喚醒發表意識 提高寫作興趣

文|王長濤

從事小學語文教學工作30年來，我一直致力于小學習作教學的研究實踐。我的立項課題、研究成果、專著論文也大都和小學習作教學密切相關。《語文課程標準》中有語，“寫作能力是語文素養的綜合體現”，可見習作教學的重要性。可是，我們不得不面對一個很殘酷的現實：時下仍然有些習作教學費時多，效率低，急于求成，脫離學生實際，導致學生的作文缺乏真情實感，把習作當作被迫完成的任務，造成學生對習作產生畏懼感。不僅學生如此，教師亦然，習作教學的“兩難”（教師說難教，學生說難寫）現狀依然存在。

課標第三學段對習作教學的要求第一條就是“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”。可是怎樣讓學生認識習作目的呢？我在課題研究過程中對小學中高年級學生做了一次問卷調查，大多數學生反映不愿意寫作文，他們認為寫作文的目的就是為了應付老師的作業，應付考試。

可是，我們正處在一個網絡時代，多數學生熱衷于上網、聊QQ、發微信，這說明他們有表達和交流的需要，這是他們的天性。所以，我們應該給他們搭建平臺，讓他們積極主動地去表達、交流，喚醒其發表意識，培養其寫作興趣，提高其寫作水平。

一、緣起：我的作文被“發表”

我喜歡寫作，緣于我初中的語文老師——歐遠芬老師。1985年，當時我還在讀初中，那時沒有電腦，沒有打印機，歐老師用了幾個小時，用毛筆將我的作文《落葉的風格》抄在大紅紙上，然后貼到學校大門口的墻壁上展示。

其實我知道，我的那篇作文寫得并不是很好，歐老師給我做了大量的修改。可就是這樣的一篇作文改變了我，讓我喜歡上了寫作，我也明白了老師的良苦用心。從此我認真寫好每一篇作文，因為我知道，這或許是我對老師最好的報答。

二、傳承：給學生發表作文

后來，我為人師了，經常寫點東西，在報刊、網絡也發表了不少文章，可不知道怎樣才能教學生寫好作文。我突然想起了歐老師，想起了我的那篇作文。是的，發表，能夠喚醒人的寫作榮耀，提高寫作興趣。現在條件好了，我為什么不想辦法，讓他們在我自己辦的報紙上發表文章呢？2010年11月，我創建了《班級作文周報》，為學生發表作文。每期周報可以發20 篇左右的文章，那么這就意味著每個人每月都有了一次上報的機會。

課標提出，要重視對作文的修改。“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”而作文周報恰好做到了這一點，因為要想讓自己的文章見報，必須自己反復修改。周報發表了，學生會主動去修改同學的文章，再加上相應的激勵機制，學生的參與熱情隨之高漲。

周報印發后，我還通過習作活動課的形式進行習作講評。通過認真閱讀分析，從中提煉出寫作因素，使學生學會遣詞造句、構段謀篇的寫作技法，真正做到“言之有物、言之有序、言之有理”。這種習作活動課，不同于傳統的習作指導課和習作講評課，它是以班級周報上學生的作文為本，結合學生實際，因地制宜。通過分析研究，更加有效地提高學生的寫作能力、鑒賞能力，提高學生選材、表達、修改的綜合能力。另外，在習作活動課上，可以關注到學生精神和人格的發展，讓學生學會欣賞別人，讓更多的學生找到自信，體驗成功的樂趣，將習作教學與思想教育結合在一起。

目前，我已經辦了近200 期周報，為班上學生發表作文200 多萬字，極大地調動了學生的習作興趣，有效提高了學生的習作水平。學生發表的意識日益強烈，由校內轉向校外，我在《廣東第二課堂》《東莞時報》《孩子·快樂讀寫》等報刊為學生發表文章100多篇。學生在各級各類作文比賽中頻頻獲獎，寫作興趣越來越高。

三、發展：為學生搭建網絡發表平臺

隨著現代教育技術的發展，網絡為學生發表作文提供了另一個平臺。2016年，我創建了個人微信公眾號“濤哥講作文”，以我班學生的作文為例，系統講解小學生習作及修改方法。在公眾號中，我開辟了一個專欄“濤哥眼里的學生”，為學生寫作文。同時，為了調動他們寫作的積極性，每一次同時發表兩篇，一篇是我寫學生的，一篇是學生寫的比較優秀的作文。我在為學生發表作文的時候，一直強調讓學生敢于講真話、寫真事，說自己想說的話，努力實現“求真、立誠”這一習作教學目標。錢理群教授說：“培養一個人怎樣習作，在另一個意義上就是培養一個人怎樣做人。”所以，讓學生說真話對于習作教學至關重要。

后來，公眾號獲得數萬名學生、家長、教師的關注和高度評價，涵蓋10余個國家300 多個城市，并于2017年獲邀入駐搜狐網進行習作專題講座。

只有教師轉變觀念，習作教學才會有所突破；只有喚醒學生的發表意識，才能讓他們體驗寫作的成就感，從而保持長久的寫作動力，寫作興趣和寫作水平才能不斷提高。