淺談小學語文教師對統編教材閱讀教學的策略

商榕

通過前述有關小學語文教師在適應統編教材閱讀教學的過程中反映的問題及成因分析，可以看到，教師要適應新閱讀教學的要求并達到理想的效果還存在很大的困難，但可以從擺脫舊教材的閱讀教學慣性、樹立研究意識和問題意識、構建課外閱讀評價體系、合理安排工作與生活時間四個方面提升對統編教材閱讀教學的適應能力并最終提升閱讀教學的質量和效果。

一、擺脫舊教材的閱讀教學慣性，增強觀念與行為的一致性

1.細化教學設計，把握新閱讀教學的關鍵點

許多教師憑借長期以來的經驗教學，普遍滿足于現狀，即使理解新的閱讀教學觀念，但在具體的教學實施中并沒有隨觀念的改變而調整教學方式，因此導致教學觀念與教學行為不一致。統編教材對閱讀教學的要求不止是課文增減的變化，對知識點和語文要素等方面都有很大的調整，因此教師要注重教學設計的系統性和完整性。教師應該對每本教材，尤其是同一年級上下兩冊教材的教學重點了然于心，每篇課文的教學設計要盡可能細致，把每堂閱讀教學課都當成新課堂，不能以教學經驗為借口而省略某一環節，通過對統編教材閱讀新理念的理解，把握新閱讀教學的關鍵點。這樣在教學中教師才能下意識地提醒自己克服舊教材閱讀教學的慣性影響，促使自己的教學行為與已理解的新理念契合，同時也能更好地適應新閱讀教學。

2.定期觀摩統編教材優質課，分析教學創新點

俗話說“當局者迷，旁觀者清”，傳統課堂由教師和學生組成，沒有第三者的參與，教師作為“教”的主體在教學中受已有認知的束縛，很難突破慣性教學的影響。因此教師如果能從“當局者”的角色轉換為“旁觀者”，從第三者角度認識新的閱讀教學，不僅可以使教學觀念與教學行為保持一致，還能促進自身專業化發展，提升對新閱讀教學的適應性能力。教師可以利用網絡資源，定期觀摩全國各地的優質統編教材閱讀教學課，以第三者的身份發現新閱讀理念在教學中的創新點，再結合自己對閱讀教學的總結反思，兩者對比做歸納分析，從別人的教學創新點中發現自己在教學準備和教學實施中缺少的地方。

二、樹立研究意識和問題意識，提高研究閱讀教學的主動性

1.強化自我效能感，樹立研究意識

特級教師竇桂梅對教師專業成長的總結就提出：“教師專業發展，首要的是教師有自我專業追求。”換句話說，教師專業發展的空間應該由教師自己創造，面對統編教材對新教師提出更嚴格的課型探究能力要求、課外閱讀課程化能力要求和教學重構能力要求，要提升教師對新閱讀教學的適應性，首先得喚醒教師的職業使命感、強化內驅力，激發閱讀教學探究的主動性。

自我效能感與有怎樣的能力無關，但與教師對自身能力能做什么事的判斷有關，強化內驅力可以從教師提升自我效能感入手。教師可以在每學期開始時，結合對統編教材的解讀，對本學期即將開展的閱讀教學做整體、系統的自我規劃。規劃內容以教師為主體進行，分析每冊教材對閱讀教學提出的新要求，自身已有的能力能否進行有效教學，如果不能又該以怎樣的教學方式，要積極主動地對整套教材、整個單元閱讀教學的知識點進行系統研究，在每次的新課教學前都反復之前的操作，并且更深入地研究每篇課文。長期如此，形成主動研究的習慣，能夠幫助教師更準確地把握統編教材，適應新閱讀教學的能力也隨之提升。

2.以批判性思維分析閱讀文本，樹立問題意識

莎士比亞有句名言：“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。教學中也是同樣的道理，為改變教師單一、老套的教學方式，統編教材要求教師對同一閱讀文本有不同的價值判斷，但是由于教師的問題意識淡薄，很難適應教材的新要求。當教師具備了批判性思維時，就能對學生的批判性思維技能做出精準的判斷。

三、創設評價體系，全面掌握學生閱讀情況

1.建立學生的“課外閱讀成長卡”

統編教材將課外閱讀納入教學體系，同時要求教師具備更突出的課外閱讀課程化的能力，意味著教師對課外閱讀的態度不能只停留在布置任務的環節，在課外閱讀教學的實施、監督、評價各方面都要落實到位。“閱讀成長卡”類似于觀察記錄表，主要由家長記錄學生閱讀情況，卡片內容較為豐富，包括學生的閱讀時長、閱讀的專注度、能否復述大致內容、是否有自己的想法認識、是否向家長提出問題……由教師根據課標和教材對各學段不同的閱讀要求，統一制定卡片，再由教師、家長、學生三方一同完成。

2.建立家長與教師的“閱讀分享平臺”

家校合作是目前大力提倡的一種制度，目的在于構建學校與家長雙向溝通的有效形式，及時交流學生情況。統編教材在低年級倡導親子閱讀，并新增“和大人一起讀”的版塊，親子閱讀的關鍵在于大人引導學生在幼小銜接的階段對閱讀產生興趣。課外閱讀的教學最關鍵的在于為學生營造閱讀氛圍，創造閱讀的大環境，家長要付出更多的時間與孩子一起閱讀、提升自身閱讀素養為孩子樹立榜樣。教師可以通過網絡渠道不定期組織家長與教師之間的交流會，構建“閱讀分享平臺”，針對學生閱讀出現的問題解惑答疑，家長之間也可以互相分享經驗和資源。這樣一來，家校共通，教師對統編教材課外閱讀教學的適應性問題也能隨之得以改善。

四、合理安排工作與生活時間，增加閱讀量和閱讀面

在統編教材的要求下，多數教師能意識閱讀的重要性不僅局限于學生，對教師而言，閱讀也很重要，由于教師身份的示范和引領作用，甚至可以說教師閱讀更重要。多數教師雖然有這樣的認識，但由于個人生活的時間被“非教學任務”充斥，剩余不多的碎片化時間也完全付于刷微博、聊微信、逛淘寶、手機麻將等等一系列的娛樂消遣。面對統編教材豐富的閱讀內容，教師如果無法保障自己的閱讀時間，就很難適應新閱讀教學的要求，也難以實現培養學生閱讀習慣、養成學生閱讀興趣的宗旨。在當前“非教學任務”繁瑣的教學現狀下，為保證應有的閱讀量，教師可以在每天睡前對第二天的工作安排進行詳細的時間規劃，每天至少留一個小時給自己閱讀，重拾學生時期的閱讀習慣后，再逐漸增加每天的閱讀時間。要把閱讀時間排在非教學時間的首位，把閱讀當成日常的衣食住行，這樣也不至于在繁忙的教學工作后放棄閱讀。

結語：

通過調查發現，小學語文教師使用統編教材進行閱讀教學的適應性適中，存在一定的困境阻礙，但并未出現整體無法正常教學的情況。進一步分析和探討教師適應中存在的問題及成因，并提出相應的建議以期促進小學語文教師適應統編教材的閱讀教學，最終提高新閱讀教學的質量，促進小學生的全面發展。