“體驗式”教學(xué)法在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的滲透

牛蕊

社會的不斷發(fā)展對當代學(xué)生的道德品質(zhì)和法治認知提出了更高的要求，道德與法治觀念應(yīng)該從小培養(yǎng)，小學(xué)階段的道德與法治教學(xué)更是重中之重，對小學(xué)生的健康發(fā)展與成長有著舉足輕重的作用。在許多教學(xué)方法中，“體驗式”教學(xué)可以給學(xué)生帶來最深刻的感覺，直接影響學(xué)生的行為舉止。因此，教師應(yīng)該對其應(yīng)用方法進行深入研究，以提高其教學(xué)效率。本文就“體驗式”教學(xué)對小學(xué)道德與法治教育的理解、意義和實施方向進行了深入研究。

一、“體驗式”教學(xué)方法的含義

“體驗式”教學(xué)模式，顧名思義，就是一種可以讓學(xué)生參與、體驗課堂的教學(xué)模式，并沒有固定的套路。相對而言，在實現(xiàn)方式上可以有不同的理解與展開形式，只要達到讓學(xué)生對課本知識在參與、體驗中理解知識，感受到所學(xué)知識的應(yīng)用方式，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。體驗式教學(xué)模式更是學(xué)生解放自身的途徑，是個體知識基礎(chǔ)構(gòu)建的橋梁。“體驗式”的教學(xué)方法作為一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，是依據(jù)學(xué)生實際的認知習(xí)慣及特點，通過創(chuàng)造相關(guān)的生活場景和模擬機會，重復(fù)再現(xiàn)及還原教學(xué)題材和教育內(nèi)容，使學(xué)生能在參與、體驗中了解、分析和歸納有關(guān)知識，而且可以建立對所學(xué)知識完整應(yīng)用的習(xí)慣。體驗式教學(xué)模式的思想廣為人知，但其在教學(xué)應(yīng)用中還是處于新生階段。體驗式教學(xué)的意義不僅僅是提高教師的課程質(zhì)量以及效率，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣及積極性，使學(xué)生養(yǎng)成對所學(xué)知識應(yīng)用于生活實踐的習(xí)慣，這不僅僅是教學(xué)的價值和意義的彰顯，更是使學(xué)生跳開刻板的課本，產(chǎn)生自身解放及重塑自我知識框架的基礎(chǔ)。

二、“體驗式”教學(xué)在小學(xué)道德與法治課堂實施的意義

小學(xué)階段開展的道德與法治課程有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我思考和探索能力，進而體現(xiàn)學(xué)科的教育價值，促進學(xué)生的全面發(fā)展。實踐證明，教師重視道德與法治方面的“體驗式”教學(xué)的落實，不僅僅可以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)，也可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)正確的道德觀念和法治相關(guān)知識。除此之外，這種教學(xué)模式還可以培養(yǎng)學(xué)生的自我思考和探索能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）“體驗式”教學(xué)是解放自身的途徑

課本上的知識在學(xué)生眼里是刻板的、是沒有興趣的，而教師在教學(xué)中刻板地傳授知識，學(xué)生更是不知其所云。因此，在小學(xué)階段的道德與法治課程中，應(yīng)用體驗式教學(xué)模式，讓學(xué)生參與課堂，在親身體驗中對課本上的刻板知識加以理解與應(yīng)用，不僅能使學(xué)生可以養(yǎng)成良好的道德意識，而且可以提高教學(xué)質(zhì)量與效率，培養(yǎng)祖國新一代的優(yōu)秀人才。

（二）“體驗式”教學(xué)是個體知識構(gòu)建的基礎(chǔ)與橋梁

體驗式教學(xué)模式在小學(xué)階段的道德與法治課程的應(yīng)用目的是將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，加以教師的講解和引導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗中應(yīng)用所學(xué)知識，在所營造的情景氛圍中得到情感的熏陶，促進學(xué)生的思維發(fā)展及道德意識的建立。并且在體驗式模式教學(xué)展開過程中，學(xué)生可以自主思考，更可以與同學(xué)一起互動學(xué)習(xí)，促進學(xué)生間的相處，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生可以獨立解決和思考問題，構(gòu)建學(xué)生的知識基礎(chǔ)及認知思維。同時，也可以讓不同的學(xué)生從自己角度理解以應(yīng)用所學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自我思考和探索能力，進而體現(xiàn)學(xué)科的教育價值，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、“體驗式”教學(xué)在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的滲透要求

（一）學(xué)生參與的主體性

在小學(xué)道德與法治教學(xué)活動中，學(xué)生是教學(xué)的對象，也是學(xué)習(xí)的主體。所有教學(xué)活動的開展都應(yīng)該圍繞學(xué)生的個體發(fā)展。在應(yīng)用“體驗式”教學(xué)模式的過程中，教師需關(guān)注學(xué)生參與的主體性，通過設(shè)計學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境地進行體驗與感受，并利用自身的情感對事物形成感悟和理解，對教學(xué)內(nèi)容形成深刻的體驗，使他們在這個基礎(chǔ)上將其內(nèi)化為自己的知識，培養(yǎng)良好的法治觀念，并將該觀念付諸實踐，形成堅定的法治信仰。為了實現(xiàn)這個目標，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，圍繞情境和體驗等元素設(shè)計教學(xué)活動，促進學(xué)生價值觀念的形成。在學(xué)生自主探究和自主學(xué)習(xí)的過程中，教師只需發(fā)揮引導(dǎo)性作用，幫助他們實現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的心態(tài)轉(zhuǎn)變。

（二）學(xué)生個體的親歷性

在“體驗式”教學(xué)法應(yīng)用的過程中，教師需關(guān)注學(xué)生個體的親歷性，基于學(xué)生的心理情感和實踐活動引導(dǎo)他們產(chǎn)生親歷感。從心理情感的角度來說，教師在構(gòu)建“體驗式”道德與法治教學(xué)課堂的過程中，需引導(dǎo)學(xué)生充分參與其中并獲得積極的情感體驗，使他們產(chǎn)生正面、積極的情感和深刻的感悟。在這個基礎(chǔ)上構(gòu)建良好的道德與信念，進而主動開展道德實踐活動。在道德與法治課堂中，情感是一個極為重要的元素，這也是“體驗式”教學(xué)法的重要構(gòu)成部分。在教學(xué)改革的背景下，新課標也指出了要大力培養(yǎng)學(xué)生的價值觀和情感態(tài)度，而“體驗式”教學(xué)法的應(yīng)用就是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。在應(yīng)用這種教學(xué)方法的時候，教師要使學(xué)生在教學(xué)活動中形成對知識的深刻理解，樹立良好的道德品質(zhì)，在形成深刻感悟與體驗的基礎(chǔ)上將真情實感投入教學(xué)活動。另外，從實踐活動的角度來說，教師需圍繞知識目標設(shè)計教學(xué)實踐，使小學(xué)生在有趣的活動中對道德與法治知識形成體驗和感悟，并將其內(nèi)化于心，主動應(yīng)用到日常生活中。

（三）教學(xué)情境的生活性

在當前的教育背景下，生活與教育之間的聯(lián)系變得越來越密切。而道德與法治本身就是一門與小學(xué)生生活相貼近的學(xué)科，生活化也是“體驗式”教學(xué)法的核心和本質(zhì)。在開展教學(xué)活動的過程中，教師要為小學(xué)生創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，使他們對教學(xué)內(nèi)容形成親切的感知，明確生活與道德與法治之間的密切聯(lián)系，喚醒和激發(fā)他們在情感上的體驗。如果僅僅按照教材向?qū)W生講解相應(yīng)的道理，他們雖然能理解表面的意思，但是難以對知識的內(nèi)涵形成深刻的理解。而基于“體驗式”教學(xué)法，營造、升級生活場景，學(xué)生能在親身體驗的基礎(chǔ)上結(jié)合經(jīng)驗對現(xiàn)有的知識點進行重構(gòu)與整合，實現(xiàn)由感性到理性的認知。例如，在學(xué)習(xí)“信息萬花筒”這一單元時，為了幫助小學(xué)生識別網(wǎng)絡(luò)詐騙，教師可以構(gòu)建生活性的情境：路邊有人拿著可愛的毛絨玩具，告訴來往的路人只要掃描二維碼即可免費得到玩具。學(xué)生對這種場景都比較熟悉，在生活中也都比較常見，他們可以體驗到遇到網(wǎng)絡(luò)詐騙時的心理感受，并能做到對網(wǎng)絡(luò)詐騙進行初步識別。D820D22F-5263-4E32-98D7-A55E94CDB207

（四）課堂活動的反思性

在運用“體驗式”教學(xué)法的過程中，教師要注重對課堂活動的反思，對道德與法治教學(xué)效果進行優(yōu)化。同時，教師還要基于學(xué)生在課堂中的反應(yīng)和表現(xiàn)，思考在課堂上所構(gòu)建的“體驗式”教學(xué)情境是否符合預(yù)期，是否引起了學(xué)生對課堂的關(guān)注。除此之外，小學(xué)生也要對課堂學(xué)習(xí)過程進行反思，基于個人感悟來獲得真知。在課堂活動結(jié)束后，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下進行反思，將自身的思想提升到一個新的高度，并在這個基礎(chǔ)上將其升華為個人的道德品質(zhì)。在師生各自反思的基礎(chǔ)上，雙方還可以進行交流和溝通。通過共同反思，教師能了解學(xué)生的真實需求，明確課程調(diào)整和發(fā)展的方向，使后續(xù)教學(xué)體驗活動的開展更具針對性，提高“體驗式”教學(xué)法的實施效果。

四、“體驗式”教學(xué)在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的實施方向

（一）生活情境式體驗

生活情境式體驗意思是在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造一個貼近生活情境的場景，在這種生活情境下進行教學(xué)，無形中可以提高學(xué)生在道德與法治課程方面的學(xué)習(xí)興趣，這對學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)和探究有著極大作用。為了滿足學(xué)生在道德與法治課程上的學(xué)習(xí)和興趣需求，教師創(chuàng)造生活情境氛圍，將教學(xué)內(nèi)容及基本學(xué)情作為出發(fā)點，創(chuàng)造合適的生活情境氛圍，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時事半功倍，更加可以啟發(fā)學(xué)生的探索思維，極大地提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“安全記心上”這節(jié)課時，教師可以在教學(xué)開始前，利用多媒體向?qū)W生展示一些相關(guān)主題漫畫，含有生活中經(jīng)常遇到或者經(jīng)歷的與交通安全、游泳安全，以及火災(zāi)隱患等方面問題，從而引導(dǎo)學(xué)生快速進入生活情境氛圍中，切身體驗存在自己身邊的安全問題，促使學(xué)生產(chǎn)生思考與探索。在此基礎(chǔ)上，教師也可以適時進行安全知識的宣講，學(xué)生可以在生活情境氛圍下聯(lián)想到自身所遇到危機時應(yīng)該如何應(yīng)對和防范，讓學(xué)生體會到生命的可貴，并且學(xué)會用安全常識保護自己和防范危險，從而達到教學(xué)目標，提高教學(xué)質(zhì)量。

情境化教學(xué)是現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，因為小學(xué)生的知識儲備和社會閱歷相對而言較為欠缺，在知識理解和認知能力上普遍偏弱，在這樣的情況下道德與法治教學(xué)講述的內(nèi)容往往難以有效地引發(fā)學(xué)生的共情，導(dǎo)致學(xué)生在理解和認知上較為困難，而一旦學(xué)生理解和認知較為困難，學(xué)生的主觀態(tài)度思想情感也就難以得到有效的調(diào)動和培養(yǎng)，進而降低教育工作在實踐展開過程中所能達成的效益和影響，而情境化教學(xué)的有效引入可以更好地解決這一現(xiàn)實教學(xué)問題，通過情境的營造和構(gòu)建讓抽象化、概念化的文字知識在學(xué)生眼中具象化、形象化，這樣學(xué)生在理解和認知上更占據(jù)優(yōu)勢，同時通過具體的情境創(chuàng)設(shè)學(xué)生帶入感更強，進而讓教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量也得到相應(yīng)的提升和發(fā)展。教師需引起關(guān)注和重視，在實踐教學(xué)展開的過程中結(jié)合教育內(nèi)容和小學(xué)生的學(xué)齡特點，以及學(xué)齡興趣對情境進行有效的構(gòu)建和創(chuàng)設(shè)，讓教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得到相應(yīng)的提升和發(fā)展

（二）角色扮演式體驗

“體驗式”教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，更能引起小學(xué)階段學(xué)生的興趣，小學(xué)生也更喜歡更靈活的教學(xué)方法。當學(xué)生在扮演一個角色時，可以更加具體地感受角色自身的思想和情感，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及課堂的活躍度，這就是角色扮演體驗的本質(zhì)。因此，教師可以在課堂教學(xué)中應(yīng)用這種模式，學(xué)生可以擁有充分的學(xué)習(xí)空間、自主探索興趣、自主體驗的時間與機會。學(xué)生可以借此領(lǐng)悟角色內(nèi)涵，熟練掌握應(yīng)用道德與法治的相關(guān)知識，從而使知識從教師到學(xué)生的切實傳授，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“生活離不開規(guī)則”這節(jié)課時，可以提前準備一個相關(guān)的角色扮演游戲，班級以小組為單位劃分，分別扮演教師、兩名尊重規(guī)則的學(xué)生和兩名不尊重規(guī)則的學(xué)生，設(shè)定場景及劇情，進行角色扮演游戲。結(jié)束后可以讓學(xué)生積極發(fā)言講出自己的體驗感受、自己對遇到相關(guān)事件的看法，以及如何應(yīng)對。從而幫助學(xué)生了解遵守規(guī)則的必要性，增強學(xué)生的自我探索體驗，提高教學(xué)質(zhì)量。

角色扮演的教學(xué)方法可以有效地彌補小學(xué)生本身知識結(jié)構(gòu)和社會閱歷存在的欠缺和不足，小學(xué)學(xué)生在故事情節(jié)分析的過程中會逐漸加深對教師講述的內(nèi)容和知識，以及概念的理解和認知，進而實現(xiàn)對學(xué)生的價值培養(yǎng)和觀念引導(dǎo)。道德與法治教學(xué)作為一種主觀觀念上的教學(xué)，外在介入的引導(dǎo)和教育往往所能達成的效果也會影響是相對較低的，需要通過學(xué)生的自主探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和整理，這樣得出的結(jié)論學(xué)生才更愿意踐行，才可以更好地指導(dǎo)學(xué)生的生活實踐。因此，道德與法治教育在實踐開展的過程中，其作用于學(xué)生的知識儲備擴充，有助于學(xué)生的價值觀念提升，進而提高教學(xué)工作在實踐展開過程中所能達成的效益和影響，同時讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效的提高。

（三）動手實踐式體驗

小學(xué)階段學(xué)生的天性使然，教師可以在教學(xué)過程中少一些口頭說教，從而將其落實動手實踐中。在實踐中，學(xué)生可以認識到自己的不足與優(yōu)點，體驗探索道德與法治知識的快樂，從而規(guī)范自我行為與習(xí)慣。長而久之，這對學(xué)生來說，在一次次的自我動手實踐中，極大地培養(yǎng)學(xué)生的道德與法治意識，并推動了良好品質(zhì)的形成。例如，在教學(xué)“這些事我來做”這節(jié)課時，教師可以在課上提問學(xué)生有沒有做過家務(wù)，覺得自己可以完成那些家務(wù)，從而引起學(xué)生的自我思考，結(jié)合實踐任務(wù)，產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣、積極性，讓學(xué)生切實體驗父母的不易及自己的不足，培養(yǎng)學(xué)生的自我思考和探索能力，進而體現(xiàn)學(xué)科的教育價值，促進學(xué)生的全面發(fā)展，從而主動參與家務(wù)，達到獨立解決自己生活問題習(xí)慣培養(yǎng)的目標。

五、結(jié)語

體驗式教學(xué)在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用效果是顯而易見的，可以在最大程度上讓學(xué)生在最直接的體驗中吸收知識的同時，將其與現(xiàn)實生活聯(lián)系到一起，從而形成良好的道德與法治觀念。體驗式教學(xué)在小學(xué)階段道德與法治的應(yīng)用，在小學(xué)生樹立正確的價值觀、未來的成長與發(fā)展方面都具有不可忽視的作用。并且培養(yǎng)了學(xué)生的自我思考和探索能力，進而體現(xiàn)學(xué)科的教育價值，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在相關(guān)學(xué)科推行“體驗式”教學(xué)模式勢在必行。

（邱瑞玲）D820D22F-5263-4E32-98D7-A55E94CDB207