。

師：英雄所見略同。同學們要注意，在習作的布局謀篇上要一波三折，跌宕起伏的情節更吸引人。課下，請完成整篇習作，記住我們的目標——“好文章是改出來的”。希望大家再去修改自己的作文，期待你們妙筆生花的文章。下課！

【評析：整體入手，布局謀篇。學生往往不懂得從整體考慮習作，于老師恰恰關注了這個細節，出示了習作例文的布局謀篇，學生馬上意識到單一的情節不會吸引讀者，要一波三折的情節才會給人留下深刻的印象。由此及彼，學生想到自己的習作也要這樣構思布局。同時，于老師還不忘提醒學生，寫完后進行修改，好文章是改出來的，反復修改，佳作自成，充滿教學智慧。】

【總評】

習作教學，教師應注重講練結合。習作指導幫助學生打開習作思路，指明習作方向。講練結合，容易引起學生共鳴，學生對文章會具體可感。在教學中，借助習作例文學習，讓學生進一步借鑒、修改自己的文章，真正提高學生的寫作水平。本節習作指導課，有以下三個方面值得借鑒：

1.例文貫穿，提高興趣。

寫作文往往是令學生們頭疼的事情，如何讓學生喜歡寫作、愛上寫作？降低習作難度尤為重要。這節習作指導課將例文的示范作用貫穿始終，在教學的各個環節滲透例文的指導，最大限度地給學生示范，從而降低寫作難度。本節課中的示范環節有：例文片段示范、例文環境描寫示范、例文布局謀篇示范等。小學生喜歡簡單的習作，于老師就牢牢抓住這個心理，變換多種招數，讓例文無處不在，調動學生寫作的積極性，讓學生愛上寫作。

2.方法多樣，目標準確。

本節習作指導課緊緊圍繞教學目標“圍繞中心意思寫”，在課堂上逐步展開教學過程。于老師能夠敏銳地發現習作的難點問題——立意與構思，有針對性地指導學生，在此過程中，運用多種方法將指導落到實處。如打開思路，激發學生回憶，例文引導，教會學生如何確立中心等，層層深入，最終達到聚焦中心寫作的教學目標。

3.反復練習，動筆實踐。

習作指導課要有講有練，講練結合，多關注學生的習作實踐，讓習作講評落地生根。扎扎實實地訓練，堅持不懈，一定會提高學生的寫作水平。本課例中，將練習和修改習作落實到位，緊緊圍繞習作訓練點展開教學，重視每個訓練點的學與改。比如，學習了審題立意后，讓學生當堂即練自己的立意中心；欣賞了環境描寫后，讓學生練習并修改展示自己習作的環境描寫；掌握了布局謀篇后，讓學生構思自己習作的全篇。每一個環節都與修改融合，文章不厭百回改，只有反復修改的文章，才有可能是最精彩的。