執教|王長濤 評析|李 娟

一、指導審題，打開寫作思路

師：今天我們要學習的是第七單元習作，題目是——

生：（齊讀）________即景。

師：（板書）這是個半命題作文。請問，“即景”是什么意思？

生：就是當下看到的景物。

師：意思差不多，但不夠精準。來，看它的解釋。（出示）“即”的意思是“即興”；“即景”是就眼前的景物即興創作（吟詩、作文或繪畫等）。

師：那么，也就是說這是一篇寫什么的文章？

生：寫景。

師：沒錯！我們之前寫過寫景的作文，比如按照移步換景的順序寫出自己看到的景物，校園啊，公園啊，景點啊……那我們這次能不能這么寫呢？

生：不能，因為“即景”要就眼前的景物來寫，如果按照移步換景的順序寫，那就是觀察位置發生了變化，可能不太符合要求。

師：非常好！不是“可能”，而是“確定”。如果按照之前的寫法，就是不符合要求，這一點非常重要。那到底怎么寫呢？我們來看習作要求，快速默讀，看看可以寫什么。

（師出示習作要求，生默讀。）

師：找到了嗎？這篇習作我們可以寫什么？

生：自然現象或自然景觀。

師：很準確！（板書：自然現象、自然景觀）那什么是自然現象，什么是自然景觀呢？

生：自然現象就是跟自然或天氣有關的，比如風云雷電、雨雪霧霜等。

師：你知道的可真不少！那什么是自然景觀呢？

生1：自然景觀就是一些景點，比如山水風光、公園景色。

生2：我覺得還有那些花開花落、樹葉紛飛這些也是自然景觀。

師：沒錯！（出示自然現象和自然景觀圖片）那我們來看一下，這些圖片是自然現象還是自然景觀？（朝陽噴薄而出、夕陽緩緩西沉、春雨淅淅瀝瀝、雪花紛紛飄落、林中百鳥爭鳴、園中鮮花怒放、湖水清波蕩漾、橋邊楊柳拂動……）

（生隨著圖片一起回答）

【評析：審題是習作非常關鍵的一步，如果沒有看懂習作要求，勢必會造成習作障礙。如果審題不清，作文就會寫跑題，寫得再優美，也是南轅北轍。王老師抓住“即景”的釋義，跟之前的寫景作文進行對比，這樣就可以很清晰地讓學生意識到本篇習作的關鍵要求。同時，列舉自然現象和自然景觀，讓學生在區別的同時，也打開了寫作思路，一舉兩得。】

二、嘗試選材，把握寫作要求

師：現在我們已經知道了寫什么，那就要自己選材了。來，誰來說一說，你準備寫什么？擬個什么題目？

生1：日出即景。

生2：日落即景。

生3：窗邊即景。

生4：雨中即景。

師：大家看，剛才這幾個同學補充的題目有什么特點？

生：有的補充了位置，有的補充了自然現象或自然景觀的名稱。

師：概括得很好，我們可以按照這種方法先來給自己的文章擬個題目，寫在練習紙上。

（生寫題目，師巡視。）

師：我看到有的同學寫了“月光即景”“晨霧即景”，大家說這些題目有問題嗎？

生：感覺有點別扭，但是說不出什么問題。

師：你的感覺是對的。“月光”“晨霧”和剛才的“日出”“日落”都是自然現象，對比一下，你有什么發現？

生：“出”“落”都是動詞，而“月光”“晨霧”沒有。

師：觀察很到位！那怎么改一下就不別扭了呢？

生：能不能改成“月下即景”“霧中即景”？

師：改得好！因為不好加動詞，這樣一改，就成了所處位置，讀起來感覺好多了。

師：“月光即景”改為“月夜即景”可以嗎？

生：可以！

師：這樣就改成了時間，也是可以的。題目有同樣問題的同學，可以用這種方法改一改。

師：現在我們寫好了題目，接下來看看寫的時候還要注意些什么。

生1：按照一定順序，有條理地描寫景物。

生2：注意寫出景物的動態變化。

師：嗯，找得非常準。我們貴州銅仁最出名的景點是哪里？

生：梵凈山。

師：對，梵凈山的蘑菇石堪稱自然景觀的奇跡。那我要是寫《登山即景》，你認為怎么樣？

生1：可能不好寫，因為寫登山的話，就要用移步換景的順序，好像不太符合習作要求。

生2：如果寫蘑菇石，它是靜止不動的，很難寫出動態變化。

師：沒錯！所以，我們要選一些有動態變化的景物來寫。現在請大家看一段視頻。如果讓你來寫一段日落即景，你準備按照什么順序寫？想寫出哪些動態變化？（播放日落視頻片段）

生：如果我來寫，我會按照時間先后的順序，寫出日落時天空和云的變化。

師：那你想寫出哪些動態變化呢？

生1：云的顏色變化。

生2：云的形狀變化。

生3：夕陽的變化。

師：很好！這些變化的點，我們稱之為動態變化點。其實，我們學過的課文《火燒云》就是這么寫的。（出示課文內容）

師：如果把《火燒云》這個題目改一下，就特別符合今天的習作要求了，你想怎么改？

生：黃昏即景。

師：非常合適。那寫作順序和動態變化點呢？（交流后相機出示表格）

選材構思題目黃昏即景順序時間先后的順序動態變化點火燒云的顏色和形狀

師：下面大家仿照這個例子，完成練習紙第一部分的表格內容。（巡視指導）

【評析：讓學生學會在審題中把握習作要求，這是我們在習作教學中一定要重視的關鍵點。這樣的訓練才能讓學生在以后的習作中準確提取習作要求的關鍵信息。王老師根據習作要求，通過表格讓學生把握好寫作順序和動態變化點，這樣的層層遞進，旨在先搭建好習作支架，適當降低習作難度。】

師：那我們確定了寫作順序和動態變化點，就一定能夠把這篇文章寫好了嗎？來，看這個例子。（出示習作片段）你認為這個片段寫得怎么樣？

夕陽高掛在西邊的天空中，余暉襯得周邊的晚霞七彩斑斕，越靠近太陽的云層，顏色越濃重，離得越遠越明亮，層次清晰。

生1：感覺還行。

生2：一般般吧！

師：大家看，這段話有順序，有動態變化。但是給我們的感覺好像少了點什么。老師幫他改了一下。（出示修改片段對比）

師：對比一下，有什么變化？

生1：加入了比喻，顯得句子更形象了。

生2：還有擬人的寫法，感覺描寫更生動了。

生3：還有最后一句，應該是作者的想象吧，這樣一來，感覺畫面感更強了。

師：說得好！所以，我們在習作的時候，還要加上比喻、擬人等寫法，通過豐富的想象讓你的語句更生動形象，更具畫面感。來，我們總結一下。（出示）

即興寫景有順序，動態變化要牢記。

比喻擬人不能少，想象豐富更有趣。

（生齊讀）

師：這篇文章怎么寫，懂了嗎？

生：懂了！

師：光說不練假把式。下面我就來看看你們是不是真懂了。完成練習紙上的片段練習部分，注意用上剛才我們學到的方法。

（生寫片段，師巡視指導，相機選出展示代表。）

師：好了，時間差不多了。我們請出這幾位同學，請你們拿上練習紙站到前面來。

（生依次朗讀自己寫的片段，師相機鼓勵并提出修改建議。）

師：老師發現，我們班有很多同學具備作家的天賦，寫出來的片段相當精彩。老師也提出了一些修改建議，請大家參考。我相信，只要大家能夠用心寫，認真修改，每個人都能把這篇作文寫精彩。下課！

【評析：王老師在指導學生掌握了習作要領后，通過片段修改對比來讓學生了解如何把文章寫生動具體，既有方法引領，又讓學生具體感知到修改的重要性。接下來趁熱打鐵，讓學生進行片段練習，這樣學生可以及時在片段練習中應用所學到的方法。王老師展示了9 位同學的習作片段，個個都很精彩，不得不說，這跟王老師層層遞進的引領有很大關系。學生打開了思路，掌握了方法，后面的寫作就是水到渠成的事了。王老師的點評相當精彩，充分展示了他扎實的語文功底、敏銳的觀察力和風趣幽默的親和力，讓習作指導的課堂上充滿了歡聲笑語。更難能可貴的是，他不吝言辭的贊美，讓臺上的每一位學生都流露出欣喜的眼神和自豪的笑臉。我相信，這些“小作家”一定能夠在以后的習作中不斷呈現他們新的精彩。】

【總評】

習作指導課，我們很多語文老師都不太敢作為公開課展示。因為這種課沒有閱讀教學看起來熱鬧，還要給學生留出訓練的時間，很容易上得無趣，也不太容易上出很好的效果。王老師作為一名特級教師，看得出他在習作教學方面做了大量的實踐研究。這節習作指導課難度很大，因為學生很容易受之前的寫景作文思路的影響，王老師抓住“即景”的精確釋義，并以此為突破點，搭建支架，層層遞進，化繁為簡，化難為易，設計極為巧妙，很好地突破了教學重點難點。再加上他精湛的教學藝術和風趣幽默的親和力，讓學生在輕松愉悅的課堂上得到了扎實的訓練，掌握了寫作方法。尤其是在點評環節，王老師對學生那種發自內心的激勵，讓人很感動。相信被激勵的學生以后的寫作興趣會越來越高，成為王老師所說的“小作家”。