“益清”融學(xué)課程：內(nèi)涵、理念與實(shí)踐路徑

陳 欣

近年來，江蘇省清江中學(xué)（以下簡稱“清江中學(xué)”）秉承“對(duì)學(xué)生一生幸福負(fù)責(zé)，為學(xué)生終身發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，在“以文化人、立己為人”辦學(xué)方略的引領(lǐng)下，更新課程改革理念，深化課程改革舉措，拓展課程實(shí)施路徑，推進(jìn)實(shí)施“益清”融學(xué)課程。［1］

一、“益清”融學(xué)課程的基本內(nèi)涵

構(gòu)建課程體系需注重學(xué)校教育哲學(xué)的引領(lǐng)，堅(jiān)持以辦學(xué)理念凝聚課程主體的價(jià)值共識(shí)，以辦學(xué)目標(biāo)勾勒課程建設(shè)的理想追求，以培養(yǎng)目標(biāo)指引課程建設(shè)的達(dá)成目標(biāo)。［2］“益清”融學(xué)課程是清江中學(xué)“以文化人、立己為人”辦學(xué)方略的主要載體，以“益清”為課程改革宏觀層面的方向統(tǒng)領(lǐng)，以“融學(xué)”為課程改革中觀層面的實(shí)施手段。

“益清”出自北宋周敦頤《愛蓮說》中“香遠(yuǎn)益清”一句，旨在以“清正”的校風(fēng)、“清新”的教風(fēng)和“清涌”的學(xué)風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)成長和學(xué)校的特色發(fā)展。“融學(xué)”，指向“五育融通”“資源融匯”“學(xué)教融和”。“五育融通”是實(shí)踐導(dǎo)向，即關(guān)注五育并舉、協(xié)同育人；“資源融匯”是實(shí)踐路徑，即注重傳統(tǒng)資源、數(shù)字資源和時(shí)空資源的有機(jī)整合；“學(xué)教融和”是實(shí)踐基準(zhǔn)，即強(qiáng)調(diào)情境同創(chuàng)、問題共探、角色體驗(yàn)。

“益清”既指向?qū)W生“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”六大核心素養(yǎng)，又指向?qū)W生核心價(jià)值的進(jìn)一步明確、學(xué)科素養(yǎng)的持續(xù)內(nèi)化、關(guān)鍵能力的不斷提高、必備知識(shí)的日益充實(shí)。同時(shí)，“益清”也意味著學(xué)校課程體系的構(gòu)建是一項(xiàng)長期的、循序漸進(jìn)的工程，學(xué)校在課程改革創(chuàng)新實(shí)踐中推動(dòng)課程體系建設(shè)不斷完善。“融學(xué)”的核心要義是突出學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與課程改革的協(xié)同一致、融洽共生。“益清”是“融學(xué)”的上位建構(gòu)，“融學(xué)”是“益清”的拓展深化。

二、“益清”融學(xué)課程的基本理念

1.融合育人

課程的起點(diǎn)是人，終點(diǎn)也是人，融合育人是深化育人方式改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。融合育人，要求學(xué)校充分理解五育之間的相互關(guān)系，對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施，推動(dòng)價(jià)值融合、學(xué)科融合、資源融合和評(píng)價(jià)融合。價(jià)值融合，強(qiáng)調(diào)將五育中每一育的獨(dú)特教育價(jià)值進(jìn)行有機(jī)融合，推動(dòng)人的全面發(fā)展。學(xué)科融合，即讓跨學(xué)科課程、綜合實(shí)踐課程成為融合育人的有效載體。資源融合，注重利用校內(nèi)外的多種資源，形成教育合力。評(píng)價(jià)融合，將過程評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)進(jìn)行串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)育人過程和育人效果的和諧統(tǒng)一。

2.協(xié)同育人

哈佛大學(xué)教授理查德·萊特曾指出：“所有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的、重要的具體事件，有4/5發(fā)生在課堂外。”［3］學(xué)校在育人過程中，需要對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化，積極發(fā)揮課外和校外活動(dòng)的作用，構(gòu)建更加完善、更具活力、更有助于學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的協(xié)同育人模式，培養(yǎng)時(shí)代需要的合格人才。這其中，發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會(huì)的協(xié)同育人作用至關(guān)重要。家庭是學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的首要環(huán)境，學(xué)校是學(xué)生發(fā)展智力、提升素養(yǎng)的主要場所，社會(huì)是學(xué)生施展能力、完善人格的重要平臺(tái)。家校社協(xié)同育人，有利于推進(jìn)全員育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.學(xué)生為本

學(xué)校進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和推動(dòng)課程實(shí)施時(shí)要堅(jiān)持學(xué)生為本，尊重學(xué)生在不同階段的身心發(fā)展特點(diǎn)，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)校課程體系。學(xué)生為本，就是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，讓學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。“益清”融學(xué)課程立足時(shí)代發(fā)展、區(qū)域特色和學(xué)校情況，本著“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”的指導(dǎo)思想，按照促進(jìn)學(xué)生“全面化、個(gè)性化、最大化”發(fā)展的思路，強(qiáng)調(diào)情境同創(chuàng)、問題共探、角色體驗(yàn)，推動(dòng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

4.教學(xué)相長

“教學(xué)相長”出自《禮記·學(xué)記》，意為教和學(xué)兩方面互相影響、相得益彰。“益清”融學(xué)課程要求教師的“教”要基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)、基于學(xué)情、基于可量化的評(píng)價(jià)，助推學(xué)生全面發(fā)展；學(xué)校要為學(xué)生的“學(xué)”提供情境創(chuàng)設(shè)、問題共探、角色體驗(yàn)的平臺(tái)，讓學(xué)生在“學(xué)”的過程中優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提升核心素養(yǎng)。在持續(xù)不斷的教與學(xué)過程中，學(xué)校的課程體系因吸收新的理論而逐步完善，教師因教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究而得到專業(yè)成長，學(xué)生因?qū)W習(xí)而獲得學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了全面發(fā)展。更為重要的是，學(xué)校也在教學(xué)相長中實(shí)現(xiàn)了高品質(zhì)建設(shè)、高質(zhì)量發(fā)展，校風(fēng)由此更加“清正”。

三、“益清”融學(xué)課程的實(shí)施路徑

1.課程設(shè)計(jì)：專家引領(lǐng)，精準(zhǔn)定位

課程設(shè)計(jì)應(yīng)基于立德樹人根本任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)校課程實(shí)施的多維途徑，落實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的要求。學(xué)校可以借助專家學(xué)者的智慧，匯集名師力量，規(guī)劃設(shè)計(jì)課程體系建設(shè)的基本理念、主要思路、具體任務(wù)、保障條件，形成完整的課程體系“藍(lán)圖”和“規(guī)劃先行、整體推進(jìn)、持續(xù)優(yōu)化”的課程改革路徑。［4］由此，清江中學(xué)的“益清”融學(xué)課程形成了基礎(chǔ)扎根型、社會(huì)實(shí)踐型、綜合拓展型三種類型的課程（見圖1）。學(xué)校還確立“E學(xué)習(xí)環(huán)境下”的課程設(shè)計(jì)方向和“任務(wù)單”的課程設(shè)計(jì)方向，對(duì)“益清”融學(xué)課程加以補(bǔ)充與完善。

圖1 “益清”融學(xué)課程體系圖

2.課程實(shí)施：立足校本，有機(jī)生成

課程實(shí)施是將課程計(jì)劃、綱要、教材等學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化落實(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。學(xué)校以核心素養(yǎng)為軸心和主線，推進(jìn)國家課程校本化、學(xué)校課程生本化、學(xué)生活動(dòng)課程化；構(gòu)建可理解把握、可操作實(shí)施、可觀察評(píng)估的課程體系，以此實(shí)現(xiàn)課程的不斷創(chuàng)新與生成；形成了支持合作交流學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、角色體驗(yàn)學(xué)習(xí)等多種課堂學(xué)習(xí)模式。

3.課程評(píng)價(jià)：基于素養(yǎng)，全面客觀

課程評(píng)價(jià)旨在基于課程的計(jì)劃，考查實(shí)施和結(jié)果是否達(dá)成了預(yù)期的教育目標(biāo)，具有導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、調(diào)節(jié)等功能。學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持“評(píng)價(jià)可視”，落實(shí)診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。清江中學(xué)先后構(gòu)建了“檔案袋評(píng)價(jià)”“立德樹人+學(xué)科評(píng)價(jià)”的課程評(píng)價(jià)模型，并在此基礎(chǔ)上，開展“全員讀書工程”“‘小水珠’品格提升工程”“四個(gè)‘十佳’評(píng)選”“周恩來班創(chuàng)建”等活動(dòng)，落實(shí)綜合性評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)效果。

4.課程拓展：基地建設(shè)，多元賦能

課程基地以創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境為特征，以改進(jìn)課程內(nèi)容實(shí)施方式為重點(diǎn)，以增加體驗(yàn)活動(dòng)、增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力為主線，發(fā)掘?qū)W生潛能特長。清江中學(xué)先后建設(shè)外語課程基地、國防課程基地、“擺渡人”心育課程基地、勞動(dòng)課程基地，積極發(fā)揮學(xué)校特色課程的育人功能。學(xué)校編寫國防教育校本學(xué)習(xí)材料，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)境學(xué)習(xí)，邀請教育專家學(xué)者來校講學(xué)，從而以多元方式為學(xué)生賦能。