階梯性訓練在初中英語寫作教學中的應用

楊杰

一、初中英語寫作現(xiàn)狀

寫作本應該是每個學生在老師的引導下完成課堂英語知識學習之后自然掌握的基本技能。聽說讀寫四項技能相輔相成，缺一不可。而書面表達也是被愈發(fā)重視和強調(diào)。但是在實際英語學習中它卻成為了令大部分同學聽而頭痛的一項任務。幾乎沒有同學會主動寫作文，尤其是像我們所在的農(nóng)村校。大部分同學都是在考試或者老師布置作文任務時才勉強完成一篇作文，還有極少部分同學根本完不成，或者網(wǎng)上抄襲一篇，或者與老師抗爭到底。作為一線的初中英語教師，我清楚地了解學生們對于英語寫作的態(tài)度，同時也為此做了很多研究和努力。在日常的英語教學中，大多數(shù)教師熱衷于多講授知識，把講授知識作為課堂教學的重點，不注重對學生的寫作引導和訓練。久而久之，寫作就面臨著教師不訓練，學生不重視的這樣一個困境。學生也就陷入越不訓練越不會寫，越不會寫越不想寫的怪圈。

二、初中英語寫作中存在的常見問題

通過調(diào)查結合自身教學經(jīng)驗，我總結了初中學生在英語寫作中經(jīng)常存在的幾個問題。

1.單詞拼寫錯誤，詞匯量少，詞匯的基礎知識和基本功薄弱。

2.語法錯誤也是一個非常普遍的現(xiàn)象，如時態(tài)混亂、主謂不一致、搭配錯誤等，基礎語法知識和概念相對薄弱。

3.英語思維缺乏，中式英語時常出現(xiàn)，有些學生會直接用中文表達的語序直接去套英文語序，這樣寫出來的句子和文章有時令人費解，不夠地道。

4.部分學生只是逐條翻譯提示點，整篇文章只是簡單句的堆砌，寫出了提綱式的作文，結構松散，讀起來不夠連貫，連接詞缺乏，不注意運用邏輯線索來組織語篇。

5.還有部分學生審題不認真，匆忙寫作導致作文跑題、偏題。

三、階梯性訓練在初中英語寫作教學中的應用

所謂階梯性訓練是指在教學過程中，為了使學生穩(wěn)步提高，教師根據(jù)學生的整體水平和認知規(guī)律制定一系列循序漸進的系統(tǒng)化訓練。將階梯性訓練合理有效地運用到初中英語寫作教學中，有助于培養(yǎng)學生寫作興趣，使學生掌握一定寫作技能，進而促進學生提升英語作文質(zhì)量。老師要將寫作訓練根據(jù)學生的情況分解為不同的梯度一步步實施，教師制定的階梯性的教學模式要讓學生們都能夠參與并且能夠一步一步的穩(wěn)固提高。比如剛開始起步寫作，可以讓學生們通過一段語句進行模仿寫作，再進一步就是給學生一些提示詞讓學生自己去琢磨擴寫，最后培養(yǎng)學生們的邏輯思維能力，自己打磨一篇作文。通過這系列的訓練讓學生的寫作漸入佳境，更好的掌握寫作技巧。

1.注意詞匯積累，做好仿寫訓練

初中階段是英語學習的基礎階段，單詞是英語作文的基本組成單位，所以在練習寫作的過程中記憶單詞是一個關鍵節(jié)點。只有詞匯豐富，才能在寫作時得心應手。但是在教學中我們會發(fā)現(xiàn)有些同學將單詞和句子甚至是課文背的滾瓜爛熟，但是還是不會靈活運用，更別提運用到寫作中了。所以，在學習課文時，教師不只是幫助學生翻譯課文，理解文章意思，還要引導學生在語境中理解其中的語言知識和句型句式的用法，分析課文的寫作思路。對范文進行分析之后，鼓勵學生模仿范文寫作。這種訓練難度不大，學生們基本都能完成。所以這個階段建議從七年級開始訓練。七年級的學生所積累的詞匯、語法、句型等基本語言材料都很有限，因此對課文的依賴性比較大。仿寫就解決了這個問題，既讓學生清晰的把握了文章的脈絡，又讓學生對于所學知識點和句型有一個靈活運用的機會。

2.夯實語法知識和句型結構，加強擴寫訓練

語法的正確運用是體現(xiàn)寫作水平的主要因素。一些學生的作文立意很好，要表達的意思也很明了，但是語法錯誤頻出。主謂不一致，句子成分缺失，中式英語等現(xiàn)象非常普遍。所以，我們教師在講解語法知識和句型結構時，不要一味地講解結構、用法等理論性的東西，要注意結合文章和練習才能達到好的效果。教師挑選一些提示詞展示給學生，然后引導學生擴寫，這是一個很不錯的練習方式。這里的擴寫并不是續(xù)寫，實際上就是根據(jù)提示詞運用所學語法和句型造出正確的句子，最后將句子連成文章。其實這也是在訓練自己總結文章進行語言輸出練習。這個階段我們建議在八年級練習。在我的實施過程中，翻譯法和對照法最常被用到。我將這個階段又分為了兩個小步驟。第一步，根據(jù)提示詞擴寫課文。

這些擴寫訓練，既能加深學生對課文的理解，培養(yǎng)和提高學生的書面表達能力，又能夯實語法句型，達到學以致用的目的。

3.梳理文章結構，注重培養(yǎng)學生的邏輯思維

當學生的英語語言基礎達到一定的水平后，寫作訓練就要注重培養(yǎng)學生的邏輯思維了。作為一種語言輸出，學生在進行英語寫作過程也就是大腦進行積極思考的過程。但是這個過程和能力的擁有要求學生要有長期的積累和思考練習，寫作水平也高過關。所以我們的邏輯思維培養(yǎng)可以在八年級后期和九年級進行。大多數(shù)學生在寫作文時只是將題目的每個提示點進行翻譯，然后將翻譯好的句子組成了最后的作文。這樣的文章讀起來沒有連貫性，條理不明確，脈絡混亂，有時讓人感覺很跳躍，無法理解。所以我們教師在進行寫作教學時要首先教會學生審題，理清行文脈絡。我們可以建議學生構思時列要點、擬提綱，根據(jù)文章主題和自己構思的行文框架，適當調(diào)整提綱中要點的順序，既可使雜亂的材料變得井井有條，也可以讓文章更具有邏輯性。英語作文并不是單句的堆積，它是一個完整的敘述，應該讓人讀起來特別順滑。所以我們英語教師在進行英語寫作教學時要注意引導學生合理使用過渡詞，使句子和句子之間更具有關聯(lián)性，這樣整篇文章也就成為一個整體，更具有邏輯性。

總之，學生英語寫作能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，這就要求我們教師在日常的英語教學中注重循序漸進地對學生們進行培養(yǎng)和訓練，給學生搭梯子，讓他們一步一步的掌握寫作技巧，從仿寫到完善，從基礎知識到邏輯思維，能夠靈活運用英語語句，達到“詞不離句，句不離篇”，寫出更好的英語作品。