整本書閱讀教學策略初探

龍升艷

《普通高中語文課程標準（2017年版）2020修訂版》將"整本書閱讀與研討"主題作為18個主題任務群的主要內容之一，并提出整本書閱讀三年要求?！罢緯喿x與研討”任務群的學習貫串必修、選擇性必修和選修三個階段①，其他任務模塊也與整本書閱讀有著或多或少的聯系，其重要性毋庸贅言。在新一輪高考的大背景下，如何深入研究推動整本書閱讀，應該說也是我們語文老師應該關注的一個重點。筆者與筆者的整本書閱讀團隊對整本書閱讀有了一些粗淺的嘗試和研究，現擬結合這些嘗試和研究談談對整本書閱讀教學策略的思考。

一、整本書閱讀現狀的調研

（一）學生問卷

高中三個年級共發放有效閱讀問卷300份，回收有效問卷學生閱讀問卷290份，回收率為96%。這份有效問卷主要調查內容分別涉及了高中學生近期閱讀學習動機、閱讀學習持續時間、閱讀者閱讀數量、閱讀者的興趣點和喜好、閱讀者的行為習慣等幾個主要方面。通過問卷數據綜合分析比較，我校高中學生的閱長期以來普遍處于一種無序和高度零散化的發展狀態，閱讀語文學習發展現狀通常應該是"輕整本重單篇、輕課外重教材"，這樣的閱讀學習現狀分析勢必會直接性地影響到閱讀教育中各學科知識綜合能力素養的不斷穩步提升，所以通過對整本書閱讀的研究來引導學生學會更好地閱讀、思考和寫作是解決當下學生閱讀瓶頸的可行方向。

（二）老師問卷

對老師的問卷調查結果顯示出教師自身的閱讀現狀：有閱讀興趣，但每年的閱讀量平均只有5-8本書，能夠堅持讀完的書或寫讀書心得的也限于自己感興趣的、喜歡的書，一小半的教師能夠做到邊讀邊寫批注，教師雖然會有閱讀計劃，但是執行力較低。由此可見，我們教師自身的整本書閱讀也存在諸多問題。我們教師清楚地明白閱讀尤其是課外閱讀對學生的語文素養的提升和語文成績的提高至關重要，但是在對學生的整本書閱讀的指導策略、指導能力方面，還有待進一步學習、研究、提升。教學壓力大、精力和時間的短缺也是阻礙整本書閱讀指導的客觀困難。

二、整本書閱讀書目的選擇

四川省將于2022年啟動新高考和新教材，我們團隊結合教育主管部門推薦的書目、"新課程標準"推薦的書目以及現行教材的名著導讀綜合比較③，最后確立了我們整本書閱讀的重點突破書目：《蘇東坡傳》《大衛.科波菲爾》《巴黎圣母院》《紅樓夢》《鄉土中國》，當然這只是初期的核心閱讀和教學研究方向，隨著閱讀研究的不斷深入，我們將根據學生的核心閱讀研究興趣和新課改新課程新高考對于學生自身核心閱讀素養能力培養的實際需求，而適時調整一些新增加的閱讀研究書目，最終形成一定的序列化系列化整本書閱讀書目

三、整本書閱讀的指導（以《大衛.科波菲爾》為例）

（一）《大衛.科波菲爾》這本書在新舊教材體例中的地位

在人教版必修1中《大衛.科波菲爾》是以"名著導讀"的形式出現，"名著導讀"的內容包括"背景介紹""作品導讀"和"思考與探究"三個部分，主要的目的是激發學生閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生思考能力與欣賞水平，拓展學生的視野②。在新教材中《大衛.科波菲爾》是出現在選擇性必修上冊第三單元中，這個單元主要圍繞"多樣文化"這一人文主題選編的，重點是思考民族文化背景下人物的生命態度和文化價值。從編者編寫的目的看，新教材中《大衛.科波菲爾》的編寫的立意更高，體現了在困境中對人生人性的思考，在文本閱讀中落實了"立德樹人"的指導思想。

（二）《大衛.科波菲爾》整本書閱讀學習任務

核心任務："品人生困境，鑒別樣文化"（依據新教材選擇性必修上冊第三單元學習任務來確立）

說明：新課標教材每個單元后面一共有兩個單元活動學習指導任務，一般需要設計3—4個單元活動。其中一個單元活動主要是用于凸顯教材單元中的人文教育主題的，另外兩個單元活動則是略有不同分工，從不同知識層面都在引領學生思考、探究和人際交流，還有一個單元活動主要指向語文寫作。

1.任務一：人物初印象（初讀，暑假已完成）

支架：①整理作家生平和寫作背景

②人物關系思維導圖

③概括整本書故事梗概

④提出閱讀困惑

這個階段主要是學生自由讀，通過查閱資料全面了解作者和寫作背景，消除對外國小說閱讀的陌生感和閱讀障礙。通過梳理情節梳理人物關系，初步了解人物形象。并在閱讀中批注梳理自己的閱讀困惑點，從而方便老師把握整本書閱讀教學的起點。

2.任務二：讀懂情節，鑒賞人物（精讀，高一第一學期完成）

總體思路：分階段、分章節、提任務、導問題

主問題：①每個階段大衛.科波菲爾生活在什么樣的人中間？（結合舊教材中"思考與探究"第三題）

②每個階段大衛遇到了哪些困境？（語言、神態、心理等描寫）

③米考伯夫婦對對大衛有哪些影響？

④如何看待大衛.科波菲爾對社會底層人民態度的轉變？

這個階段主要是精讀，以周為時間節點，全書64章節，可以8到10周完成閱讀，每一周根據整本書內容羅列閱讀任務清單和導讀問題，學生有針對性的研讀，完成人物形象的鑒賞，領會作者塑造人物形象的意圖，并初步了解不同社會歷史風貌和民族文化特點。

3.任務三：比較閱讀，寫作交流（精讀，高一第一學期完成）

主問題：①大衛.科波菲爾成長的煩惱源自何處？

②作者為什么要塑造這樣的人物？

③分析比較《扼住命運的咽喉》中貝多芬和大衛.科波菲爾這兩個人物的共同之處。

④當你遇到痛苦孤獨時，是什么力量支撐著你走過來？此時的你，想對當時的自己說點什么？

這個階段主要在精讀基礎上進行升華。探究小說的主題，從而落實"立德樹人"的根本任務;通過寫作反思生活，從而促成學生的心靈成長。

四、結語

"為什么讀""讀什么""怎么讀""如何讀"，這些是我們在整本書閱讀中必須思考的問題，而課堂是我們的教學主陣地，我們在課堂上采用什么樣的教學形態是我們必須去研究的問題。整本書可"挖"、可"辯"、可"展"的東西太多，老師如何能夠撥開迷霧見真知、如何實現平等對話，都需要我們摸索研究出一套行之有效的教學模式。

參考文獻：

①《普通高中語文課程標準（2017年版）2020修訂版》

②高中語文人教版必修1《致同學們》

③《有效推動整本書閱讀的六點做法》葉守義 合肥六中