如何運用積極心理學(xué)原理打造充滿正能量的班集體

田寶霞

摘要：隨著社會的不段發(fā)展和進(jìn)步，我們對于青少年的要求也越來越高，我們期望他們德、智、體、美、勞全面發(fā)展，我們也期望他們成人、成才、成功、卓越。積極心理學(xué)強調(diào)的是以積極的心態(tài)面對生活。在班級里運用積極心理學(xué)的相關(guān)知識，能為教育教學(xué)探索出一種新的途徑，引導(dǎo)教育工作者用欣賞的眼光、正面的態(tài)度去教育學(xué)生，積極看待學(xué)生的問題，在教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生所蘊藏的各種積極因素，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的各項優(yōu)秀品質(zhì)，打造團(tuán)結(jié)上進(jìn)的班級文化，創(chuàng)建充滿正能量的班集體，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。如何運用積極心理學(xué)原理打造充滿正能量的班集體是本文要討論的問題。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);班級管理

班集體是學(xué)校的核心，一個集體的好與壞不僅僅對學(xué)校的發(fā)展有一定的影響，更是能影響到集體里的每一個成員。積極心理學(xué)強調(diào)的是積極、正能量的理念。我們將積極心理學(xué)原理運用到班級管理中，有利于打造出充滿正能量的集體。下文將從四個方面來陳述如何運用積極心理學(xué)原理打造充滿正能量的班集體。

一、培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)

經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，擁有積極心理的孩子更樂觀，也更敢于面對生活中的酸甜苦辣。學(xué)生的正能量情感越多，他們的快樂也就越多，心理健康水平也就越高。如果日常生活中他們的負(fù)面情緒太多或者總是以消極的方式思考問題，就會很容易使得他們產(chǎn)生焦慮、抑郁、人際敏感等各種問題。現(xiàn)在的中學(xué)生還屬于未成年人，雖然有自己的獨立思想，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠成熟，他們的可塑性很強，模仿性也很強，非常容易受到一些不良誘惑或者周邊環(huán)境的影響，形成消極的思維方式，導(dǎo)致他們看問題時比較片面和局限，長期下去會影響他們的發(fā)展，對他們未來會產(chǎn)生一定的影響。也不利于班級的整體發(fā)展。

曾教過這樣的一個學(xué)生，班會課的時候我想跟孩子們一起討論一下開學(xué)第一課他們的感想，聊到董卿跪著聽許淵沖老先生講話的這一幕時，班里的一個女生很踴躍的舉手了，我心里想著她應(yīng)該會說我們應(yīng)該學(xué)習(xí)董卿的那種尊師重道的精神。然而孩子卻對我們說：“老師，我覺得她是在炒作”，聽到這話我瞬間愣住了。我心想現(xiàn)在的小孩怎么會是這樣想的呢，怎么會如此的消極呢？如果以后她都是抱著這種想法，想必她的生活都應(yīng)該是會少了很多快樂，她也少了好多孩子該有的童真。那一刻更讓我堅定了培養(yǎng)學(xué)生極思維方式的重要性。因為擁有積極的思維方式，就會以更辯證的方式看待問題。遇到事情也會多從積極的角度出發(fā)，即使他們生活中遇到了很多不如意的問題，他們也會以更積極的態(tài)度去應(yīng)對和處理。

二、變消極管理為積極管理

俗話說，良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。因此，有些教師就把批評學(xué)生當(dāng)作是苦口的良藥、逆耳的忠言，認(rèn)為這就是教育。殊不知，學(xué)生的好學(xué)、自信、樂觀、上進(jìn)，甚至創(chuàng)造力就在批評中走向泯滅。對于學(xué)生來說，贊揚是推動其上進(jìn)的力量，我們最要欣賞學(xué)生，“贊揚學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。我們要時刻捕捉學(xué)生的閃光點，及時肯定表揚，滿足學(xué)生正常的心理需要，以創(chuàng)造轉(zhuǎn)化的契機。

對于學(xué)生來說，贊揚是推動其上進(jìn)的力量，我們最要欣賞學(xué)生，“贊揚學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。我們要時刻捕捉學(xué)生的閃光點，及時肯定表揚，滿足學(xué)生正常的心理需要，以創(chuàng)造轉(zhuǎn)化的契機。

三、對問題學(xué)生抱有積極的態(tài)度和認(rèn)知

我相信沒有問題學(xué)生想做問題生，每一個孩子應(yīng)該都想做老師家長心目中優(yōu)秀的孩子。問題生的出現(xiàn)也必然是有原因的，我們在日常的管理中不應(yīng)對問題生戴有色眼鏡，而是應(yīng)該擅于去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。我們應(yīng)該對問題生抱有積極的態(tài)度和認(rèn)知，因為往往他們的內(nèi)心是最需要關(guān)愛和認(rèn)可的。他們的叛逆行為也許就是為了多博得一點關(guān)愛和關(guān)心。

筆者曾教過這樣的一個孩子，性格暴躁易怒，在學(xué)校里以打架和不服管而出名。初識他的時候我并沒有對他戴有色眼睛，與他相處的期間雖然被懟過很多次，也被氣哭過很多次，我也曾想過就此放棄他得了。出于教師的責(zé)任心，我咬牙堅持住了。一次次和他談心，向他朋友了解他的情況。后來得知一年前他最崇敬的爸爸因為疾病而離開了。在最該無憂無慮的年紀(jì)，他卻經(jīng)歷了這些，這也讓他漸漸的發(fā)生了改變，生活失去了斗志，性格也大變。

一次中午盯班時我看見他紅著臉帶著酒氣進(jìn)了教室，我并沒有當(dāng)眾批評他，而是悄悄地把他叫進(jìn)了辦公室，在和他簡單交談之后，他卻哭了："我想我爸爸啊……"我記起了，他的爸爸一年前因為疾病去世了，這時我的心被猛烈撞擊著，我想說什么卻什么都說不出，我抱著他，淚水溢出眼眶，我知道我能做的只有陪著他宣瀉。事后，我送了他一個日記本，在扉頁寫到：不念過去，不畏將來，未來可期。然后他真的在一點點改變，先是承擔(dān)起了班級紀(jì)律委員的職務(wù)，繼而以優(yōu)異的成績考入理想的學(xué)校。畢業(yè)時，當(dāng)他對說謝謝時，我知道，他長大了。

四、活用期望理論

教師期望效應(yīng)是指教師的期望能對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)產(chǎn)生巨大的影響，這一理論由美國 心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森發(fā)現(xiàn)并提出，也稱為羅森塔爾效應(yīng)。而我們對學(xué)生有一定的期待會對他們產(chǎn)生一定的積極作用，也會使得他們更加的自信，所以在日常的班級管理中我們可以活用期望理論，來推動整個班級朝著我們所期望的方向發(fā)展。

筆者帶過的班有這樣的一個學(xué)生，成績一般，有時還很調(diào)皮難管。總愛做一些調(diào)皮的事來博得老師的關(guān)注。我跟他交談過很多次，每次的聊天內(nèi)容不同，然后我對他說我從他的朋友那得知他的能力特別強，而且從我觀察來看他能輔助老師管理一些班級里的調(diào)皮的孩子。我說我特別信任他，也很相信他，然后跟他布置了一些簡單的任務(wù)，漸漸的辦公室老師們也都認(rèn)識了，經(jīng)常夸他懂事，可愛。聽到這些以后呢，他動力更足了，回家跟他媽媽說：“我最喜歡我們班主任了。我們班主任對我特別好，遇到事情總是給我講道理而不是批評我”。所以他就成為了我得力的小助手，不管我在不在學(xué)校，在這個得力小助手的幫助下，我們班總是井然有序的。

總之，在班級管理過程中，我們應(yīng)活用積極心理學(xué)原理，這樣不僅僅有利于建設(shè)完善的班級文化，團(tuán)結(jié)向上正能量的班集體，還有利于學(xué)生個體的發(fā)展，使得學(xué)生擁有更良好的心態(tài)，過硬的心理素質(zhì)，能更好的經(jīng)歷生活中的酸甜苦辣。