習作教學，教你編織一件更漂亮的“毛衣”
——三年級習作教學策略

文|余慧婷

有人說，一篇好的文章就像一件漂亮的毛衣。我們的習作教學也像是教學生怎么去編織這樣一件毛衣，把毛衣編織得既漂亮又舒適。只有達到了這兩個目的，我們的習作教學才能算是有效的。

一、“好料子”的預備，成功的一半

我們在習作教學的過程中，首先讓學生過的一關是審題，把握審題要領。只要抓住關鍵字句，不偏離題目要求就行了。最難的我認為是選材。“要寫些什么好？”“真的不知道要寫什么？”“好像沒什么好寫的！”這是我經常聽到的困擾學生的問題。

織毛衣要使用的毛線，我們可以到市場上去挑選，而對于語文這門來源于生活的科目，語文的寫作素材自然也是從生活中來。生活中的“好料子”能快速讓學生對作文上手，形成思想，鑄就文章。

1.“好料子”的來源：生活藝術

寫身邊的一個人，我們當然要觀察這個人的一舉一動；寫周圍的景色，我們當然要將自己置身其中去感受觸摸；寫哲理性的文章，要運用到生活中千千萬萬真實的例子；寫想象作文，想象可以天馬行空，細節卻一定要基于生活現實……有人說生活就是“柴米油鹽醬醋茶，琴棋書畫詩酒花”，仔細想想這大概也是作文的全部，來源于生活，反映到生活，回歸于生活。

對于三年級的學生來講，理念是不容易被理解的，但是只要我們舉出生活中的一個小例子，就很容易被吸收。比如我在“保護環境”主題習作時，舉出學校附近某個公園的草坪被踩踏的例子，學生就能很快反應過來,并發表自己的觀點，還能隨之舉出更多相關的例子。在進行“編寫童話”的習作訓練時，學生剛開始不知所措，不知道給自己故事的主人公安排怎樣的性格、什么樣的故事，我便說：“與其空想你這個主人公的性格，不如看看你周圍的同學，你喜歡誰，他是什么性格呢？你可以通過你身邊最熟悉的人和事物來想象呀！”學生馬上靈感觸發，三兩下就想好寫什么了。

取材于生活中的“好料子”，需要培養學生善于留意、觀察、發現的眼睛。教師可以多用生活中的例子，指導學生聯系生活去挖掘寫作內容。

2.充分用好教材里的“好料子”

為漂亮的毛衣選好優質的毛線，去五花八門的生活市場挑選是一項不錯的選擇，但也需要花掉不少的時間。有沒有一個既不用出門又能編織成漂亮毛衣的辦法？對了，我們經常會忽略掉一種非常實用又能信手拈來的東西——舊毛衣。

舊毛衣雖然很少再穿，但是它依然還能使人溫暖；雖然款式比較老舊，但那又怎么了？把它擁有的優質毛線抽出來重新編織，加上新的創意，不一定比新毛衣差。許多老師在習作教學時把單元學過的課文丟在腦后，這是非常浪費的，課文就像衣柜里的舊毛衣一樣，要常拿出來曬曬，或者翻新。

比如三年級下冊第一單元的習作是寫“家鄉的景色”。學生在選材時就可以看看課文里寫了些什么，想想如何進行模仿。第一單元的課文里有特別多的好句子、好詞語，我都讓學生進行理解、背誦并進行句子訓練。像模仿《燕子》的第1 自然段寫一只兔子，模仿《荷花》中寫荷花各種姿態的句子描寫喜愛一種花等。在理解的基礎上，學生已經知道該句的精妙所在，背誦又加深了理解，形成了記憶，加上句子訓練，懂得運用之后，馬上便能把這一段文字收錄到自己語言的素材庫中。我鼓勵學生在寫作文時要多用自己模仿寫出來的句子，這樣一次兩次，慢慢積累，他們就能把課本中的精華吸收進去，從而變成自己的東西。

所以，充分利用好教材中能夠指導、幫助學生習作的“好料子”很重要。這些“好料子”學生熟悉，一旦掌握，不僅在教師講語言點時反應更快，寫作文時也更能運用自如。

因此，在習作教學中，應當首先選取學生最能理解運用的材料、語言去指導寫作，這樣習作教學的效果將事半功倍。

二、“料子”加工，成功的好手段

選材教學，主要選取學生熟悉的部分，對于材料加工，則更注重“留下最有力的材料”和“把留下的材料寫精彩”。

1.留下最有力的材料

習作教學怎樣才叫有效？學生不僅要能寫出自己想寫的內容，還要學會分析哪些內容寫進作文是最有利于文章主題的，以及素材怎么表達才能收到最好的效果。我認為三年級的語文教師在習作教學中應該涉及這方面內容。

學生找到的素材多種多樣，他們什么都想寫進作文里。如三年級下冊習作“身邊那些有特點的人”，要求學生抓住人物的特點或者品質來寫，有的學生一抓一大把：“我要寫王小明的善良和可愛，還要寫他上課認真聽講。”我問：“那你想通過王小明的哪件事來寫呢？”學生說：“我想寫他幫助生病的同學補習功課，寫他講笑話的時候很好玩，寫他考試成績很好等事情。”素材都找出來了，但只有寫王小明幫助生病同學補習功課的事情最能突出他的善良友愛。

2.把留下的材料寫精彩

一件漂亮的毛衣，設計的時候一定是經過嚴格的制版，哪里需要寬一點，哪里需要窄一些，數值會力求精確，以確保這件毛衣能夠給人最佳的視覺效果。還會考慮各部分的彈性比例，以求穿上身能達到最舒適的穿著感受。作文教學也是同樣的道理。

（1）定好框架，確定中心思想。

為作文制訂一個框架，確定好寫作的順序，設定好先寫什么、再寫什么、最后寫什么，這就是作文“制版”的過程。三年級的學生對于習作剛剛初步形成整體的意識，知道寫作文要布置好寫作內容，這個時候進行一些簡單的作文提綱訓練是十分有必要的。

在教學三年級上冊時，我就經常煩惱一個問題：為什么我讀學生的作文，短短兩百多個字卻要費好大的勁才能找到中心呢？后來我才明白，學生沒把重點內容安排好，寫作并沒有形成必要的“規則性”。于是我在提綱方面加強了訓練，只要簡簡單單寫出“題目、開頭寫什么、中間寫什么（重點寫什么）、最后寫什么”這幾大點就行了。改作文的時候，我先批改提綱，再根據提綱去批改學生作文。經過兩個單元的訓練，學生在習作整體構架安排上確實有了明顯進步。

（2）文采潤飾，提高文章可讀性。

三年級學生比較擅長通過比喻、擬人、夸張、想象、聯想等寫作手法潤飾文章。語言運用的多樣性方面還有語言描寫、外貌描寫、神態描寫、細節描寫等。教師在日常的教學中，要引導學生多留心使用這些方面精彩的句子，并對學生進行語用訓練，必要時讓學生讀熟背誦。

三、常洗常保養，常讀常更新

一件毛衣再漂亮，臟了不及時清洗，皺了不及時保養，也穿不了多久；一個人的文章寫得再好，如果一直停留在原有水平，讀得久了就會厭煩。所以，毛衣需要及時清洗、去除毛球，看起來才清新干凈；而寫作文，則要及時修改，提高自己的水平，來提升寫作能力。

1.及時修改，越改越新

修改，是重要的寫作技巧。如魯迅先生所言：“好文章不是寫出來的，而是改出來的。”

許多學生在寫作文時，經常靠腦海中一時逞出來的快意，洋洋灑灑成文，筆落思停，可連最基本的斷句都沒有做好。即使框架經過了思忖，行文也不一定沒有錯漏。所以，教師要強調讓學生注意，寫完的作文一定要回看，從構思到選材、框架、句意、標點，都要詳細雕琢一番。

三年級的教師，還需要交給學生修改作文的方法，就好像是新毛衣的標簽上會說明毛衣要如何保養、能否機洗……習作的修改也有一定的規則、方法。但是剛剛踏入三年級的學生是不大會的。

所以教師在指導學生改作文時，就要給學生明確指出哪里出了問題，可以如何修改，學生根據老師和其他同學的點評來修改自己的習作。在掌握一定的修改技巧之后，學生才能學會修改自己的習作，改完后的習作會有一股迎面撲來的“清新味”。

2.提升寫作水平，越寫越新

提升寫作水平不是一件容易的事情，這不比技工們的體力活，是一項腦力活。織毛衣的師傅們常常要跟上市場流行的新款式、新花樣，學習新的勾花和搭線方法。只要能創新出新的樣式，衣服就能賣得更好。

學生要提升寫作水平，腦子里也得有東西——閱讀可以幫他們獲取新動力。習作教學和閱讀教學密不可分，閱讀為習作積累素材，閱讀使習作常常有新的面貌、新的驚喜。所以，教師不僅要在習作層面突破教學方法，還要不斷地讓學生進行閱讀，進行積累，為習作注入新的能量。