淺談小學語文教學中如何實現減負增效

梁愛娟

減負增效一直以來是教學中所面臨的較為復雜的議題，既要在減負的同時又要增效，這是我們教師所期盼的理想境界。教學中，我們教師應充分的認識教學現狀，認識減負增效，積極的從教學觀念的轉變入手，提高備課的質量，優化教學設計和作業設計，全方位的去實現減負增效，提高教學效率。以下是筆者的幾點膚淺教學見解：

一、現階段小學語文教學中存在的不足分析

新課程改革以來，我們的小學語文教學發生了很大的變化，但在實際的教學過程中，我們的教學效率依然不高。首先，在我們的小學語文教學過程中，很大一部分教師的教學模式依然傳統化，或是“新策略”和“傳統式教學”并用，實質上就是打著課程改革的旗號搞傳統式的教學，以教師教為主，教師大量灌輸，學生被動接受，課堂的主體角色不突出，無法實現減負增效。其次，課堂形式比較單調。由于觀念的傳統化，教學方法的按部就班，致使其課堂的形式單調、枯燥，不能激發學生學習的主動性，在學習過程中，學生的負擔較重。最后，素質教育與應試教育相沖擊，教師無法正確抉擇，加大了減負增效的難度。我國的教學在應試教育的影響下，致使教師、家長與學生都關注分數，升學率成為了評價學校、教師的指標，最終導致學生將面對眾多的作業與任務，學生的學習壓力巨大，加之素質教育的沖擊，很多的教師陷入迷茫中，不知應是“抓成績”還是“抓素質”，使得教學一會兒注重素質，一會兒又回到了成績上，不利于減負增效教學策略的實施，無法對學生進行有效的培養。

二、小學語文教學減負增效的重要性分析

所謂的“減負增效”，其實也就是在減少負擔的同時增加效益，但并不是減少學生的學習內容，也不是減少上課時間，而是減輕不必要的負擔。就現階段小學語文教學現狀而言，減負增效勢在必行。通過減負增效，學生將形成自主學習的意識，同時實現師生互動，實現二者的共同學習與進步。主要是教師充分利用有限的時間開展教學，并讓學生進行獨立的、自主的學習與思考，從而培養學生正確的學習意識，培養學生良好的學習習慣，最終實現增效減負的目的，這既是課程改革所倡導的，也是落實課程改革的關鍵所在。因此，在小學語文教學過程中，使學生擺脫文山題海，通過有效的方式幫助學生學習，減輕學生的課業負擔，增加課堂效果，是提高整體教學效率的關鍵所在。

三、小學語文教學實現減負增效有效策略分析

1.聯系學生實際，科學制定教學目標

教學目標是課堂教學的立足點，也是檢驗教學質量高低的試金石。制定教學目標首先需要教學者深入研究教材，將教學內容劃分層次，注重每塊內容之間的因果聯系，進而有效地組織課堂教學。其次，教師需要深入了解學生實際，清楚每名學生的優勢和劣勢，制定多樣化的教學方案，在教學目標中融入考察學生的內容。此外，教師還應要有明確教學的目標意識，目標決定著教學內容、教學節奏、教學方法，甚至決定著教學中的每一個細小的環節，有了目標，才有教學的針對性。教學中，我們教師要仔細斟酌，學會結合學生，結合實際，結合教學大綱，科學合理的制定教學目標，合理利用教學時間，以實現減負增效，從而提高教學效率。

2.注重備課，優化教學環節

備課作為教學的初始，直接關系到教學質量和減負增效教學目標的實現。新課改提倡“大語文教學觀”，“語文教材無非是個例子”，教師要善于用“教材”教，而不是教“教材”。因此，在小學語文教學過程中，作為教師的我們，在認真轉變教學觀念，明確教學目標的同時，我們還應積極的從備課環節入手，注重對課堂質量和內涵的深層次挖掘，注意到課程內部所能夠蘊含的知識點，提高備課的質量，優化教學環節，激發學生的學習興趣，使課堂“活”起來，從而實現減負增效，提高教學效率。為此，在備課環節中，首先，教師要吃透教材。備課時，教師要靜下心來，反復研讀教材和各種資料參考書，把握教材中的重點和難點問題。其次，教師要讀透學生。充分的搞清楚學生的理解能力、接受水平、個性差異以及學習的興趣動機。最后，教師要學會滲透教學方法。教學方法應結合學生學習方法，綜合考慮教材、學生、和教師自身的特點，通過比較和分析而得 出教學方法。只有這樣，充分的去提高備課的質量，優化教學手段和教學環節，才能真正意義上的實現減負增效。

3.引導學生掌握學習方法，增強自主學習能力

在小學語文教學過程中，教師通常會陷入一個誤區，即不斷提高自身教學水平，重視與學生的互動，將重難點知識進行了深入淺出的剖析，但學生的學習成績仍然未能顯著提高。研究發現，學生在教師高效的教學方法下增強了對學習內容的理解和運用，但在解決相似問題時，學生又陷入了一籌莫展的境地，究其實質，學生未能掌握解決問題的一般性方法，未能形成解決相關問題的完整思維。授人以魚不如授人以漁，小學語文教師在“減負增效”過程中應引導學生掌握正確的學習方法，增強自主學習能力。

4.優化作業設計，提高教學效率

教育部“課業負擔與學業成績關系的實踐研究”告訴我們：學生感覺作業量較輕時成績好。通過調查和測試，得出如下結論：一是學習時間越長，課業負擔的主觀感受越重，課業負擔與學生的學習成績沒有明顯的關系。課業負擔太輕，學業成績不是最好，課業負擔最重，學生成績最差。課業負擔比較輕時，學生的成績最好。因此，在小學語文作業設計方面，我們教師還應重視其質量，減少其數量。作業設計時，教師要注重方法，講究科學性、合理性，對作業的安排教師要以“精”“少”為原則，結合課堂教學目的，突出重點，而且要力求讓學生在學校內完成作業，減少學生的課后負擔。這樣，課堂內外相結合，才能更好的實現減負增效的教學目標。

四、結束語

在新課程改革的背景下，小學語文教學實施減負增效策略，既是學生學習的需要，也是教師教學的需要，更是課程改革得以落實的需要。教學中，我們教師應積極的總結教學方法，不斷的去探究教學途徑，讓減負增效滲透于教學的各個環節，不斷提高教學效率。