信手拈來

梁娜

教育本天然，信手偶得之。生活是最大的生物學(xué)習(xí)環(huán)境、最好的生物學(xué)探索空間。優(yōu)秀的生物學(xué)教學(xué)活與學(xué)生的生活渾然一體，與學(xué)生興趣高度切合，處處精彩，卻又沒有刻意雕琢的痕跡的。它是教師用智慧深挖生物課程教育資源的結(jié)果，是教師信手憑借個(gè)人所需信手獲得的精彩。

一、信手拈取故事之趣

為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“環(huán)境對(duì)于動(dòng)物生活的意義”認(rèn)知，我在《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響》課時(shí)實(shí)際教學(xué)中加入“水域的保護(hù)”和“動(dòng)物棲息地的保護(hù)”等內(nèi)容。但作為新加內(nèi)容，這些信息與教材原始內(nèi)容的粘合度并不高，若沒有好的融合思路，很容易出現(xiàn)“課內(nèi)課外兩張皮”的問題。

怎么才能整合這些內(nèi)容，形成完整的設(shè)計(jì)思路呢？在將此問題反復(fù)思考多次后，我想到了自己假日里去莊子祠游玩的經(jīng)歷，想到以我的經(jīng)歷分享引入，不僅能增強(qiáng)生物學(xué)情境的真實(shí)感，也能有效整合教學(xué)內(nèi)容，形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。于是，我找出自己用數(shù)碼相機(jī)記錄下的照片，開始進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，又搜索其它照片做對(duì)比和補(bǔ)充，構(gòu)建了以莊子祠游玩經(jīng)歷依托的生物學(xué)整體探究活動(dòng)。

《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響》課時(shí)學(xué)習(xí)是以調(diào)查結(jié)果審核的方式引入的。在調(diào)查結(jié)果分享期間，某學(xué)生在論證“不同的生物生活在不同的環(huán)境中”結(jié)論舉例：“蚯蚓生活在陰暗潮濕的環(huán)境里”。

聽到這句化，我即興引入神話故事“蚯蚓與太陽(yáng)”，以蚯蚓因?yàn)樵诤篝嗌淙諘r(shí)，說了一句：“后羿大哥，天上還有一個(gè)太陽(yáng)，怎么不射下來呢。”與太陽(yáng)結(jié)怨，被太陽(yáng)追著曬的故事，引入“地球上的生物都有它們自己的生活環(huán)境，生物要適應(yīng)環(huán)境才能生存下去”這一論斷，將學(xué)生引入到了對(duì)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)問題的探究中。

假期里，老師曾去了一趟莊子祠，莊子祠是是為紀(jì)念道教大家莊子而修建的建筑，重建于1995年，屹立于莊子故里，是一座仿漢代風(fēng)格建筑。由于地處偏僻，游人罕至，園內(nèi)池水碧綠，草木瘋長(zhǎng)，樹林蔭翳，鳴聲上下，游客們身處其間，無不贊嘆“這可真是鳥的天堂呀！”震驚于莊子祠天然的生態(tài)美，我還拍攝了不少的照片……

我一邊說一邊展示自己發(fā)現(xiàn)的莊子祠內(nèi)的小生態(tài)系統(tǒng)以及鳴禽、水禽等鳥類的照片，并展示周圍農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)照片做對(duì)比，詢問學(xué)生：“為什么在地理位置相差無幾的兩個(gè)區(qū)域內(nèi)，鳥類的數(shù)量差距會(huì)如此大呢？”

在比較中，學(xué)生為莊子祠這一小小空間中竟然能夠生存這么多的鳥感到震驚，并在與農(nóng)田的生態(tài)的系統(tǒng)的對(duì)比中，真切地感知了環(huán)境對(duì)鳥類生活的巨大影響，還有一個(gè)孩子打趣道：“看來小鳥也是‘給點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛’啊！”

拈取幾個(gè)故事，平添幾份趣味。無論是對(duì)莊子祠游玩經(jīng)歷的拈取，還是對(duì)“蚯蚓與太陽(yáng)”深化故事的拈取，都強(qiáng)化了生物課堂的趣味性，以故事之趣優(yōu)化了學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)探索體驗(yàn)，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，深化了對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容認(rèn)知。

二、信手拈取教育之機(jī)

下午第四節(jié)課是七年級(jí)某班的生物課，我拿起生物書，一邊走一邊想著該以什么樣的開場(chǎng)引入《生物的營(yíng)養(yǎng)》單元主題。

“叮鈴鈴，叮鈴鈴”我隨著恰好響起的上課鈴聲走入教室，一進(jìn)門，就被眼前的場(chǎng)景嚇了一跳。教室里，一片狼藉，遍地是零食包裝袋、有的學(xué)生嘴里還嚼著零食。再看桌上空空如也，哪有生物書的影子。顯然，此時(shí)的他們還沉浸在下課的喜悅，并沒有看到我陰沉的臉色。我本想大聲呵斥他們，表達(dá)自己的憤怒，可轉(zhuǎn)念一想：吼完之后呢？本就處于叛逆期的他們肯定會(huì)不服氣，帶著對(duì)老師的不滿上課，那課堂效果又能好到哪呢？怎么才能既制止學(xué)生，又不妨礙他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？我的大腦飛速旋轉(zhuǎn)，一個(gè)念頭浮現(xiàn)出來。

稍稍平復(fù)心情后，我說道：“從生理學(xué)角度來看，下午第四節(jié)課你們要吃東西這件事是可以理解的。但課還是要上，老師給你們2分鐘時(shí)間處理掉你們的手里的零食。”我的話讓學(xué)生們很詫異，于是后續(xù)的兩分鐘內(nèi)學(xué)生都收斂行為，教室里也安安靜靜的。看到學(xué)生們此時(shí)的狀態(tài)，我又問道：“你們知道為什么此時(shí)，即便是上課了你們還是忍不住吃零食嗎？”

學(xué)生1：“餓了呀！”

學(xué)生2：“要維持體溫。”

學(xué)生3：“零食好吃唄！”

學(xué)生4：“要補(bǔ)充能量！”

聽到我想要的答案我立馬接話道：“對(duì)，就是要補(bǔ)充能量，我們?nèi)梭w乃至所有的生物體每時(shí)每刻都在消耗能量，所以過一段時(shí)間就需要補(bǔ)充一下，你知道生物的功能形式和他們所需要的主要營(yíng)養(yǎng)是什么嗎？”

學(xué)生1：“我知道，植物營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充水和陽(yáng)光，靠光合作用。”

學(xué)生2：“人要補(bǔ)充食物。”

我：“食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)主要是什么呢？”

學(xué)生3：“淀粉！”

學(xué)生4：“什么淀粉呀！你能吸收嗎？應(yīng)該是葡萄糖吧！”

……

生物課堂在學(xué)生的爭(zhēng)論中，慢慢走入正軌，我在課堂開始前思考的問題也以這種方式得到了解決。有時(shí)，教學(xué)就是這樣，你苦苦思索都解決不了的問題，可能下一秒就會(huì)有最好的答案;讓你頭疼、生氣的教學(xué)狀況，很多時(shí)候其實(shí)是以另一種形式存在的教學(xué)資源，信手拈取，把握教育之機(jī)，生物課堂就會(huì)在你的手中呈現(xiàn)出不一樣的精彩。

三、信手拈取可用之材

近年來，魚缸造景很受人們的推崇。恰好八年級(jí)某班組織了班級(jí)環(huán)境優(yōu)化任務(wù)，班主任籌措一筆經(jīng)費(fèi)要為班級(jí)增添幾位新伙伴。了解到這一情況，我立即提出了自己的想法，將班級(jí)環(huán)境優(yōu)化與生物學(xué)知識(shí)探索融合，讓班級(jí)環(huán)境優(yōu)化經(jīng)費(fèi)花的物超所值。于是，這個(gè)班級(jí)環(huán)境優(yōu)化任務(wù)就被我認(rèn)領(lǐng)了過來。

精彩的生物學(xué)知識(shí)課堂是在生物學(xué)教師信手拈取的教學(xué)資源的加持下生成的。“信手拈來”是教師開發(fā)初中生物學(xué)課程教學(xué)資源的方式，也是教師積極利用生成性教學(xué)資源，構(gòu)建趣味化生物探索活動(dòng)的方式。既是“信手”，那我們所拈取的東西便是沒有一定之規(guī)，它可以是的趣味故事，也可以是教學(xué)問題，還可以是一切可利用的生物學(xué)教學(xué)資源，只要是對(duì)生物教學(xué)有利，我們都可以將其拈在手中，揉入教學(xué)，使其成為生物學(xué)課堂中的一部分，成為學(xué)生感受生物學(xué)知識(shí)精彩的跳板。

本文系北京市教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研2021年度立項(xiàng)課題《新時(shí)代生物學(xué)科育人機(jī)制與策略研究》，項(xiàng)目編號(hào)：FSYB2021-093研究成果之一。