多媒體手段在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中的整合應(yīng)用

張全

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可憑借多媒體手段的直觀性、形象性和感染性等特征，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在受到多媒體教學(xué)畫面吸引的前提下，集中學(xué)習(xí)專注力，從精簡(jiǎn)生動(dòng)的多媒體課件畫面提取重要的知識(shí)信息，改進(jìn)學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿活力與情趣，使其樂(lè)于參與豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。在信息化教育時(shí)代背景下，教師愈發(fā)注重將多媒體手段與課堂教學(xué)相整合。教師可根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需要，著重思考如何將多媒體手段融入小學(xué)語(yǔ)文課堂中，幫助小學(xué)生增強(qiáng)依托多媒體手段開展自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使其逐漸養(yǎng)成利用多媒體手段開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，推進(jìn)信息化教育環(huán)境下多媒體語(yǔ)文教學(xué)的健康開展。

一、多媒體手段與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相整合的教學(xué)意義

（一）多媒體教學(xué)優(yōu)化了語(yǔ)文知識(shí)呈現(xiàn)形式

以“粉筆+黑板”為主要知識(shí)呈現(xiàn)形式的傳統(tǒng)教學(xué)模式突顯了一些教學(xué)弊端，如學(xué)生感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥乏味、占用了有限的教學(xué)時(shí)間等。在信息化教育發(fā)展趨勢(shì)下，教師注重運(yùn)用多媒體手段來(lái)改進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的呈現(xiàn)形式。第一，語(yǔ)文知識(shí)表現(xiàn)形式精簡(jiǎn)化。學(xué)生不需接觸過(guò)多的繁雜的語(yǔ)文知識(shí)信息，而是可以在多媒體教學(xué)課件獲取精簡(jiǎn)的知識(shí)信息。第二，語(yǔ)文知識(shí)呈現(xiàn)方式動(dòng)態(tài)化。教師可借助多媒體的各種特效來(lái)突顯某些重要的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，或者將有些知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的畫面，啟示學(xué)生展開思考。在這一多媒體語(yǔ)文課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效率會(huì)更高。

（二）多媒體教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)理解力

在語(yǔ)文教學(xué)中，有些學(xué)生對(duì)抽象事物及其過(guò)程的感受與理解能力比較薄弱。多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生彌補(bǔ)這方面的學(xué)習(xí)缺陷。尤其是教師還可以利用多媒體手段獲取大量的感性學(xué)習(xí)材料，學(xué)生對(duì)這些感性學(xué)習(xí)材料進(jìn)行合理的整理與分析，能從中獲得更直觀的知識(shí)信息，對(duì)抽象的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行更形象的理解，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力。

（三）多媒體教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣

教師一般可借助多媒體手段，將聲音、圖像、動(dòng)畫、文字以及色彩等要素組合到一起，融入多媒體教學(xué)課件，讓學(xué)生對(duì)原本枯燥乏味的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。而且多媒體教學(xué)突破了時(shí)空限制，能支持學(xué)生隨時(shí)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要或?qū)W習(xí)興趣，自主瀏覽多媒體課件內(nèi)容，展開高效率的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。因此，教師將多媒體手段與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)整合，可實(shí)現(xiàn)新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新變革。

二、多媒體教育視域下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題

在多媒體教學(xué)中，教師可充分利用聲音/音頻、圖片/圖像、影視/動(dòng)畫等不同的元素來(lái)制作多功能的教學(xué)課件，使其可利用這一教學(xué)課件展開趣味、生動(dòng)的課堂教學(xué)。目前多媒體教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文課堂中不可或缺的教學(xué)方式，它不僅體現(xiàn)了獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，也反映了一些亟待解決的教學(xué)問(wèn)題。

（一）多媒體教學(xué)資源開發(fā)不到位

有些教師單純地用多媒體取代黑板與粉筆，將板書的內(nèi)容移到了多媒體屏幕上。這種多媒體教學(xué)方式并不可取，一是因?yàn)樗慕虒W(xué)內(nèi)容單薄，學(xué)生能從中學(xué)習(xí)到的知識(shí)屬于淺層的知識(shí)內(nèi)容;二是因?yàn)檫@樣的教學(xué)內(nèi)容不能在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也難以維持下去，難以營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍。這反映了教師對(duì)多媒體教學(xué)資源的開發(fā)力度不夠，能用到語(yǔ)文教學(xué)中的多媒體教學(xué)資源更是有限，影響了多媒體教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮。

（二）多媒體教學(xué)缺乏靈活多變性

有的教師不注重為多媒體教學(xué)引入多種輔助性的先進(jìn)教學(xué)手段，導(dǎo)致多媒體教學(xué)的發(fā)展空間處于停滯的狀態(tài)。尤其是在新課改后，涌現(xiàn)了大量可用的教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)手段，教師對(duì)這些教學(xué)方法手段的應(yīng)用意識(shí)薄弱，導(dǎo)致目前所采用的多媒體教學(xué)方式缺乏靈活性與多變性，會(huì)使其逐漸失去自身特有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)高度重視這方面的問(wèn)題，讓多媒體教學(xué)獲得新的發(fā)展活力。

（三）多媒體教學(xué)的過(guò)度使用

多媒體教學(xué)的過(guò)度使用是指部分教師過(guò)多使用多媒體教學(xué)，導(dǎo)致多媒體教學(xué)效果不佳。這會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，難以受到吸引，漸漸使其失去學(xué)習(xí)興趣。對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)象，教師應(yīng)給予足夠的重視，應(yīng)適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行多媒體教學(xué)，要確保多媒體教學(xué)始終對(duì)學(xué)生有一定的吸引力，使其成為教師提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效的重要武器。

三、多媒體手段與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合運(yùn)用的有效策略

（一）播放朗讀音頻，借助直觀事物引發(fā)學(xué)生想象

“朗讀”是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中比較基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可從朗讀中了解課文內(nèi)容的情感基調(diào)，并增強(qiáng)自己的語(yǔ)感。在多媒體教學(xué)中，教師也可從網(wǎng)絡(luò)上下載朗讀音頻，播放給學(xué)生聆聽，讓學(xué)生在聆聽情感飽滿、字正腔圓的朗讀內(nèi)容時(shí)，他們可以進(jìn)入到相應(yīng)的文本世界中。為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，教師還可在多媒體畫面放映一些直觀事物的圖片，引發(fā)學(xué)生展開生動(dòng)的想象。例如，在人教部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《花牛歌》一課中，教師可一邊播放朗讀音頻，一邊放映四張圖片，分別是：一只花牛坐在綻放了剪秋蘿的草地上;一只花牛在白云下的草地上閉目入眠;一只花牛甩著小尾巴在草地上行走;一只花牛在夕陽(yáng)下入夢(mèng)。教師可鼓勵(lì)學(xué)生觀察這幾張圖片，并跟隨著朗讀音頻展開想象，在腦海里勾勒出更詳細(xì)的畫面，并自覺(jué)地提出一些問(wèn)題，然后自主解答，如：“花牛坐在草地上、行走在草地上時(shí)，心里會(huì)想些什么呢？花牛入眠做夢(mèng)時(shí)，可能會(huì)夢(mèng)到什么呢？”

學(xué)生還可從知識(shí)技能的角度，提出其他的新問(wèn)題，如“這首現(xiàn)代小詩(shī)采用了怎樣的寫作形式和寫作手法呢？如果讓你一篇短文，那么你會(huì)樂(lè)于借鑒它的哪些寫作形式和手法？作者在用詞時(shí)，有哪些值得我們借鑒的地方？”這個(gè)時(shí)候，教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代小詩(shī)的留白處展開豐富的想象，使其展開讀寫結(jié)合訓(xùn)練，對(duì)新課涉及的寫作知識(shí)進(jìn)行靈活的綜合運(yùn)用。尤其是課文中還使用了壓、霸占、甩、偷渡等比較形象生動(dòng)的詞語(yǔ)，學(xué)生可在讀寫訓(xùn)練時(shí)，發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合自己積累的詞匯，寫出一篇生動(dòng)的短文，在學(xué)以致用的同時(shí)提高自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，還能鍛煉學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。55F1C9D1-82AD-4276-81D3-0E5D9BEAC9C5

（二）播放影視視頻，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的解讀

影視播放功能是多媒體設(shè)備的常用功能，教師可利用這一多媒體功能，開發(fā)可用的影視視頻資源，用來(lái)開展更直觀的多媒體教學(xué)。影視視頻資源是一種動(dòng)態(tài)性的多媒體教育資源，在教師開發(fā)課外的教育資源時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，靈活地將影視視頻資源融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)觀看影視視頻，將視頻內(nèi)容與課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，使其對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀。例如，在人教部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《冀中的地道戰(zhàn)》一課中，教師可先向?qū)W生放映《地道戰(zhàn)》這部電影的精彩視頻片段，將這篇課文導(dǎo)進(jìn)課堂，讓學(xué)生自主了解“地道戰(zhàn)”的歷史背景，再在觀看影視視頻片段時(shí)，進(jìn)入接近真實(shí)的歷史情境，使其主動(dòng)對(duì)地道戰(zhàn)的一些作戰(zhàn)方式和戰(zhàn)士精神面貌進(jìn)行直觀的理解。

教師在指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生將課文中一些重要語(yǔ)句提取出來(lái)，結(jié)合直觀的影視視頻內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行解讀。比如，課文中提及“地道這種堅(jiān)強(qiáng)的堡壘”，教師可向?qū)W生提問(wèn)：“為什么說(shuō)地道是堅(jiān)強(qiáng)的堡壘呢？它在這次戰(zhàn)斗中起到了哪些作用？”從影視視頻中，學(xué)生可以直觀地看到戰(zhàn)士是如何靈活地利用各種地道來(lái)打擊敵人、抵御敵人的，又是如何利用各種地道來(lái)種莊稼、儲(chǔ)存糧食、設(shè)置生活空間（如廁所、居所等）、設(shè)置陷阱的。學(xué)生在獲取這些信息之后，可以對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行解讀，理解課文中描述的地道戰(zhàn)場(chǎng)面，能讓學(xué)生在解讀文本內(nèi)容的過(guò)程中提升自己的閱讀學(xué)習(xí)效果。又如，在人教部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一課中，教師可讓學(xué)生在多媒體教學(xué)平臺(tái)上觀看這一歷史故事相關(guān)的影視作品，讓狼牙山五壯士掩護(hù)群眾與戰(zhàn)友、抗擊敵人的精彩畫面直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生可結(jié)合視頻內(nèi)容，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的解讀。學(xué)生還可從視頻中獲取課文沒(méi)有的一些細(xì)節(jié)信息，教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)具體的文本描寫，展開豐富的想象，在腦海里構(gòu)筑豐滿的五壯士形象。這有利于學(xué)生更好地掌握人物分析這方面的學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生提高對(duì)某些文本細(xì)節(jié)內(nèi)容的解讀能力。

（三）基于微課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)

微課是新型的課程形式，它以教學(xué)視頻為主要載體，其視頻內(nèi)容對(duì)學(xué)生的視覺(jué)沖擊力很大，知識(shí)內(nèi)容的直觀性也很強(qiáng)。微課已成為多數(shù)教師開展多媒體教學(xué)的新手段，語(yǔ)文教師也不例外，基于微課的語(yǔ)文教學(xué)方法將會(huì)得到長(zhǎng)期的應(yīng)用，在語(yǔ)文教學(xué)方法體系中占據(jù)著重要的地位。如今，微課在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)愈發(fā)明顯，教師運(yùn)用微課手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開積極自主的閱讀學(xué)習(xí)，可以不再讓學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)自信心。例如，在人教部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》一課中，教師可通過(guò)微課教學(xué)視頻播放現(xiàn)實(shí)生活中地球自然環(huán)境的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，讓學(xué)生從直觀的教學(xué)視頻中，開始回想自己曾在生活中遇到的各種環(huán)境污染現(xiàn)象，如生活污水排放，讓水體受到污染;固體垃圾堆放，占用土地，污染土壤;汽車尾氣排放，污染大氣環(huán)境;森林砍伐過(guò)度，水土流失，森林生態(tài)環(huán)境遭到破壞等。這些視頻內(nèi)容可將學(xué)生帶進(jìn)生活化的教學(xué)情境，使其結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題展開自主閱讀。

在學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)階段，教師可繼續(xù)用微課向?qū)W生展示一個(gè)思維導(dǎo)圖架構(gòu)，讓學(xué)生根據(jù)自己的自主閱讀學(xué)習(xí)情況，簡(jiǎn)潔概括這篇課文的重要知識(shí)點(diǎn)，并將這些知識(shí)點(diǎn)填入思維導(dǎo)圖中，讓知識(shí)點(diǎn)之間的有機(jī)聯(lián)系一目了然。比如，學(xué)生可以圍繞“只有一個(gè)地球”為中心詞，將課文內(nèi)容概括為“地球的外貌特點(diǎn)”“地球的自然資源”“地球的環(huán)境問(wèn)題”“地球的環(huán)境保護(hù)”等方面的知識(shí)點(diǎn)，將其納入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深刻的解讀，學(xué)會(huì)領(lǐng)悟這篇課文傳遞的道理。教師還可在讀寫結(jié)合的理念下，進(jìn)一步拓展這節(jié)閱讀課的教學(xué)空間。即教師可讓學(xué)生根據(jù)上述思維導(dǎo)圖展開寫作訓(xùn)練，學(xué)會(huì)根據(jù)自己從課堂中獲取的閱讀知識(shí)，展開寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀與寫的相互促進(jìn)下獲得更好的發(fā)展。

（四）通過(guò)動(dòng)畫視頻，開展趣味性的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)

動(dòng)畫視頻是頗受學(xué)生歡迎的一種動(dòng)態(tài)畫面形式，能以動(dòng)畫人物形象呈現(xiàn)某個(gè)精彩的故事情節(jié)，讓學(xué)生仿佛感受到看動(dòng)畫片的樂(lè)趣。教師可在多媒體教學(xué)環(huán)境下給學(xué)生播放動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生基于此，提煉課文主旨，獲取課文中的主要知識(shí)信息。同時(shí)，學(xué)生也可在動(dòng)畫視頻支持下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到獨(dú)特的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。例如，在人教部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《將相和》一課中，教師可在課堂中播放同名的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生從中了解“將相和”中的主要故事人物、故事環(huán)境、故事情節(jié)，使其結(jié)合自己看到的動(dòng)畫視頻內(nèi)容，將其與課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，逐步理解課文中講述的主要故事內(nèi)容。教師可讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，對(duì)課文中的人物特點(diǎn)進(jìn)行分析，了解這一故事所處的歷史背景，學(xué)會(huì)復(fù)述這一故事內(nèi)容。

教師也可讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式，根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的解讀效果，對(duì)動(dòng)畫視頻里的內(nèi)容進(jìn)行合理的加工后，在課堂中將其生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生在表演結(jié)束后，主動(dòng)談?wù)勛约涸诮巧缪莸膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲得的學(xué)習(xí)感悟。這一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)既體現(xiàn)了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又反映出教師科學(xué)合理地調(diào)整了多媒體教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)不同的學(xué)習(xí)方法，更好地掌握了課堂上的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容。

此外，對(duì)文言文這些比較難以理解的課文，教師也可利用動(dòng)畫視頻技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生更深刻地理解文言文知識(shí)。例如，在人教部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《伯牙鼓琴》一課中，教師可播放《伯牙絕弦》的Flash動(dòng)畫，讓學(xué)生從動(dòng)畫視頻中快速了解伯牙、鐘子期之間的關(guān)系，了解二者相識(shí)的淵源，了解他們身上發(fā)生的具體故事。這些信息可輔助學(xué)生更好地解讀文言文內(nèi)容，讓學(xué)生不再對(duì)文言文的閱讀學(xué)習(xí)感到困難。教師也可讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫視頻對(duì)文言文靈活進(jìn)行翻譯，并運(yùn)用自己的語(yǔ)言將這個(gè)故事復(fù)述出來(lái)，從而使其提高自身的文言文解讀能力，幫助學(xué)生在文言文的閱讀學(xué)習(xí)中掌握更巧妙的語(yǔ)言學(xué)習(xí)技巧。同時(shí)，基于動(dòng)畫視頻技術(shù)的多媒體教學(xué)可以滿足學(xué)生的愉快學(xué)習(xí)需要，教師可根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，在以后的文言文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)亟柚嗝襟w手段來(lái)優(yōu)化閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法，提高學(xué)生的文言文閱讀學(xué)習(xí)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，多媒體手段與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的巧妙融合與運(yùn)用，可激活語(yǔ)文閱讀教學(xué)的生機(jī)與活力，讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)，提高自身的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力。在以后的語(yǔ)文課堂中，教師可加強(qiáng)多媒體教學(xué)手段的靈活運(yùn)用，提高多媒體語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

（邱瑞玲）55F1C9D1-82AD-4276-81D3-0E5D9BEAC9C5