《增加船的載重量》教學(xué)反思

李海云

今天《增加船的載重量》一課全部講完，靜思，如下：

一、講求實(shí)效簡(jiǎn)練的聚焦

聚焦環(huán)節(jié)是從回顧開(kāi)始：前一節(jié)課，我們?cè)谧约鹤龅匿X箔船上裝載了一定量的金屬墊圈，把自己做的船成功升級(jí)為一艘小貨船。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們需要越來(lái)越大的船，來(lái)滿(mǎn)足交通和運(yùn)輸貨物的需要。我們能通過(guò)什么方法來(lái)增加船的載重量呢？一石激起千重浪，因?yàn)橛星皟烧n的研究基礎(chǔ)，同學(xué)們很快就提出了用增加船的底面積的方法來(lái)增加船的載重量。此時(shí)，我順勢(shì)拋出難題：用三張邊長(zhǎng)為12厘米的正方形鋁箔做成小船，你準(zhǔn)備怎樣不斷增加船的載重量？就這樣一個(gè)簡(jiǎn)短的問(wèn)題迅速打開(kāi)了同學(xué)們的思維空間順利進(jìn)入今天的研究主題。

二、逐步自主探索中啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

探索活動(dòng)由兩個(gè)階段進(jìn)行，1.設(shè)計(jì)不同大小的鋁箔船，按圖紙來(lái)制作鋁箔紙小船。2.測(cè)試船的載重量。第一階段的教學(xué)中設(shè)計(jì)不同大小的鋁箔船，畫(huà)設(shè)計(jì)圖對(duì)于我們的學(xué)生是難度比較高的，因此上課時(shí)并沒(méi)有采用直接畫(huà)設(shè)計(jì)圖的方式，而是采集集體的智慧力量借助教科書(shū)上的案例，引導(dǎo)學(xué)生在這張12厘米的鋁箔上確定船的底面邊長(zhǎng)和船舷的高度，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)底面為方形的鋁箔船。有了案例的鋪墊，同學(xué)們很快領(lǐng)悟到了應(yīng)該如何設(shè)計(jì)同樣大小的三張鋁箔紙確定不同船舷高度后，它們的底面積大小會(huì)逐步增大，船的體積也會(huì)增大的道理。很快設(shè)計(jì)圖就畫(huà)好了，各組的船舷高度基本確定為4cm、3cm、2cm;3cm、2cm、1cm。制作環(huán)節(jié)學(xué)生在之前雖有設(shè)計(jì)小船的經(jīng)歷，但是按尺寸設(shè)計(jì)仍有一定的困難。方形船轉(zhuǎn)角處的處理比較難，我播放了演示視頻，給學(xué)生直觀的制作方法，在教學(xué)視頻的基礎(chǔ)上，加之有上節(jié)課的制作經(jīng)驗(yàn)，按尺寸制作鋁箔船的難度減小了。15分鐘的時(shí)間每個(gè)班級(jí)的各組同學(xué)都陸續(xù)開(kāi)始船的載重量的測(cè)試。

三、團(tuán)隊(duì)合作實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題獲得成功體驗(yàn)

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)的尤為明顯。如：1.設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，因每位學(xué)生的領(lǐng)悟力不同，設(shè)計(jì)能力也不同，因此采用了小組合作討論，確定數(shù)據(jù)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以?xún)?yōu)帶困，保證了所有同學(xué)圖紙順利的設(shè)計(jì)順利完成。2、制作環(huán)節(jié)，由于船舷高度值越小，船制作起來(lái)越困難，這時(shí)團(tuán)結(jié)協(xié)作，合作分工的優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)出來(lái)了。每個(gè)組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下合理分工它們不約而同的共同商議把制作難度最大的船的任務(wù)分配給組內(nèi)動(dòng)手能力最強(qiáng)的成員、相對(duì)容易制作的給了本組能力弱的組員。首先制作完成的組員立刻去指定區(qū)域端水槽進(jìn)入測(cè)試記錄環(huán)節(jié)，這樣不僅節(jié)約了制作和測(cè)試的時(shí)間而且促進(jìn)了它們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在制作和測(cè)試過(guò)程中他們不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如：墊圈放置位置方法不當(dāng)、小船在測(cè)試過(guò)程中開(kāi)了（制作不牢固），測(cè)試時(shí)忘記記錄，測(cè)試都完成后忘記數(shù)據(jù)、最大體積的船載重量卻不是最大的等問(wèn)題。在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)小組成員通過(guò)集體的智慧不斷解決問(wèn)題。如：在一次次測(cè)試中它們解決了墊圈的放置方法不當(dāng)會(huì)破壞船體的穩(wěn)定性的問(wèn)題，他們發(fā)現(xiàn)墊圈均勻放置才可以有最大的承載量，還創(chuàng)造出了墊圈放置的很多小技巧互相分享。忘記做記錄的小組后來(lái)指定一位同學(xué)做專(zhuān)職記錄員，也有的小組做完一組測(cè)試后共同記錄，完成后再進(jìn)行第二組測(cè)試。船體制作不牢固的組又重新對(duì)船體四個(gè)邊角進(jìn)行折疊，壓實(shí)……他們?cè)诤献魈剿髦胁粩喟l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，攻克難題后的喜悅溢于言表、乃至歡呼雀躍，課堂上“生機(jī)盎然”讓我最欣慰的是沒(méi)有一個(gè)班級(jí)的任何一個(gè)同學(xué)因?yàn)楹献鞫[矛盾。這是我長(zhǎng)期以來(lái)帶他們不斷“學(xué)科學(xué)，愛(ài)科學(xué)”的成果。實(shí)驗(yàn)結(jié)束以競(jìng)賽的形式收拾實(shí)驗(yàn)物品，既整潔又迅速，良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣已養(yǎng)成。

四、匯總分析“大數(shù)據(jù)”中總結(jié)規(guī)律獲得更多發(fā)現(xiàn)

為了更好地分析和研討，各組匯報(bào)時(shí)我將全班的數(shù)據(jù)匯總在一張表格中，并根據(jù)載重量進(jìn)行排序。直觀呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析“大數(shù)據(jù)”，從數(shù)據(jù)中他們有了更驚喜的發(fā)現(xiàn)：“船的載重量與船只體積大小有關(guān)，相同重量和相同大小的材料，制作的船型體積越大，船的載重量就越大。”通過(guò)大數(shù)據(jù)匯總同學(xué)們還發(fā)現(xiàn)了很多小組，乃至整個(gè)班級(jí)都出現(xiàn)了體積最大的船測(cè)試的載重量卻不是最大的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這是為什么呢？新的探索于是又開(kāi)始了。通過(guò)研討他們分析出：船的載重量與船只體積大小、結(jié)構(gòu)、重物放置位置等多種因素有關(guān)。這樣本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)的提升在不經(jīng)意間也順利攻克。

當(dāng)然本節(jié)課也出現(xiàn)了一些待解決的問(wèn)題和疑惑：

1.時(shí)間分配的問(wèn)題，這節(jié)課的時(shí)間是本單元教學(xué)中時(shí)間最緊的一節(jié)課，楊晴告訴我上一屆她用了兩課時(shí)才完成了本節(jié)課的教學(xué)。我雖然在一節(jié)課完成了本節(jié)課的探究，但留給匯總大數(shù)據(jù)和研討提升的時(shí)間還是不夠充分占用了下課的一些時(shí)間，拓展也只是略帶了一下。

2.疑惑的問(wèn)題：體積最大的鋁箔船測(cè)試中載重量不是最大，測(cè)試中教師是否需要提示一下墊圈的擺放位置和方法？

總的來(lái)說(shuō)，本節(jié)課雖然還有一些疑惑和不足之處但科學(xué)概念目標(biāo)、科學(xué)態(tài)度目標(biāo)、科學(xué)探究目標(biāo)均已達(dá)成，教學(xué)重難點(diǎn)均已突破（1、船艙中合理放置重物有利于增加船的載重量。2、船的載重量與船只體積大小有關(guān)，相同重量和相同大小的材料，制作的船型體積越大，船的載重量就越大。）“百倍其功，終必有成”期待自己的進(jìn)步。