素材，情感，創新
——高年級習作教學“三部曲”

文|黃 健

一、主題素材——拓展學生積累

1.分析教材內容，構建寫作主題

教材是教師教學和學生學習的依據，對積累寫作素材、認識寫作主題、分析教材內容起到了積極的輔助作用。在教學過程中，教師可以就近取材，立足教材引導，在剖析文本的基礎上，關聯文章和寫作，提高學生的閱讀理解和寫作能力。例如，在教學《鯨》時，為讓學生學會寫說明文，可以以教材內容為輔助，以組為單位，讓學生自由交流溝通，并為其發放寫作學習單，進行寫作探索。

《鯨》寫作學習單

學習內容：閱讀文章《鯨》，探索說明文的行文方式。

學習分析：站在說明視角，尋找《鯨》所采用的說明方法、說明順序、文本結構。

思考問題一：我們都知道鯨的體型巨大，形容鯨的大，通常會想到“無比大”“超級大”等詞語，那么作者是運用了什么說明方法突現其大的？（認識作比較、列數字等說明方法）

思考問題二：在描寫鯨的進化過程中，作者用到這幾個詞，仔細讀一讀，你認為這四個詞能丟嗎？為什么？（體會說明文寫作的準確性、用語的科學性）

思考問題三：在描寫鯨的文字中，作者從哪幾個方面進行寫作表達？（引發小組根據寫作學習單進行思考交流，對說明文進行分析，在分析教材內容的基礎上，構建寫作主題，引發交流。）

思考活動四：介紹一種事物，可以從哪些方面入手，需要注意什么？（關聯文本和寫作，讓學生回到教材內容之中，整理有關說明文寫作注意事項和要求，然后確定寫作主題，運用說明方法，按說明文要求進行寫作表達，從而構建主題素材，提高閱讀理解能力和寫作水平。）

2.結合寫作主題，進行素材搜集

（1）以現實生活為導向，進行素材搜集。

陶行知先生提出“生活即教育”的思想，課標也提到要重視生活實踐中所看到的內容和事件，讓學生踐行生活并運用語言表達出來。為拓展素材積累，可以現實生活為導向，貼近學生實際，引導學生將自己的情感融入生活中，挖掘素材，豐富寫作情感。如“有你，真好”是一次寫人記事寫作內容。在教學時，可以深入生活實際，利用白板播放如下生活場景，引導學生深入生活細節，從身邊入手，以小見大，圍繞校園生活、家庭親情、社會生活進行拓展延伸，促進其情感升華。

校園生活類：

考試沒有考好，同學陪伴我、安慰我，同我一起分析不足之處。

在煩躁不安的時候，老師與我談心，交流。

家庭親情類：

不論春夏秋冬，媽媽總是第一個起來給我做早飯，讓我吃飽喝足去上學，風吹雨打都會按時接我放學。

社會生活類：

疫情期間，白衣天使奔赴一線貢獻自己的力量，外賣小哥為我們送溫暖……

通過生活情境的再現，在分類整理、逐步延伸的過程中，打開寫作思路，將學生引入生活，讓學生回到生活，將自己所經歷的事情進行梳理，包括與同伴相處、與父母相處、與陌生人交流等各個方面，搜集素材，分類整理，形成自己的素材資源庫。然后找到自己的寫作對象，以“真好”這一詞為核心，思考“真好”表現在哪里，對自己有什么啟示，從而豐富素材積累。

（2）以寫作主題為導向，融合寫作素材。

寫作內容不偏離，寫作情感表達飽滿。在選用素材的時候，要以寫作主題為導向，啟發學生感悟，解析主題思想，從主題中進行拓展，提高寫作素材的可選性，將主題與素材融合，從而提高寫作認知能力。

例如，在教學習作“家鄉的風俗”時，是圍繞風俗、文化展開的。在五年級下冊中也有關于傳統文化的習作內容，是基于中國的世界文化遺產展開的。那么，教師可以以文化為關聯，將兩者進行有機結合，利用思維導圖，先引導學生回憶之前所學的關于中國的世界文化遺產這一內容，以微課為輔助，在課件中播放有關中國的世界文化遺產素材搜集導圖，如：

根據思維導圖，展現素材搜集方向，讓學生以主題為導向，整合寫作素材。回歸此次教學內容，以寫作主題為依據，立足傳統文化、民風民俗、文化遺產等方面，進行歸類整理，如：

利用微課課件《千里不同俗，感知南北春節風俗》《走向世界，看中國文化》，呈現各地過春節時不同的風俗習慣，展示中國的世界文化遺產等。拓展素材積累視野，激發寫作探索興趣，然后讓學生思考該素材資源的共同點。如中國的世界文化遺產，在寫作的時候，是圍繞建筑背景、歷史故事、歷史變化方面展開，那么家鄉的風俗是否可以從歷史故事、文化背景、風俗變化進行整理呢？根據這一關聯點，讓學生從文化傳承和發揚視角等多個角度搜集整理素材，結合素材特點進行整理歸納。通過網絡資料查詢，與家鄉老人交流溝通等，形成自己獨特的素材資源庫。最后，基于寫作主題拓展延伸，豐富寫作素材，在交流溝通、實踐探尋的過程中，既提高學生對不同地區風俗習慣的認識，也讓學生對同類型作文有了深入的了解，增加了對寫作素材的積累。

二、真實情感——抒發真實自我

1.以寫作要求為導向，抒發自身態度

寫作要求是學生進行寫作的指南針，是進行優秀創作的基礎。為促進學生抒發真實的自我情感，可以立足要求，端正學生的寫作態度，跟隨要求，構思文本結構，從而提高情感表達的能力。例如，教學習作“寫讀后感”時，旨在讓學生能夠在讀完一篇文章后，將自己的感受寫出來，進行充分表達。在教學時，教師可以開展說作品、談感受的活動，讓學生先表達自己印象中最深刻的一篇文章，對其進行簡單介紹，隨后找到自己喜愛該作品的觀點，然后談體會和看法，促進情感表達，圍繞寫作要求，構建文章行文思路，讓學生掌握寫讀后感的技巧，使其學會圍繞寫作要求表達真情實感。

2.以真實事例為基礎，真實表達情感

寫作是學生抒發自我真情實感的一個過程，是語言輸出的有效途徑。將真實案例融入寫作中，對激發學生情感共鳴，促進其表達真實情感具有積極的引導作用。例如，教學《神奇的探險之旅》時，要求學生能夠按照事情的發展順序寫一個探險故事。教師可以為學生搜集展示有關探險家探險的真實案例，如魏格納的故事、麥哲倫的故事、哥倫布的故事、徒步全程考察西南絲綢之路的第一人鄧廷良的故事、徐霞客的故事等真實事例，以事例為引導，讓學生閱讀事例，思考他們為什么去探險，選擇其中最吸引自己的片段，分享閱讀。以真實事例為基礎，在讀的過程中，關聯自己的生活實際，思考在探險的過程中需要準備什么，這些探險家有哪些共同的精神品質。引導學生進行思考分析，以案例作為素材，在分析案例的過程中，捕捉其中感動自己的點，圍繞這一點進行寫作，這樣既可以促進學生真情實感的表達，又可以提高其審美情趣。

三、發展創新——創建破格作品

1.反其道而行之，突破固有思維

在教學中出現千篇一律的素材、模板已經屢見不鮮，這也是現如今習作教學中存在的問題——源于學生思維定式。為促進創新，提高寫作的新穎性，要注意引導其學會反其道而行之，突破固有思維，促進思維能力的提升。例如，在教學“我想對您說”時，大部分學生在寫作的時候，會以“感恩”為核心，主體多是父母、教師或者朋友，在內容方面多是選擇感恩、表達看法之類的內容，枯燥乏味。為發展學生創新思維的能力，教師可以依托生活經歷，扮演好培養學生逆向思維的角色，讓學生通過逆向思考突破思維定式，促使寫作更加新穎，提高創新能力。這樣既可以提高學生思考問題的能力，使行文風格真實、謹慎、謙遜，又可以縮小思維和語言之間的隔閡。

2.多角度挖掘，分享不同體會

文以新為貴。在寫作教學中，不僅要鼓勵學生創新寫作內容，還要引導學生多角度思考寫作方向，創新寫作角度，從多個層面思考、分析寫作主題，從而提高其寫作能力，促進創新。例如，在教學習作“______讓生活更美好”時，由于是半命題作文，在寫作立意的時候，可以將其進行分類，讓學生從多個角度思考、選材。如從家庭出發，可以選擇美食、親情、母愛；從學校出發，可以考慮友誼、師愛；從社會角度來思考，可以考慮誠信、關愛、寬容；從自身來分析，可以選擇閱讀、夢想、旅行等。通過多角度挖掘，讓學生結合自己的生活經驗和寫作愛好，選擇角度，提高寫作的獨特性，讓學生認識不同角度的立意表達，促進寫作創新。

四、結語

小學生生活經驗不足，思維能力還比較薄弱，如何寫作、如何選材、如何表達情感，都需要教師多引導，多啟發。通過研讀教材內容、融合現實生活、分析真實案例、多角度探索等多種方法，可以拓展積累、豐富情感、促進創新，從而提高學生的習作水平，提高學生的綜合素養。