域外輻射培訓(xùn) 鍛造培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)

王京

為深入貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神，全面落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》。通州區(qū)教師研修中心將切實(shí)提高培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)的專業(yè)能力，形成“學(xué)習(xí)強(qiáng)師，實(shí)踐鑄師”的可持續(xù)發(fā)展局面作為加快自身發(fā)展的重要策略。通過(guò)開(kāi)辟多種路徑，搭建廣闊平臺(tái)，鍛造適應(yīng)教育現(xiàn)代化要求的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型培訓(xùn)者隊(duì)伍，其中域外輻射培訓(xùn)就是有效的輸出載體。

一、硬核舉措，精準(zhǔn)對(duì)焦，拉升支持供給質(zhì)量

“相通相融，互利共贏”是我們始終堅(jiān)持的發(fā)展理念;輻射引領(lǐng)域外教育發(fā)展是我們開(kāi)拓的方向;構(gòu)建全方位、多層次、立體化的域外輻射培訓(xùn)布局，是我們努力的方向。

（一）搭建管理體系

強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，凝聚合力，推動(dòng)力量下沉，構(gòu)建“教委主導(dǎo)、研修中心主責(zé)、基層校主場(chǎng)”的三級(jí)聯(lián)動(dòng)體系，實(shí)現(xiàn)管理與培訓(xùn)“一盤棋”的局面。作為主責(zé)機(jī)構(gòu)，研修中心將師訓(xùn)部列為牽頭部門，初中部、小學(xué)部、德育部、教育學(xué)會(huì)、科研部等10個(gè)部門為協(xié)同部門，根據(jù)工作總體規(guī)劃與部署，各司其職、各負(fù)其責(zé)。

（二）整合豐富資源

為高水平配置北京城市副中心教育資源，一是整合陣地資源。為了激發(fā)優(yōu)質(zhì)資源的活力，形成群體教育規(guī)模。2016年，我們遴選了10所中學(xué)，10所小學(xué)，3所幼兒園作為域外教師培訓(xùn)基地，借助學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)與特色服務(wù)域外輻射培訓(xùn)。二是整合師資資源。近年來(lái)，我院不斷健全和完善教育培訓(xùn)師資庫(kù)，按照專業(yè)、個(gè)人特長(zhǎng)等分類，建構(gòu)知名專家?guī)臁⒃罕緦＜規(guī)臁Ｍ瑫r(shí)，還將本土的草根專家納入師資庫(kù)，根據(jù)課程設(shè)置、培訓(xùn)對(duì)象和實(shí)際需求，從師資庫(kù)中選取師資開(kāi)展培訓(xùn)。

（三）采用多樣形式

深入學(xué)校開(kāi)展“手拉手”活動(dòng)，聚焦貧困校、偏遠(yuǎn)校，按照首善標(biāo)準(zhǔn)選優(yōu)派強(qiáng)，與受援校開(kāi)展支教、送教、互訪、教研等校際交流活動(dòng);兩地教師之間通過(guò)電子郵件、視頻、微信、電話等方式，建立了友好關(guān)系，互通有無(wú)、相互幫助;通過(guò)信息化手段建立資源共享機(jī)制，定期向結(jié)對(duì)學(xué)校推送優(yōu)質(zhì)教育資源，開(kāi)展各種形式的優(yōu)質(zhì)教育資源交流活動(dòng)。

（四）定制培訓(xùn)課程

作為域外教師培訓(xùn)的主責(zé)部門，我院依托自身優(yōu)勢(shì)，為教師量身定制理論型、實(shí)踐型、文化考察型、交流互動(dòng)型、觀摩研討型、問(wèn)題探究型共6類課程。并邀請(qǐng)知名專家、安排學(xué)院的骨干研修員、基層校的草根專家、本土文化專家，通過(guò)支教與送教為域外教師提供全方位多廣角的專業(yè)服務(wù)。

二、思想起飛，行動(dòng)落地，催化專業(yè)素養(yǎng)提升

“堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，堅(jiān)持需求導(dǎo)向，堅(jiān)持精準(zhǔn)施力”，隨著域外輻射培訓(xùn)的不斷拓展深化，不僅形成了開(kāi)放、協(xié)同、聯(lián)動(dòng)的教育對(duì)接體系，而且有力推動(dòng)了我區(qū)培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)的專業(yè)自主發(fā)展。

（一）躬身實(shí)踐，提升教育教學(xué)研究力

教學(xué)研究是不同角色的教師提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，加速專業(yè)成長(zhǎng)的必修課。培訓(xùn)者積極開(kāi)發(fā)研修資源，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、深度體驗(yàn)、行動(dòng)研究等多種形式，幫助參訓(xùn)教師解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，最終在課堂實(shí)踐與理論研究的能量轉(zhuǎn)換中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

北京市學(xué)科帶頭人、小學(xué)數(shù)學(xué)研修員劉老師，在多年的域外輻射培訓(xùn)和日常教研工作中，梳理提煉出“望聞問(wèn)切”四步優(yōu)質(zhì)教研法，立足師情，切合實(shí)際，為教師輸送具有很強(qiáng)引領(lǐng)性、指導(dǎo)性的精華內(nèi)容，為教師提供問(wèn)題解決的方式方法。

在指導(dǎo)教育教學(xué)研究中，劉老師自身的研究力得到了快速發(fā)展，創(chuàng)建了“學(xué)教研改創(chuàng)”五階遞進(jìn)式教研模式。通過(guò)對(duì)教師的需求分析，秉承 “扎根內(nèi)在需求、扎根鮮活經(jīng)驗(yàn)、扎根行動(dòng)反思”的原則，整體設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的區(qū)域課程研修活動(dòng)，引領(lǐng)教師逐步實(shí)現(xiàn)從“教材—教學(xué)—教研—教育” 的發(fā)展。在深層次介入教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程之中，逐步實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)成為習(xí)慣，教研成為常態(tài)，改進(jìn)成為自覺(jué)，創(chuàng)新成為追求”的教研目標(biāo)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）聚焦課堂，提升學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)力

課堂是教師發(fā)展的第一主陣地，是激發(fā)教師“內(nèi)生長(zhǎng)”的動(dòng)力源，培訓(xùn)者將多年的域外輻射培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)與日常研修經(jīng)驗(yàn)深度融合，提煉并建立了“骨干引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)互助，問(wèn)題導(dǎo)向、需求對(duì)接，專題研修、教研為本”的研修模式。積極探索與實(shí)踐跨學(xué)科教學(xué)思想與理念，漸漸形成“以大知識(shí)觀塑造教師精神”的培養(yǎng)思路，從關(guān)注狹隘經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向關(guān)注理念更新和課堂文化再造。

北京市學(xué)科帶頭人、初中數(shù)學(xué)研修員孟老師，在一次“內(nèi)蒙古教研員”培訓(xùn)中，以“全學(xué)科閱讀”的核心內(nèi)涵為切入點(diǎn)，圍繞“閱讀”在學(xué)科教學(xué)組織實(shí)施中的實(shí)質(zhì)，詳細(xì)解讀了“閱讀”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義和應(yīng)用，通過(guò)組織課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)參培教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，提出建設(shè)性改進(jìn)措施。她還現(xiàn)場(chǎng)回答了參培教師們提出的問(wèn)題和困惑，幫助他們進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)“全學(xué)科閱讀”理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施內(nèi)涵及路徑。

（三）改革創(chuàng)新，提升培訓(xùn)服務(wù)管理力

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人是幕后管理者，在長(zhǎng)期的實(shí)踐管理中創(chuàng)建了“三步七連環(huán)”的管理方法。

第一步：精心籌備，落實(shí)細(xì)節(jié)。一環(huán)是“調(diào)研分析”。了解參訓(xùn)教師所屬區(qū)域的教學(xué)條件與現(xiàn)狀、任教學(xué)段、學(xué)科、需求、培訓(xùn)期待等，做出科學(xué)評(píng)估與分析。二環(huán)是“制定方案”。根據(jù)評(píng)估與分析結(jié)果制定培訓(xùn)方案，研究完善融入最新教學(xué)理念和技能的培訓(xùn)課程。三環(huán)是“管理制度”。包括學(xué)習(xí)制度和生活制度。采用班級(jí)干部引領(lǐng)，小團(tuán)隊(duì)管理的支持管理模式。

第二步：融入集體，了解感受。四環(huán)是“參與互動(dòng)”。全程深入學(xué)員，傾聽(tīng)培訓(xùn)感受，全力滿足學(xué)員生活及學(xué)習(xí)上的各種需求。每天一篇的簡(jiǎn)訊，真實(shí)記錄參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)及培訓(xùn)狀況。五環(huán)是“反饋調(diào)整”。及時(shí)了解學(xué)員的生活需求和學(xué)習(xí)需求，在條件允許的情況下，溝通協(xié)調(diào)作出調(diào)整。

第三步：延伸培訓(xùn)，成就高度。六環(huán)是“跟進(jìn)追蹤”。培訓(xùn)結(jié)束后，對(duì)個(gè)別參訓(xùn)教師進(jìn)行跟進(jìn)指導(dǎo)，幫助教師提升實(shí)踐應(yīng)用能力。七環(huán)是“資源共享”。電子郵件、視頻、微信、電話不僅成為雙方互通有無(wú)、資源共享的橋梁，更積淀了深厚的友誼。

總之，學(xué)科研修員、一線名師、培訓(xùn)管理者是教師研修中心經(jīng)過(guò)多年策劃和培訓(xùn)實(shí)踐重點(diǎn)打造的三支優(yōu)秀培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，在域外輻射培訓(xùn)中發(fā)揮著積極作用，成為副中心教師教育的領(lǐng)航者。2B57BD50-9631-4906-BD37-B0A4381C63A8