“雙減”之下也需做好小學英語作業設計的“加法”

蘭健

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，旨在提高學校教育的教學質量、減輕學生的負擔、促進學生的全面和諧發展。 按照這個理念，“雙減”減去的應該是不必要的、機械的、重復且過重的學業負擔容易導致學生學習過程中形成學生學習思維僵化、學習興趣弱化、學習能力退化的“三化”陋習，。

為了避免引發問題，更好地促進“雙減”政策產生實效，將“雙減”政策穩步落地，應該在“減”的同時提高小學英語課后作業的“加”。作為一線小學英語教師，在“雙減”政策發布之后，對照文件反思執教過程中的問題，進行了深刻反思，明確教師職業并非簡單的看管學生，教師需要提前精心設計和準備，有計劃、有組織地實施活動，作業就是教學活動的重要環節，作為學校教育的補充環節，在“雙減”指揮棒的指揮下，英主教師要作好回應“雙減”這一時代命題的準備，科學分析有限的小學英語課程之外，英語作業應基于什么課程性質，應遵循為什么要做作業、做什么作業、怎么做作業的現實邏輯，樹立旨在培養學生學習力的作業觀，將英語作業的功能由“解題”轉化為“解決問題”，探索落實“雙減”工作的現實進路。從而真正減輕學生不合理的作業負擔，特別是其中的隱性負擔。

雙減政策不僅是外部的治“標”，更應強調的是內在體制創新的治“本”。作業承載著學習內容、體現學習方式、包含過程性評價的任務，本質上來說作業是學生自主學習的過程，政策主要從作業的功能價值、作業應該符合學生學習、 素質教育規律的角度提供了作業設計的指導意見。 庫泊提出，家庭作業設計的數量和種類應取決于學生自身的發展水平以及其在家庭所獲得的支持的質量。 從“雙減”政策出發，探索高效小學英語課后作業布置時作為一線教師我參考了生態理論，以洋蔥模型進行了作業設計，如下圖。

此模型的核心是學生學習和學生的發展，根據距離學生自身的范疇大小可大致分為五層洋蔥圈，兼顧各個圈層的一致性目標和個性化差異，逐層擴展、逐層延伸、確定作業類型。在布置作業時應注意幾下幾點優化策略。

第一，加強指向精準性。“雙減”工作著眼強化學校教育主陣地作用，而課堂是學校教育的主陣地。指向課堂，以評促學促教，讓作業的內涵與 “教— 學—評”協同一致，是推動教學目標落地、提升課堂教學質量的有力保障。因此，小學英語教師應堅 持以評價為目標導向，堅持與教學活動相匹配的原則從形式、內容及質量上精準設計基礎性語言技能類作業和發展性綜合語用作業，并采取口頭、書面、視聽及實踐類等豐富多樣的作業形式，以少而精的要求體現出作業的有效性和趣味性。

第二，加強主題指向性。“雙減”工作的指導思想是落實立德樹人根本任務，這也是實現英語課程育人價值 的出發點。小學英語教師應充分挖掘單元主題的育人價值，將主題背后的文化意涵、價值取向和思維方式作為育人目標融于作業，并圍繞對主題意義的探究和 語言實踐活動進行邏輯關聯的作業設計。指向主題，從而讓學生通過作業實施建構起對單元主題的完整認知，將知識與技能轉化為自身核心素養，促進學生正確態度和價值觀的形成，實現知行合一。

第三，加強融合指向性。“雙減”工作的實質是全面發展素質教育，既滿足學生個性化發展需求，又促進學生全面健康成長，“五育融合”的教育理念正反映了對“雙減”政策的有力貫徹和全面支撐。 以作業為載體，在遵循學生知識邏輯與心理邏輯相統一的前提下，運用融合觀的策略和方法，將五育要素全面有機地融合建構于英語作業體系中，力求在設計實施上體現出“學用結合、課內外結合、學科間融合”的原則。

例如，在小學六年級英語教材Unit4 Mother’s Day的學習中，教師結合本課母親節的內容，讓學生學習完母親節問候及表達感恩 的方式之后，教師可以結合本課的學習內容，讓學生自己尋找感恩母親的方式，結合本節課 的英語知識，為母親寫賀卡、信件、準備禮物等，為母親籌備節日。教師引導學生將自己學習到的英語相關知識滲透到節日籌備中，學生 在為母親準備節日中，運用了kiss、love、surprise、kind等詞匯和相關的句型，學生被這種作業形式吸引，完成英語作業的積極性更高，學生也能運用自己所學的英語知識。

“雙減”背景下作業設計也進入了更有層次、研究性和選擇性的新時代，雙減”之下也需做好小學英語作業設計的“加法”，兼顧作業的功能價值和作業方式，將是教師進行作業設計的基本路徑。