疫情背景下家園共育危機策略探索

吳聰穎

一、研究背景及意義

目前，我國在學前教育領域取得了長遠的進步。多地幼兒園數量和質量明顯提高，部分“早教”目標基本實現[1]。對于筆者所在的幼兒園，我們幼兒園在基礎設施建設、課程設計、教師任用等方面均達到國家相關標準，這充分體現了我國學前教育取得的顯著成就。但在可喜成績的背后，還存在一些問題。

在新冠疫情爆發期間，家長不能進入校園，親子活動減少，錯峰入離園措施實施，園本課程教學理念出現，教師與家長的溝通變少等一系列問題出現，家園共育的方式轉變使得家園共育出現危機苗頭。此外，在疫情期間，幼兒居家的學習效果并不理想。一方面，教師沒有與家長交流信息;另一方面，家長也沒有機會配合幼兒園實施教育項目，這充分暴露了當前疫情期間家園共育的不足之處。疫情防控成為常態后，研究與疫情相關的家園共育戰略危機，并為家園共育方式轉變提供策略，對于提高我國幼兒教育水平和質量具有重要意義。

二、疫情背景下家園共育危機的現狀

（一）園本課程與家庭教育理念不同步

近年來，網絡短視頻火了起來，刷短視頻已經成為家長們獲取育兒教育知識的重要方式。有的家長在疫情期間，通過看視頻學到了很多育兒知識，隨意“套用”在孩子身上，甚至反駁了教師教育方式，否定學校的教育理念。眾所周知，幼兒教育是基于兒童真實發展水平的系統教育，教育系統的意外破壞往往會導致相反的結果。家長急需系統、科學的教育咨詢，而不應該隨意將自己學到的育兒知識套用在自家孩子身上。

（二）交流溝通的轉變，由線下到線上

疫情常態化后，孩子們逐漸去幼兒園，但幼兒園實施管控，園外的人進不去，家長把孩子送到門口就走了。家長與老師的交流活動無法正常進行，這使得教師與家長直接交流的次數下降，導致信息溝通不暢通，使家長難以滿足跟上幼兒園的教育需求。

總的來說，在家園共育中，雙方的溝通渠道主要有三種：一是育兒期間的溝通，二是與家長的例會溝通，三是基于網絡媒體平臺。這三個通信渠道中的每一個都有其局限性。尤其是在新型冠狀病毒肺炎疫情期間，前兩個溝通渠道都難以實施，教師和家長只能依靠溝通平臺進行溝通。但是，由于雙方都沒有充分利用好這一渠道，溝通效果沒能達到預期目標。因此，家庭兩部分之間沒有建立有效的溝通渠道，影響了家園共育的有效發展，進而出現危機。

（三）教學活動開展重效果而忽略家長需求

疫情背景下，幼兒園的教學活動開展通常呈現的是活動效果，但是家長看不到孩子的學習，短期內沒有看到能力的提高。此外，教師不具備及時與家長溝通的條件，孩子的工作沒有得到有效開展，導致家長對幼兒園工作產生心理抵觸。尤其是在COVID-19大流行期間孩子們在家時，一些老師不敢直接與孩子的父母交流，從而造成老師和父母之間的誤解。

其次，部分教師不知道如何使用家長資源，對于如何借用父母的資源來幫助和支持工作的對策缺乏。父母為幼兒提供教育資源不僅僅是要求父母提供盡可能多的保護、書籍、玩具等，更需要家長協助教師解決教育過程中的問題。

最后，教師要求家長參與幼兒教育活動，將某些任務和職能強制性分配給父母。例如，家長應與教師合作開展主題活動，分享圖片、手工藝品、游戲場景等，讓家長與他們的孩子互動，但這對于家長來說是有難度的，如何參與、參與的方式有什么、如何引導孩子，家長尚存在很多疑惑，對于幼兒園的這些要求家長一知半解，教師也沒有做好前期鋪墊和講解。

三、疫情背景下家園共育危機應對策略

（一）積極與家長溝通，同步更新教學動態

《幼兒教育指南》指出，父母是照顧孩子的重要合作伙伴，我們應本著尊重、關心和支持、平等與合作的原則，努力理解父母并鼓勵父母積極參與幼兒教育活動。這需要幼兒園教師定期以多種方式與家長進行交流，對家長進行科學知識、防疫方法的宣傳教育，引導學生家長，幫助他們更好地教育孩子。

（二）加強線上互動溫馨幼兒心靈

孩子們正處于天真、浪漫和活躍的年齡。孩子們通常在幼兒園過著豐富多彩的生活，但疫情期間迫使孩子們只能在家里而不是出去玩，孩子很容易感到孤獨。老師的主要職責之一是安撫孩子，消除他們的恐懼。

教師需要在做到與家長積極互動，通過視頻交流、照片、日常分享、育兒溝通、教學引導等方式和家長一起完成家園共育，引導孩子健康成長。在視頻通話和在線游戲中，每個孩子的氣質和反應都是不同的，因此教師可以在網上看到孩子在幼兒園和家庭不同的一面。疫情的出現不僅增加了教師在家在線集體學習使用新媒體來教學的機會，也增加了與更多孩子家長交流的機會。也許在未來，在線學習方法將成為幼兒園教學管理的方法之一。基于互聯網的在線學習模式，其學習資源更豐富，交流更靈活。

（三）教師需要做到專業陪伴和細化指導

疫情背景下，教師工作的壓力大，事物繁忙，既要忙于日常繁瑣的防疫工作，又要做好學校課程開發、活動組織以及各類文案工作，對教師的專業能力而言是一個很大的挑戰。對于家長而言，家長常常被忽略，每個群體都應該有所關注。教師不應急于求成展示教學活動的效果，而應該注重幼兒與家長的體驗感和需求，善于利用資源來引導，提高家園共育幸福感并提供專業引導。教師要根據不同年齡段孩子的特點、家庭環境和親子關系，進行科學實用的教學和指導。家長的不同需求可以促使家長認可家園共育，并成為促進家中兒童健康發展的有效助力。

幼兒園的教學活動是依據《指南》并根據各年齡段孩子的特點，所開展的個性化學習活動。幼兒家長在家園共育的過程中也應逐漸轉變教育觀念，提高對幼兒園教育內容和學前兒童教育的認知。歸根結底，孩子也需要養成良好的溝通和互動習慣，為美好的未來打下最堅實的基礎。

四、結論

疫情背景下，家園共育方式轉變在幼兒學前教育中起到了越來越重要的意義。家長有更多的時間陪伴孩子的同時，老師也有更多的機會了解每個家庭，加強了家長、老師和孩子之間的緊密聯系。但是在實際研究中，我們也遇到了很多問題，比如：園本課程與家庭教育理念不同步、交流溝通的轉變，由線下到線上、教學活動開展重效果而忽略家長需求。為解決上述問題，需要做到積極與家長溝通，同步更新教學動態，專業陪伴和細化指導家長科學育兒、教師線上互動溫馨幼兒心靈，才能順利化解家園共育危機。家園共育工作是幼兒園工作的重要組成部分，抓好家園共育工作將提升幼兒園辦園品質，提高教師職業社會認同。