討論式教學法在小學數學課堂中的應用策略

李環

自我國教學改革有效落實后，小學數學教學不再是單一的“制磚機”式的教學方式，而是摒棄傳統應試教學的弊端，走向創新型教學的軌道。討論式教學法應用到小學數學課堂，可以對當前固定式教學模式注入新鮮生機，積極有效地促進小學數學教學的良性發展。數學學科較其他學科有所不同，對同一問題因思維方式不同，看待問題的角度也有諸多不同之處。討論式教學法可以讓學生充分表達自己的認知觀點，學生不但能獲取知識及能力的培養，還能使數學思維得以發展。就數學本質而言，討論式教學模式對提升學生學習動力具有顯著成效，改變學生以往被動學習的局限性，使其在討論中學會運用所學知識，進而促進小學數學教學的成效。

一、討論式教學法應用過程中出現的問題

在我國大部分小學數學教師都以“嚴謹刻板”的傳統教育理念進行教學活動，而這對學生思維能力的培養產生一定的阻礙，沒有意識到數學的抽象性及應用性的特征。討論式教學法應用在小學數學課堂中出現的問題主要表現過于形式化。在實際教學中，部分教師對數學課堂上的討論沒有準確的認知，認為討論只是拋出問題，等到學生的回答后再拋出下個問題的過程。這樣一來，持有不同意見的學生，容易被其他學生所回答的問題而取代，這種所謂的討論沒有任何意義，真正遇到問題的學生也很難得到相應輔導。再者，要確保討論式教學的實際效果，就要設計些能讓學生進行思考的問題，更要創設出解決問題的情境。當前小學數學教師的教學理念還不能予以完全轉變，且提出的問題過于籠統，超出學生實際接受能力，并且創設的情境也過于機械化，這樣的教學現狀使討論式教學法在小學課堂應用受到層層阻礙。倘若恰當應用這種教學方法，讓學生可以自由表達自我見解，端正對待問題的態度。在與教師及同學的討論中，更能取長補短，營造良好的學習氛圍，強化師生之間的交流互動，使其思維發散、獨立思考能力的養成有著重要的意義。

二、討論式教學法在小學數學課堂中的應用基礎

（一）數學自身的特點

數學是一門對數量關系和空間形式進行研究的學科，它來源生活實踐，同時可以對人類的發展和社會的進步起到推動性的作用。在時代發展的背景下，數學已經被運用到了人們日常生活的方方面面。在基于數學知識來對事物進行探究的時候，人們可以基于最基礎的數與形規律進行探究，不需要考慮事物的其他屬性。在數學研究的過程中，基于多樣化的思維方式，將演繹體系作為表述載體，運用形式化的數學方法，可以將事物的本質規律揭示出來，并將這一規律使用數學符號和數學表達式表示出來。通過這種方式，數學理論可以演變成為抽象形式的數學驗算，展現精準性與嚴格性的特征，這也決定了數學體系具有嚴謹性的特征。在開展教學活動的過程中，教師可以將教學大綱中的數學知識作為載體，將其中所蘊涵的數學文化傳授給學生，以培養學生的數學思維、提高他們的思辨能力，同時增強學生分析問題和解決問題的能力。而這一目標的實現離不開討論式教學法的應用，只有使學生充分地參與到課堂討論中，才能實現抽象與實踐之間的有效融合。

（二）數學教育的社會學基礎

人的思維是依托于一定的環境基礎發展而來的。對小學生來說，無論是數學思維還是其他思維都是在家庭、社會等群體環境中發展和形成的。在這個過程中，學生除了要擁有獨立的思維之外，還需在集體討論的過程中不斷學習，在與他人交換思想的基礎上實現個體思維的完善，這也說明了數學教育有一定的社會學基礎。在數學教育活動中，教師要充分地利用課堂這一載體，引導小學生通過合作交流的形式提高學習的效果，在這個基礎上實現思維的啟迪。除了師生之間的交流之外，生生之間的溝通也是十分重要的，這是培養小學生創造性思維的重要途徑。在互動交流的過程中，學生之間可以實現信息的傳遞，他們能在短時間內抓住事物的本質特征，基于已有的經驗對問題進行分析、推理與論證，最終得到數學結論。在這個過程中，學生的思維時刻處于活躍的狀態，他們需要組織語言表達自己的想法，這有利于溝通能力的培養。由此可見，數學教育的社會學基礎決定了討論式教學法在小學數學課堂中的應用是十分重要的，這對學生數學思維的培養發揮了十分重要的作用。

三、討論式教學法在小學數學課堂中的應用優勢

（一）啟發學生思維，提高學生思維水平

在使用討論式教學法開展教學活動的過程中，教師通常會選擇有價值或有爭議的問題引導小學生展開討論，以此將教學過程中的重點和難點問題進行解決。由此可見，討論式教學法與啟發性教學法的功能相似，都可以對學生的思維進行啟發、對他們的能力進行培養，使學生在相互合作的過程中更好地解決問題，提高思維水平。與此同時，討論式教學法打破了傳統教學方法的束縛，將學生從被動式教學中解放了出來，使他們更為加積極和主動地參與教學活動，實現思維能力的提升，能更好地解決數學問題。現階段的學科教育主張在實踐教學展開的過程中，不僅關注學生的知識儲備擴充，也要關注學生的思維發展和成長。思維是學習一門學科的重要基礎和保障，只有建立了相應的學科思維，學生在學科學習的過程中優勢才會更加明顯，也可以讓學生在未來的學習過程中提供更多的幫助。而討論式教學最為明顯的一個特征是給予學生一定的探索空間思考時間和分析空間，學生通過自己探索、分析、思考、得出答案、總結結論，學生在理解和認知上更加清晰，以及在應用上更加靈活，而問題分析總結探究的過程也是學生思維發展的過程。

（二）培養學生的合作交流能力，促進學生全面發展

在教師的指導下，學生之間、學生與教師之間可以開展相互交流，他們在共同探討的過程中實現共同發展的目標。在討論式教學法應用的過程中，學生的主體性、教師的主導性可以得到充分發揮，學生在交流合作的過程中可以發展邏輯思維、提高語言表達能力，養成良好的合作交流習慣。在合作學習的過程中，小學生除了需表達自己的觀點之外，還要學會傾聽和學習他人的觀點，接納他人的意見，這有利于學生社會能力的提升，對學生的全面發展起到了重要的促進作用，可以使他們更好地適應社會和服務社會。在素質教育的背景下，討論式教學法的優勢也變得越來越突出，是培養學生數學思維的重要方法。合作交流能力不僅是作用于學生的學習能力和成績發展，而且是作用于學生未來的人際交往。從本質上講合作交流能力是一個更加綜合、所能達成效益更高的一項能力。而討論式教學在實踐展開的過程中就可以有效地培養和塑造學生這一項的能力，為學生的成長和發展提供更多的幫助和保障。94854923-04C7-4FA0-B00B-C31B7415673F

四、討論式教學法在小學數學課堂中的應用策略

（一）課堂導入營造討論氛圍，設置問題引發思考

在小學數學教學中應用討論式教學法，需營造一種輕松活躍的氛圍，減少學生的內心緊張情緒，使其踴躍參與探討，敢于闡明自身的觀點。教師可以利用游戲、多媒體方式創設課堂教學情境，這些方式都能很好地將學生注意力引向教學內容，點燃其求知欲望，進而參與討論的活動。例如，“除數是一位數的除法”一課，很多同學都不能理解為什么無法被除數整除時會出現余數，就說明計算錯誤。因此，教師在講授教學內容前，可先進行導入階段，給每個學生10根木棒，分別讓其擺放成正方形和三角形，看看最多可以擺成幾個正方形和三角形。當問題拋出后，就會激起學生的好奇心和探索欲望，在學生進行尋找答案的過程中，教師應掌握最佳時機，將問題切入本節知識的講授內容，設置問題情境。如“為什么大家擺來擺去都會剩下幾根呢，運用除法算式應該怎樣表示呢？”通過問題的設置，讓學生進入激烈討論環節。

討論式教學在小學數學教學應用時，教師要對課堂活動的有效性有所提升，拋出問題引發學生進行思考。但是在教學過程中，不是所有問題都能讓學生值得思考及在課堂討論。教師要依據教學中的實際情況，對問題進行精心設計，只有值得思考的問題才能引發學生在課堂上的討論。例如，在學“平行四邊形和梯形”時，學生需知道平行四邊形與梯形的性質，且兩個圖形四個邊有哪些相同點，有哪些不同點。這就需要教師在問題設計上要圍繞本節重點進行設問，引發學生思考，讓學生對平行四邊形與梯形存在的相同點與不同點進行思考。這樣學生經過自己的認真思考總結出來的結論，就會加深其知識點的認知，并對該知識點予以透徹理解，使學過的知識深埋于心。

氛圍的營造也是十分必要的，因為小學學生本身的畏難心理相對較強，在討論和交流的過程中常常會怕同學嘲笑怕教師不滿，進而導致學生在討論的過程中不愿意闡述自己的觀點和看法，降低了討論式教學在實踐開展過程中所能達成的效益和影響。為了進一步激發小學學生的學習興趣，提高討論式教學實踐應用所能達成的作用和效益，教師需關注氛圍的有效營造，尤其是在課前導入環節，通過氛圍的有效營造和構建讓學生更加積極主動地參與課堂知識學習和探究，同時讓學生對本堂課所學習的知識保持較高的好奇心、求知欲和探索欲，為后續教學工作的落實提供基礎和保障，進而有效地提高課堂教學效率和教學質量。

（二）創設討論形式，建立競爭機制激發學生討論興趣

日常教學中，討論形式的選擇直接影響討論式教學法的教學成效，教師應結合實際教學需求，對討論形式有所創新。小學數學課堂上有多種形式的討論教學方法，無論是“同桌兩人討論”還是“前后四人討論”等，只要運用恰當都能起到良好的教學效果。如問題比較簡單，可采用“同桌兩人討論”，問題難度過大，便可采用“前后四人討論”，教師則應關注學生討論過程中發現的問題及反饋。例如，教師在講授方程部分知識的基本概念時可以讓同桌之間進行討論，以此讓學生更好地掌握方程的基本元素和解題技巧。當將題目擴展延伸時，教師應擴大討論范圍，讓更多學生主動參與討論活動，發現自身不足，學習他人優點，有助學生為今后學習奠定夯實基礎。

如果想要避免討論過于形式化，教師就應明確所要講授的教學內容及要求。小學生正處于對任何事物都充滿好奇階段，注意力無法長期集中，沒有較強的自制能力，在課堂經常出現走神等情況。如果教師將討論目標設置相對模糊，就非常容易出現學生把討論變成說鬧，不僅浪費教學時間，還會影響學習成效。針對這種狀況，教師可將學生以分組的形式，建立競爭機制，激起學生討論熱情，讓討論更具實效性，實現教學質量與效果的提升。例如，在小學低年段“6-10的認識和加減法”的教學時，小學生計算需要具備邏輯思維能力，很多學生思維能力不夠強會產生挫敗感，這會讓其產生嚴重的畏學心理。為此，教師就應根據實際教學需求設置一系列競賽活動，一方面可以活躍課堂氛圍，另一方面能讓更多的學生主動參與學習。在活動的過程中，學生一定會遇見這樣或那樣的問題，為使這些問題得到解決，學生會主動與身邊同學進行討論，在不知不覺中對所學內容加以理解鞏固，為其自主學習創造良好基礎，進而有效提升小學數學課堂教學效果與質量。

（三）發散學生思維，減輕學生負擔

每個學生的思維都具有獨特性，數學的學習對學生的思維要求較高，如果只用單一的思維方式進行學習，那么思維就會受到束縛，使自身無法得到進步。而討論式教學法能讓不同思維的學生之間進行討論，讓不同思維認知相互碰撞，從中產生思想認知上的火花，促進學生數學思維拓展，使其可以對具體問題予以具體分析。學生經長時間討論后由被動學習者逐漸轉變成主動學習的主人，掌握各類數學問題的思考方法，從而取長補短。除此之外，學生的學業負擔過重一直是被社會及家長所熱議的焦點問題，但在教學內容不斷增多的現狀來看，要想有效減輕學生負擔，就必須從教學效率為著手點。受以往傳統教育制約，教師習慣使用題海戰術，其教學目的是強化學生認知記憶，暫時提升學生數學考試成績。事實上卻對其思維產生了禁錮，沒有變通能力可言，浪費大量時間，導致學生疲憊倦怠。討論式教學法能改變這一傳統教學中的弊端，讓學生在討論中學習其他同學比較好的解題思路，掌握簡單便捷的解題方法，對知識有了更加深刻的理解與分析，增強教學成效，減輕學生負擔。

五、結語

總而言之，討論式教學法能提升小學數學教學的質量與成效，同時，該方法能讓學生從被動學習走向主動學習，加深對知識的理解與分析。教師在教學中要依據實際教學問題，帶領學生有目的地進行數學討論，讓學生在討論中形成獨有的數學解題思維，為強化學生數學素養奠定良好的基礎。

（邱瑞玲）94854923-04C7-4FA0-B00B-C31B7415673F