談談彝區小學語文教學中語感的培養

徐明玉

語感是一種語文修養，是在長期規范的語言感受和語言運用中養成的一種帶有濃厚經驗色彩的比較直接迅速地感悟領會語言文字的能力。《小學語文新課程標準》指出，語文教學的主要任務是指導學生學習語言，培養學生的閱讀能力、聽說能力、寫作能力和思維能力;培養學生對語言文字敏銳的、迅速的領悟和駕馭能力，并能品味出其中的情趣。那么，在交通不便，信息閉塞，經濟落后，語境復雜，教育相對滯后的彝區小學語文教學中，怎樣培養學生的語感呢？就此談談自己的看法。

一、大自然——語感的沃土

走進大自然，走進生活，在絢麗多姿的大自然中放飛孩子的靈性是積累語感的源泉。彝區的孩子幾乎都生活在山區，有著得天獨厚的優勢。一朵花，一片葉，一座山，一條江都是活的教科書。老師可以經常帶孩子們到大自然中去走走、看看，通過對山川湖泊，鳥獸蟲魚的觀察，孩子們可能會想到山花的用處，昆蟲的語言，從而激發他們的想象力，引導他們展開探索的翅膀，產生強烈的求知欲。在農民伯伯春忙、秋收的時候帶孩子去接觸生活：摘花椒，采果子，撿花生，掰包谷，曬蕎麥……孩子們不僅體驗到了勞動的辛苦，豐收的喜悅，還認識積累了農民伯伯勞作的神態，動作，在他們心中形成了生活無處不在的意識，激發了孩子們表現的欲望。這樣，在大量的實踐活動中建立了語言與生活的聯系。語感就在這樣的沃土中慢慢生了根。

二、誦讀——語感的靈魂

《小學語文新課程標準》提出了“以讀代講”“以讀感悟”“讀中體驗”的新理念。朗讀能提高學生的情趣，拓展學生的思維，培養學生的語感，促進學生對知識的理解和記憶，幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高語感能力。

彝區的孩子，面臨著雙語學習和運用的困難。從一出生，他們因受生活環境的影響，彝語的運用根深蒂固。他們學習漢語時間普遍較晚，-般都是小學入學后才開始學說漢語，再加上語境的不單純，學生在校說漢語，放學回家與家人又說彝語，漢語言的學習就得不到鞏固。漢語的語法表達又與他們的母語有差異，所以語文教學的一個重要環節，就是加強普通話的學習。他們講普通話不僅帶有方言，還帶有嚴重的“彝腔”，如：韻母“an”總要讀作的韻母“a”.于是就有了“班長”讀作“巴長”，“吃飯”讀作“吃發"等現象。所以老師要在音準、音正方面，做好示范，加強指導，規范發音，讀好課文。

（一）老師的范讀在閱讀教學中起著相當重要的作用

黑格爾說：“教師是孩子心中最完美的偶像。”教師規范的語言，清晰的吐字，真摯的感情，不僅能喚起學生情感上的共鳴，還能使學生產生豐富的想象。小學生有很強的模仿性和依賴性，教師的范讀使學生可以直接感受到教師的語速、語氣、語調、重讀、節奏、停頓在朗讀中是如何隨著表情達意的需要而變化的，進而仔細感知課文的思想內容和感情基調，加深對課文的了解。彝區的孩子非常崇拜老師，老師的一個表情，一個動作，一句話都可能對孩子產生深刻的影響。

（二）培養語感，必須把握好朗讀的方法

彝區的學生以牛羊為侶，大山為伴，雛鷹的展翅高飛即是他們對夢想的向往。他們對于現代科技，城市化的東西知之甚少。他們思想單純，生活面狹窄，受干擾的因素少，但記憶力特別強.那些朗朗上口的優秀篇章，對孩子們來說很容易記憶。課本教材是最優秀的范文，老師除了注意語氣、語速、語調的朗讀指導外，可以采用默讀、引讀、帶讀、自由讀、指名讀、分角色讀、表演讀、賽讀等多樣化的形式提高他們的閱讀興趣。還可以在晨讀，午讀，課后選擇吟誦、積累古詩詞：《三字經》《弟子規》《唐詩宋詞》……詩歌語言精練，意境優美，寓意深刻，讀起來朗朗上口。雖然山區的孩子知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，但他們特別善于記憶，這是他們的優勢。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟。”所以吟詠背誦似一條潺潺流動的大動脈，使語感生生不息。讓孩子們在語言積累中就培養了語感。

三、課余生活----語感的訓練場

學生可以在課余生活中加強說普通話的練習。針對彝語與漢語表達的差異，教師可以采取分小組學習，漢族學生幫助彝族學生，優生幫助差生，一對一等方式，進行語感訓練。讓他們每天利用課余時間，把在課堂上積累的語言盡可能地得以鞏因。教師還可以指導優生學會糾正差生在日常交談中的語病，引導彝族學生說好漢話。開展“課本劇表演”“朗讀比賽”“故事會"等活動，學生在活動中培養了朗讀的興趣，訓練了語感。

四、多媒體——語感的鏈接

多媒體信息技術以形、聲、光、色等表現手段，能形象、直觀、生動地創設輕松愉悅的學習環境。教師在課堂上合理運用多媒體信息技術，能激活語文課堂，將學生引入一個更加精妙的世界。利于培養孩子的語感，提高語文素養。

少數民族聚居地區大多位于閉塞的山區，經濟落后，交通不便，大多數老鄉的文化素質，特別是少數民族家長的文化素質不高。家長們教育子女的能力，方法欠佳，家庭的教育資源更是缺乏，很多孩子甚至沒有課外書，更不要說電腦了。學生的視野只局限于教科書，對很多感興趣的東西，沒有相關資料去學習，去查詢。僅憑書本呈現的文字信息展開想象，怎能真正感知長城的雄偉壯觀，兵馬俑的氣勢磅確，北京冬奧會的驕傲，上海世博的精彩和美好。

通過多媒體的輔助學習，孩子們的表象儲備豐富了，對課文的理解感悟深刻了，語感才能在營養豐富的沃土上滋長。

五、教師——語感的偶像

老師在言行上是學生的偶像，是未來人才的培養者，發掘者，我們只有在自身語感極強的前提下，才有能力去培養孩于的語感。

教師應積極身于各種教育培訓中去，接受新的教育教學理念，學習新的教育教學方法;積極參加教學教研活動，校級交往活動，線上，線下培訓，提高自身的教學能力和語感修養。總之，老師們要不斷地沖沖電，盡可能的豐厚自己的文化底蘊，提升語感。

少數民族學生語感的培養是一個長期實踐和探索的過程，我們任重而道遠，還需多多努力。

參考文獻：

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