文|吳梓君

語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是提高學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力。然而，在小學(xué)低中年級(jí)的銜接期，學(xué)生畏懼寫(xiě)作文以及寫(xiě)不好作文成為了當(dāng)前教師和家長(zhǎng)面對(duì)的共同難題。如何做好這個(gè)銜接階段的習(xí)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生順利過(guò)渡，值得每一位低中年級(jí)語(yǔ)文教師去深入研究實(shí)踐。

一、剖析低中年級(jí)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的跨度

在進(jìn)入三年級(jí)后，不少教師會(huì)明顯感覺(jué)到習(xí)作教學(xué)成為了語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)突出難點(diǎn)。本身學(xué)生對(duì)作文就抱有一定的畏難情緒，再加上三年級(jí)的習(xí)作要求對(duì)比二年級(jí)的寫(xiě)話要求跨度很大，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度。（如表1）

表1

通過(guò)比較，可以發(fā)現(xiàn)，二、三年級(jí)的習(xí)作跨度具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.言之有物

從看圖寫(xiě)話到命題習(xí)作，學(xué)生遇到的最大“攔路虎”是不知道寫(xiě)什么。看圖寫(xiě)話時(shí)，學(xué)生只需根據(jù)圖畫(huà)內(nèi)容展開(kāi)合理想象即可。然而到了寫(xiě)命題作文時(shí)，習(xí)作內(nèi)容需要學(xué)生在生活中觀察、尋找、思考、篩選，需要自己確定寫(xiě)作素材。

另一方面，即使學(xué)生確定了寫(xiě)什么，但內(nèi)容空洞、主次不分也會(huì)導(dǎo)致文章內(nèi)容不夠具體，中心不明確。

2.言之有序

縱觀二年級(jí)的課文，課后練習(xí)大多以句型訓(xùn)練為主，極少有段的練習(xí)。八個(gè)語(yǔ)文園地中也僅有四個(gè)輕描淡寫(xiě)地提出段的訓(xùn)練的要求。而學(xué)生一升到三年級(jí)，幾乎沒(méi)有適應(yīng)時(shí)間，就被要求具備連句成段、構(gòu)段成篇的寫(xiě)作能力。方法沒(méi)掌握，學(xué)生自然無(wú)從下筆，抗拒寫(xiě)作文的心理自然產(chǎn)生。

3.言之優(yōu)美

與二年級(jí)寫(xiě)話的簡(jiǎn)單直白相比，三年級(jí)的習(xí)作在語(yǔ)言表達(dá)方面提出了更高的要求。由于學(xué)生積累不夠、表達(dá)能力欠缺、用詞不恰當(dāng)?shù)龋瑢?dǎo)致他們寫(xiě)出來(lái)的句子或平淡無(wú)味，或讀起來(lái)讓人難以理解。

二、明確當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況

一、二年級(jí)語(yǔ)文教材多以字詞教學(xué)為主，未能安排充足的教學(xué)課時(shí)給寫(xiě)話。語(yǔ)言表達(dá)則通過(guò)“口語(yǔ)交際”的形式呈現(xiàn)，注重培養(yǎng)的是聽(tīng)和說(shuō)的能力。直到二年級(jí)第二學(xué)期，才在個(gè)別語(yǔ)文園地中編排了少量?jī)?nèi)容單一固定、要求較低的書(shū)面表達(dá)練習(xí)。學(xué)生基本能達(dá)到要求，教師也較易滿足。然而，一升入三年級(jí)，教材馬上要求學(xué)生寫(xiě)“作文”，寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)物、寫(xiě)景，上下兩冊(cè)教材幾乎包含了小學(xué)作文的全部文體。這樣飛躍式的跨度，給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來(lái)了極大的困難。

很多學(xué)校實(shí)行小循環(huán)教學(xué)，頻繁更換教師，往往導(dǎo)致接手教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用基礎(chǔ)不了解，不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的獨(dú)立寫(xiě)作能力，進(jìn)而影響教師實(shí)施完整的、螺旋式上升的梯級(jí)作文教學(xué)。

三、把握低年級(jí)“寫(xiě)話”與中年級(jí)“習(xí)作”銜接的策略

面對(duì)二、三年級(jí)習(xí)作要求如此大的跨度，教師在教學(xué)實(shí)踐中，迫切需要一種階梯式的作文教學(xué)來(lái)承上啟下，以降低三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的難度。

1.依托多種形式，形成“寫(xiě)話—習(xí)作”的梯級(jí)訓(xùn)練點(diǎn)

（1）發(fā)掘內(nèi)容聯(lián)系，構(gòu)建“寫(xiě)話—習(xí)作”內(nèi)容訓(xùn)練梯。

教師首先要樹(shù)立銜接意識(shí)，關(guān)注二年級(jí)下學(xué)期段落寫(xiě)作的鋪墊期和三年級(jí)上學(xué)期段落寫(xiě)作的關(guān)鍵期，爭(zhēng)取在內(nèi)容上把二年級(jí)寫(xiě)話與三年級(jí)習(xí)作搭成梯級(jí)。（如表2）

表2

（2）重視遣詞造句，搭建“寫(xiě)話—習(xí)作”語(yǔ)言訓(xùn)練梯。

教師應(yīng)當(dāng)充分利用一、二年級(jí)語(yǔ)文課本中所提供的大量詞語(yǔ)搭配練習(xí)以及句型模仿練習(xí)。

比如《從現(xiàn)在開(kāi)始》課后提供了三種短語(yǔ)訓(xùn)練：“______極了”“__來(lái)__去”“立刻______”；還有《清澈的湖水》課后有關(guān)于“像”的比喻句模仿；《丑小鴨》課后有“______ 的______”的短語(yǔ)模仿；《畫(huà)家和牧童》課后有“______一______就______”和“______一會(huì)兒______，______一會(huì)兒______”的句型訓(xùn)練……在低年級(jí)時(shí)，就要訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)語(yǔ)義完整、語(yǔ)法規(guī)范的句子，也要注重讓學(xué)生積累詞語(yǔ)，并運(yùn)用詞語(yǔ)對(duì)句子進(jìn)行修飾、美化，使句意更豐富。

（3）學(xué)習(xí)謀篇布局，修筑“寫(xiě)話—習(xí)作”訓(xùn)練梯。

謀篇布局其實(shí)反映的就是作文的結(jié)構(gòu)問(wèn)題。小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)主要是訓(xùn)練學(xué)生掌握構(gòu)段的基本章法。教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，將以下個(gè)幾方面進(jìn)行取舍安排：第一，圍繞中心，詳略得當(dāng)；第二，開(kāi)門見(jiàn)山，切題迅速；第三，巧妙過(guò)渡，自然流暢；第四，篇末點(diǎn)題，突出中心；第五，反復(fù)扣題，強(qiáng)化中心；第六，環(huán)境描寫(xiě)，情景交融。

2.著眼于生活，讓習(xí)作的源泉永葆活力

（1）生活是創(chuàng)作的源泉。

生活是學(xué)生寫(xiě)作的源泉。因此，習(xí)作要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活，讓學(xué)生去關(guān)心自己熟悉的人、事、景、物。通過(guò)給學(xué)生布置“每周一記”，讓學(xué)生從身邊著手，仔細(xì)觀察，發(fā)掘素材，引導(dǎo)學(xué)生把自己看到、聽(tīng)到、想到、做到的事情記錄下來(lái)。有了平時(shí)的觀察做基礎(chǔ)，在習(xí)作時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，再現(xiàn)生活中的場(chǎng)景。

（2）廣泛閱讀。

閱讀積累是提升寫(xiě)話能力的關(guān)鍵。教師可以充分發(fā)揮背誦成語(yǔ)、詩(shī)歌或家庭親子閱讀等活動(dòng)的作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)、樂(lè)讀書(shū)的習(xí)慣，為習(xí)作夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.建構(gòu)多維評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“寫(xiě)話—習(xí)作”的持續(xù)性銜接

小學(xué)不同學(xué)段的習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)各不相同。第一學(xué)段以激發(fā)寫(xiě)話興趣和寫(xiě)作動(dòng)機(jī)為主，所以二年級(jí)的學(xué)生只要能把句子集合成段落就應(yīng)該被贊賞；第二學(xué)段是習(xí)作的起步階段，所以到了三年級(jí)，學(xué)生只有寫(xiě)好一篇文章，并且使用各種詞語(yǔ)、句子、段落具體、連貫地表達(dá)出來(lái)，才能收獲老師和同學(xué)的好評(píng)。這種評(píng)價(jià)的目標(biāo)和要求，既清晰又有梯度，為教師的習(xí)作評(píng)價(jià)指明了方向。

努力構(gòu)建多渠道、多形式、多維度的“寫(xiě)話—習(xí)作”評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，是從“寫(xiě)話”到“習(xí)作”平穩(wěn)過(guò)渡的有效環(huán)節(jié)。具體可以參照以下做法：

（1）營(yíng)造愛(ài)寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)的習(xí)作氛圍。

首先是物質(zhì)方面，可以從教室的環(huán)境和學(xué)生的活動(dòng)入手。例如：

設(shè)“星光大道”專欄。在教室兩側(cè)墻壁開(kāi)辟“星光大道”專欄，張貼優(yōu)秀的周記、作文，供全班交流、欣賞、學(xué)習(xí)。

開(kāi)“佳作展示”班會(huì)。管建剛老師說(shuō)過(guò)：“作文教學(xué)要以‘發(fā)表’為中心”。作文能發(fā)表這也是作為一個(gè)作者最大的榮耀。所以，定期在班上進(jìn)行“優(yōu)秀作文”的朗讀展示，在全班學(xué)生面前鄭重地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并蓋章激勵(lì)，能有效促進(jìn)學(xué)生形成習(xí)作的好習(xí)慣。

另外，教師應(yīng)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的愛(ài)和尊重。課堂上老師愉快的語(yǔ)氣、贊賞的目光、欣賞的語(yǔ)調(diào)，以及與學(xué)生的個(gè)別對(duì)話，都能激起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。

（2）挖掘亮點(diǎn)賞識(shí)評(píng)價(jià)。

三年級(jí)是學(xué)生自我獨(dú)立意識(shí)急劇增長(zhǎng)的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，有著強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望，希望自己能得到教師、家長(zhǎng)的稱贊以及同伴的羨慕。因而，為了順應(yīng)這種發(fā)展形勢(shì)，教師要充分利用好“賞識(shí)”去點(diǎn)燃學(xué)生習(xí)作的熱情。

明確學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的層次性，不擅自拔高。小學(xué)階段的作文教學(xué)要求，要根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知心理的發(fā)展規(guī)律，建立從字到句、由段到章、循序漸進(jìn)的分層訓(xùn)練，所以在教學(xué)中，教師也應(yīng)該尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，不拔苗助長(zhǎng)。

善于“沙里淘金”。教師在作文教學(xué)中，應(yīng)該更加重視表?yè)P(yáng)的力量，用自己的“火眼金睛”來(lái)“沙里淘金”，挖掘作文中的閃光點(diǎn)。在評(píng)語(yǔ)里應(yīng)充分肯定文章的優(yōu)點(diǎn)，哪怕只是一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句子、一些醒目的標(biāo)記，也要告訴學(xué)生哪里做得很好。之后再中肯地提出作文仍存在的問(wèn)題及修改方法，同時(shí)實(shí)行從“優(yōu)”到“優(yōu)+++”的四等級(jí)制評(píng)價(jià)，盡可能不出現(xiàn)“良”“中”“差”等負(fù)面評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的亮點(diǎn)，賞識(shí)自己的“勞動(dòng)”成果。