幼兒園讀寫區優化三部曲

王卉

皮亞杰認為：“幼兒的發展是在與主客體交互作用的過程中獲得的。”以幼兒園讀寫區為例，教師創設一個溫馨的、適宜的讀寫區環境，能夠有效激發幼兒的閱讀興趣，提升幼兒的讀寫能力。為了更好地發揮讀寫區的功能，加強讀寫區內涵建設，我園教師經歷了理念轉變——行為改變——實踐質變，不斷促進幼兒讀寫能力發展。

一、理念轉變——定位更準確，功能更科學

美國學者茱莉亞·布拉德在其著作《0～8歲兒童學習環境創設》中提道：“精心創設的讀寫區，為兒童提供了成為有效的說話者、傾聽者、閱讀者和寫作者所需技能的學習機會。”隨著幼兒園課程改革的不斷推進，幼兒園課程自主化程度越來越高，區域化的自主游戲成為幼兒活動的常態。期初，在班級讀寫區環境創設基本到位以后，我園教師從空間設置和幼兒參與兩個維度對班級讀寫區環境進行了審議，梳理出三點不足之處：第一，空間設置上，聽、說、讀、寫功能區域的劃分不夠清晰合理;第二，環境氛圍上，整體創設缺少“家”的氛圍感;第三，繪本投放上，繪本質量不高，教師在前期投放時未進行篩選與整理。

針對發現的問題，我園教師認真研讀了《0～8歲兒童學習環境創設》中有關讀寫區的創設，再結合書中給出的建議進行了頭腦風暴，提出了科學的規劃與調整策略。首先，將讀寫區劃分為幾個小區域，如閱讀區、寫作區、視聽區、表達區等，各個小區域之間既保持獨立又相互聯系;其次，教師認真傾聽幼兒的想法，注重從幼兒的角度出發，通過提供豐富的材料、創設良好的環境、營造溫馨的閱讀氛圍，讓幼兒體驗到幸福感和歸屬感;最后，通過研讀《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）目標要求，對應幼兒的年齡特點及興趣需要，動態投放繪本。經過不斷審議與調整，我們對班級讀寫區功能進行了重新定位：讀寫區是幼兒學習、分享資訊與休憩的場所，使讀寫區的功能更加科學、全面。

二、行為改變——創造良好環境，投放適宜繪本

我園教師通過開展多種形式的研討活動，從讀寫區環境氛圍的打造、不同年齡班繪本的選擇、繪本的呈現方式等方面進行了深度研討，為幼兒創設了一個想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極回應的良好環境。

（一）“變”環境，打造良好互動的環境

1.營造溫馨的環境氛圍

基于兒童立場的、充滿溫馨和愛的環境更有助于幼兒獲得安全感和歸屬感。因此，在創設讀寫區環境時，我們結合不同年齡段幼兒的年齡特點，將幼兒的生活與學習有機融合，積極營造溫馨的環境氛圍。例如，在小班讀寫區融入娃娃家生活情境，投放小搖床、硅膠娃娃、全家福照片、玩偶等材料，讓幼兒產生歸屬感;在中班讀寫區環境創設中，我們結合《指南》相關目標要求投放了適合幼兒年齡身高的桌椅，引導幼兒規范坐姿，同時投放了應季花卉、卡通擺件等，讓幼兒感受到家的溫馨感;大班更加注重培養幼兒的集體榮譽感，我們在讀寫區投放了教師和幼兒的集體照片、幼兒自主繪制的集體照，并在墻面醒目處張貼了正確坐姿及握筆姿勢圖，做好幼小銜接的科學準備。

2.創設多元互動的環境

一個能夠激發幼兒自由表達、調動幼兒創作積極性的多元互動環境，更有助于幼兒有益經驗的獲得。我們鏈接《指南》，預設了不同年齡段幼兒在讀寫區的關鍵經驗：小班幼兒喜歡用涂涂畫畫、粘粘貼貼等方式表達一定的意思，中班幼兒愿意用圖畫、符號等方式表達自己的愿望和想法，大班幼兒喜歡用圖畫和符號表現事物或故事。基于此，我們為幼兒提供了適宜的環境支持，促使幼兒在環境中自由表達。在小班讀寫區，我們利用墻面投放了白板、磁力片等材料，支持幼兒自由拼搭、組合與表達;在中班讀寫區，我們投放了各種彩筆和彩紙，引發幼兒用自己喜歡的方式來表達自己聽過的故事或看過的圖書;在大班讀寫區，我們投放了全班幼兒的姓名牌、各種工具書、百家姓活字印刷術、二十四節氣活動自制大書等，引導幼兒與材料進行多元互動、自由創作，在耳濡目染中感受漢字的演變過程。

3.創設視聽賞多感官學習環境

為了提高幼兒的讀寫能力，我園各班除了在班級創設讀寫區以外，還根據公共廊道、大廳等環境設置了聽賞區，配備了CD機、耳麥、平板等電子設備，滿足了幼兒的視聽需要。此外，我們還在聽賞區配備了與當下班級課程實施相匹配的主題繪本、工具書等，幼兒可以將自己吟唱的詩歌錄制成音頻，供同伴聽賞，進一步感受詩歌的語言美和意境美，體會到創作的成就感。部分班級還結合陽臺采光通透、環境舒適等特點，在陽臺一角打造了“自然書吧”，讓閱讀無處不在。

（二）“審”材料，提供適宜的繪本

1.動態投放繪本

我園根據不同年齡段幼兒的性格特點、能力水平和學習方式，結合《指南》中幼兒的典型行為，有針對性地建立了適合不同年齡段幼兒的繪本資源庫，各班教師可以根據需要動態投放繪本。例如，小班幼兒處于直覺行動思維階段，適合投放一些類型多樣的、互動性強的玩具書，如有聲書、洞洞書、立體書等;中班幼兒喜歡閱讀一些富有戲劇性的繪本故事，教師可以投放《沒有牙齒的大老虎》《鴨子騎車記》等情節曲折的繪本;大班幼兒的生活經驗逐漸豐富，從關注自己開始轉向關注集體、家鄉和社會的變化，教師可以投放《我們的中國》《我上一年級了》《二十四節氣》等富有生活智慧的繪本，幫助幼兒實現認知經驗與現實生活的對接。

此外，教師還可以根據本班幼兒的興趣需要和主題活動實施情況，投放一些課程開展所需要的繪本。例如，大（1）班幼兒最近迷上了大運河博物館，于是教師投放了圖書《穿越時空的大運河》，引導幼兒探索古代運河與現代運河的發展變化，為幼兒的經驗拓展提供了有力支持;大（3）班幼兒在讀寫區發現了自己的姓名牌后，開始對漢字產生了濃厚的好奇心并主動進行探究，于是教師投放了《漢字是畫出來的》系列繪本，引導幼兒探索漢字的形成及演變過程。教師追隨本班幼兒的興趣需要，有效地捕捉幼兒的關注點，在讀寫區投放適宜的繪本，引發幼兒深度學習。

2.探索多種繪本呈現方式41D22AB2-8E23-4B9A-867A-E5DD4D7A89A6

在幼兒園讀寫區中，繪本的呈現方式也蘊含著教師的教育智慧，教師可以根據需要采用多種方法呈現繪本。例如，平鋪式，幼兒可以輕松地在書柜上找到想看的圖書;站立式，既節省空間，又可以鍛煉幼兒的小手肌肉力量;斜靠式，便于幼兒清晰地看到圖書封面并隨意取放;等等。當然，教師也可以追隨幼兒的興趣與探索變化，給予幼兒支持，引導幼兒共同討論繪本的呈現方式，讓幼兒用自己的表征方式來制作分類標志，多元呈現繪本。例如，針對季節類繪本，幼兒可以繪畫四季衣服圖進行區分，并給每本書標上順序，將繪本按類別進行呈現。有的班級還開設了“好書推薦”活動，將每日需要推薦的好書呈現在單獨的書架或墻面上，不僅充分利用了空間，還便于幼兒取放，滿足了不同幼兒的需求。

3.支持幼兒延伸閱讀經驗

為了提高幼兒的讀寫能力，教師不能僅僅只關注讀寫區的創設，還可以在其他區域投放適宜的繪本或工具書，將高質量的繪本資源合理融入每一個區域中，進一步支持幼兒的經驗提升與能力拓展。例如，在美工區投放有關折紙、剪紙、國畫、陶泥制作等工具書，支持幼兒進行多種藝術形式的表現與創造;在建構區中，將幼兒的建構作品拍成照片并自制成作品集進行呈現，同時投放《揭秘建筑工地》《建房子》等圖書，豐富幼兒的游戲情境，提升幼兒的游戲技能;在科學區提供《植物圖鑒》《種子從哪里來？》等圖書，方便幼兒從繪本中獲取科學知識，提升探究興趣。

三、實踐質變——促幼兒主動學習，全面健康發展

在實踐中，我們不斷樹立資源意識，積極將繪本所蘊含的教育價值融入幼兒一日生活的方方面面，通過多種形式促進幼兒發展。例如，中（4）班的承承在讀寫區閱讀了繪本《蒲公英》，并被書中蒲公英的種子所吸引，了解到原來每朵蒲公英平均有100顆種子。隨后，孩子們在小山坡上驚喜地發現了蒲公英的身影，引發深入探究蒲公英的興趣。教師及時捕捉到幼兒的興趣點，不斷挖掘身邊教育資源，從班級環境創設和材料投放入手，支持幼兒學習與探究。首先，教師引導幼兒在班級科學區給蒲公英安一個家，并提供相關探究工具，有蒲公英生長過程示意圖、放大鏡、記錄本等，支持幼兒在觀察中不斷積累經驗;其次，將孩子們平時收集的蒲公英的種子種植到班級自然角，讓幼兒感受生命的輪回;最后，將親子采摘的新鮮蒲公英植株進行晾曬，用于泡茶。孩子們通過繪畫、手工制作等多種方式表達對蒲公英的喜愛，多方面了解蒲公英的外形、作用和功效，在觀察和分享中增進了情感體驗，發展了語言表達能力。孩子們的探究從讀寫區開始，延伸到了日常生活和大自然中，在自然中學習、在自然中思考，既收獲了幸福，又收獲了成長。

在創設讀寫區環境的過程中，我園教師基于園本和班本實際，積極投放符合幼兒年齡特點的活動材料，真正落實兒童本位。在此過程中，教師不斷觀察、不斷學習、不斷實踐，使讀寫區變成一個小型資源庫，滿足了幼兒搜索資料和解決問題的需要，更好地發揮了讀寫區的功能。

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