從我到我們的成長(zhǎng)之路

李堉錠

關(guān)鍵詞：教研組、教師自生長(zhǎng)、每月一館

【教研組】

教研組是“教學(xué)研究組”的簡(jiǎn)稱，其主要任務(wù)是總結(jié)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估分析，開展教學(xué)研究工作，組織教師專研教學(xué)理論。 本文中的“教研組”主要是指幼兒園的教研組。由面向相同年齡段幼兒的教師組成，是幼兒園組織開展教學(xué)科研活動(dòng)的學(xué)術(shù)性群體。

【教師自生長(zhǎng)】

強(qiáng)調(diào)教師是主體，且與外部世界進(jìn)行交互，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自覺、自主，促進(jìn)個(gè)體（或團(tuán)體）發(fā)展。本文將“教師自生長(zhǎng)”定為教師主體通過教研活動(dòng)與外部環(huán)境進(jìn)行交互，在內(nèi)化、轉(zhuǎn)化、外化的過程中，基于自身已有經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，使專業(yè)能力得以發(fā)展的過程。

【每月一館】

“每月一館”，即“每月參觀一個(gè)博物館”，是上海市靜安區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園基于社會(huì)性教育辦園特色，對(duì)園本課程中社會(huì)實(shí)踐部分的探索與嘗試。其目的在于培養(yǎng)幼兒對(duì)博物館的興趣，激發(fā)對(duì)未知世界強(qiáng)烈的探索欲望和好奇心;嘗試認(rèn)真觀察與思考，體驗(yàn)與感受;初步建立規(guī)則意識(shí)，積累參觀經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)親社會(huì)行為。最終形成具有特色的我園社會(huì)性課程的重要資源和實(shí)施途徑。

一、背景

2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)教育現(xiàn)代化 2035》，這是加快教育現(xiàn)代化的重要舉措。要想適應(yīng)未來教育現(xiàn)代化發(fā)展需要，必先讀懂弄通“未來教育”的涵義。其并非是若干年之后的教育，而應(yīng)是貫徹人一生的個(gè)性教育，應(yīng)是時(shí)代發(fā)展進(jìn)程中的教育體系的應(yīng)然樣態(tài)。教育現(xiàn)代化不僅面向現(xiàn)代技術(shù)，信息技術(shù)，更面向即符合國(guó)家要求又符合個(gè)人發(fā)展要求的個(gè)性化教育。

上海市委主要領(lǐng)導(dǎo)在2019年上海托幼工作現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)上提出了“幼有善育”的更高標(biāo)準(zhǔn)。本文就青年干部引領(lǐng)教師隊(duì)伍發(fā)展為切入口，基于幼兒園園本課程“每月一館”線上實(shí)施的教研案例，談幾點(diǎn)思考。

二、目標(biāo)

以“教研組”為陣地，促進(jìn)教師自主發(fā)現(xiàn)問題、研討問題、循證調(diào)整，以推動(dòng)在線課程建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

“以點(diǎn)帶面”，既是組織形式上個(gè)體助力集體，部分帶動(dòng)整體，又是我對(duì)教師“自生長(zhǎng)”的支持與思考，從“我”的成長(zhǎng)到“我們”的成長(zhǎng)。

三、實(shí)踐與思考

案例一：云“思考”，確立活動(dòng)實(shí)施方案

幼兒園中班教研組職初教師人數(shù)占80%，為夯實(shí)課程實(shí)施基礎(chǔ)，我參與了中班級(jí)組的“云教研”，共同循證了“每月一館”活動(dòng)中“關(guān)鍵提問”的證據(jù)。

起初，組內(nèi)教師結(jié)合主題“我們的身體”的核心經(jīng)驗(yàn)，基于西安健康博物館與主題的聯(lián)系點(diǎn)（保護(hù)身體、健康生活）設(shè)計(jì)了關(guān)鍵提問：宅家是否午睡？宅家如何鍛煉身體？然而活動(dòng)上線時(shí)，遇到了“重難點(diǎn)涵蓋不足”“幼兒回答單一”等問題。教研時(shí)，我提出健康生活也并非單一習(xí)慣養(yǎng)成，而是體驗(yàn)身體成長(zhǎng)的快樂過程。再次教研，基于主題《周圍的人》。大家認(rèn)為引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)“周圍的人”并非簡(jiǎn)單了解職業(yè)名稱與相應(yīng)活動(dòng)，更應(yīng)著重于理解職業(yè)與生活的關(guān)系，在實(shí)踐交往中體驗(yàn)“尊重”。但是怎么問才能讓每一個(gè)孩子都聽得懂？才能激起幼兒圍繞問題充分討論？對(duì)此，我們?cè)O(shè)疑策略，達(dá)成共識(shí)。宜設(shè)計(jì)開放性問題;源于學(xué)習(xí)主題的拓展延伸等。

此時(shí)一個(gè)現(xiàn)象引起我的關(guān)注，“云教研”形式讓個(gè)體沉默無限放大，尤其是青年教師。看似解決了“教研的問題”卻蘊(yùn)含著一個(gè)更大的“教研問題”。我暫時(shí)“退出”了中班級(jí)組的教研活動(dòng)，很快看到了驚喜的變化。

在4月的線上活動(dòng)中，她們以“總分總”的教研路徑對(duì)問題進(jìn)行反復(fù)研討。其中，“分”教研著力以小組形式突破關(guān)鍵內(nèi)容，再“總”著力于梳理經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化策略。

我的思考：賀蓉園長(zhǎng)與我們分享《幼兒園園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力提升》時(shí)說，“青年干部轉(zhuǎn)換角色后，往往會(huì)帶著自己的經(jīng)驗(yàn)做事，但重要的是幫助教師陳情他的想法，做出他的選擇。很多老師不需要被指導(dǎo)，而是被引導(dǎo)，引導(dǎo)做出選擇。”回想那時(shí)，正是選擇了“退出”才能為教師（尤其青年教師）自生長(zhǎng)提供發(fā)展支持。而“退出”并非真正意義上的“停止與放棄”，而是放下那句“我認(rèn)為”，教師發(fā)展的主動(dòng)權(quán)本來就取決于自己。今后，我更應(yīng)該關(guān)注的是“引導(dǎo)的智慧”，未來教育是學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，亦是教師的個(gè)性化發(fā)展。

案例二：“云”選擇，優(yōu)化活動(dòng)實(shí)施平臺(tái)

“云平臺(tái)”是線上互動(dòng)的橋梁。以大班“每月一館”活動(dòng)為例。活動(dòng)初期，基于幼兒年齡特點(diǎn)與對(duì)家庭教養(yǎng)情況的了解，選擇了使用廣泛、操作簡(jiǎn)便的QQ群和微信群。然而，初次線上活動(dòng)就出現(xiàn)“應(yīng)接不暇”的局面——“視頻靜音”功能難倒眾人，QQ平臺(tái)噪音此起彼伏等，如何更好地進(jìn)行平臺(tái)的“云”選擇？我們嘗試“情景性”教研，以“教師”身份操作熟悉功能，以“幼兒”身份參與體驗(yàn)。

隨著“每月一館”的深入開展，我們意識(shí)到信息技術(shù)已然滲透教育縫隙，然只有立足于服務(wù)幼兒的技術(shù)，才能從最大程度上為課程實(shí)施增效。基于此，我們開發(fā)秀米SVG功能，最大程度滿足幼兒在活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)與探索。在大班中國(guó)航天博物館線上活動(dòng)中，幼兒可通過點(diǎn)擊顯示隱藏圖片，驗(yàn)證問題答案;通過點(diǎn)擊“瓶身”注入“星星”，即時(shí)反饋對(duì)太空生活的興趣程度排序，推進(jìn)活動(dòng)深入。

我的思考：后疫情時(shí)代，教師在信息技術(shù)領(lǐng)域的“查漏補(bǔ)缺”，不斷激勵(lì)他們走出“舒適區(qū)”，實(shí)現(xiàn)“自我革新”。然而如果沉迷于技術(shù)運(yùn)用與制作往往適得其反。張人利校長(zhǎng)坦言，“老師和學(xué)生賦予信息技術(shù)靈動(dòng)的教育生命，無論未來新技術(shù)如何變化，教育始終是人的教育。”教師面向未來教育，需要具備使用技術(shù)的能力，更要有活用技術(shù)的能力。青年干部要對(duì)未來教育現(xiàn)代化需求與自身發(fā)展、教師隊(duì)伍發(fā)展進(jìn)一步解讀與鏈接的思考。如何從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”到“價(jià)值認(rèn)同”？

案例三：“云”陪伴，確保活動(dòng)實(shí)施成效

基于對(duì)“線上活動(dòng)”的評(píng)價(jià)與再實(shí)施，新的問題不斷出現(xiàn)。如何解決“每月一館”在線互動(dòng)中“無法兼顧到幼兒的每一次發(fā)言與表現(xiàn)”這一問題呢？對(duì)此，我們?cè)鲈O(shè)了自由組隊(duì)的教研環(huán)節(jié)，就在線陪伴中的師幼互動(dòng)進(jìn)行輪流設(shè)疑答疑，激發(fā)教師智慧。

怎樣的“每月一館”活動(dòng)是有效的？起初，我們始終立足于目標(biāo)導(dǎo)向。3月的活動(dòng)“集萃”，各教研組呈現(xiàn)的活動(dòng)反饋都來源于“任務(wù)卡”。那么，幼兒參與“每月一館”線上活動(dòng)，教師更關(guān)注過程還是目標(biāo)？研討后，大家認(rèn)為“每月一館”線上活動(dòng)需基于“幼兒+家長(zhǎng)+教師”的實(shí)施載體，教師在活動(dòng)中更多從“走流程”到“慧”參與，實(shí)現(xiàn)了課程意識(shí)的轉(zhuǎn)變與提升。

我的思考：以“反思與評(píng)價(jià)”為導(dǎo)向，激發(fā)教師自生長(zhǎng)的深度反思，領(lǐng)其對(duì)課程實(shí)施中的收獲與不足進(jìn)行反思與專業(yè)覺察。同時(shí)，面向未來教育，我們還要努力提升“自我效能感”。尤其是青年干部，要提升事件預(yù)判能力，首先需要充分了解未來教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)熟悉本職崗位存在的問題。學(xué)習(xí)是非常重要的，這是一個(gè)實(shí)踐問題，要帶著問題學(xué)，在不斷答疑中了解本質(zhì)，又在持續(xù)質(zhì)疑中遞進(jìn)學(xué)習(xí);更要聯(lián)系實(shí)際學(xué)，為“做實(shí)”奠定基礎(chǔ)。

四、進(jìn)一步思考

對(duì)課程——“每月一館”活動(dòng)從線下轉(zhuǎn)戰(zhàn)到線上，拓展了今后課程推進(jìn)的思路。線上活動(dòng)觀察與思考能給未來的教育教學(xué)工作帶來哪些啟發(fā)，怎樣實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)課程的在線評(píng)價(jià)等問題，都值得我們進(jìn)一步思考與探索。

對(duì)“我們”——其一，構(gòu)建以校為本、基于教學(xué)、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制。其二，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，使教師成為幼兒園管理真正的“主角”，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)和全面發(fā)展。