“政校行企社”協同育人視角下的高職大學生勞動教育現狀、問題及對策研究

葉春燕　尹超

摘 要：勞動教育是實現全面發展、立德樹人根本任務的重要前提。目前，家庭對勞動教育不重視、學校開展勞動教育不足、社會上輕視勞動等問題的存在，導致高職學生的勞動教育缺失嚴重;因此，需要家庭更新勞動觀念并為孩子提供勞動機會、學校加強宣傳引導和課程師資設置配備、社會重視勞動教育等多個途徑探索對策，推動高職學生勞動教育取得成效。

關鍵詞：高職大學生 協同育人 勞動教育

1 “政校行企社”協同育人視角下的高職大學生勞動教育的意義

勞動教育顧名思義就是要讓學生正確看待勞動，讓學生形成良好的勞動價值觀，也培養學生對于勞動的良好態度，從而讓學生愛勞動，也愛勞動人民。勞動教育是五育并舉的組成之一，是新時代教育背景下對于教育的新要求，同時也是培養學生全面發展的一項重要內容。勞動教育也體現了德育的內容，學生在勞動教育的過程中，能夠真正體會勞動的意義，真正理解勞動的真諦，從而能夠珍惜勞動成果，樹立自身正確的勞動價值觀，獲得日常生活技能，養成愛勞動的好習慣。隨著社會進程不斷向大工業時代推進，勞動教育的意義日漸重大起來，教育要貼近和反映生產勞動，更要與生產勞動融合，才能使教育適應社會的發展。高職院校本就是面向社會，為社會培養優秀技術型人才的學校;高職的培養更加強調社會化，是建設社會的后備力量。高職院校在“政校行企社”協同育人的視角之下開展勞動教育是必然的，只有結合多方面的教育力量，將年輕的一代與生產勞動相結合，才能達到雙贏的效果。在協同育人背景下開展勞動教育，既能讓學生更好地適應社會，獲得更多社會技能，又能給社會定向培養未來的建設者。

“政校行企社”協同育人背景下開展勞動教育是指高職院校與政府、行業、企業、社會共同協作的情況之下，通過特定的教學計劃，精心的組織活動，有計劃的讓學生參與到勞動中來。這種生產勞動沒有那么強的盈利性，其主要目標是為了協同育人，并不以創造物質財富為主要目的。學校通過與多方協作，讓學生通過參與生產實踐和生產實訓，從而促進學生各方面能力的發展，讓學生提前適應社會，起到過渡的作用。協同育人視角下的勞動教育主要包含兩方面的內容：一是學校教學計劃中的，是課程內容中明確規定的，比如學生的實習、見習和專門的勞動教育課等;另一部分就是教學內容之外的，學校通過與外界合作為學生爭取到的，例如社會公益性服務，勤工儉學或山區支教等形式。

2 “政校行企社”協同育人勞動教育的現狀和問題

越來越多的高等職業院校已經開始意識并看到協同育人勞動教育的日益重要性，也已經開始著力積極推動企業校企的教育合作，但是由于學校企業辦學的社會公益性與高校企業生產經營的營利性在實現目標經濟價值上還是有很大的區別。目前來看，協同育人視角下的勞動教育主要現狀如下：

2.1 學校方面

從高職院校本身來看，勞動教育存在著制度不完善的問題，受傳統教學的影響較深，高職院校教育工作者首先是在思想意識上還沒有擺正，大部分教師都認為教學只是以知識性教學為主，忽略了勞動教育的作用，沒有重視勞動教育。勞動教育大多流于形式，學生學習的內容單調，許多學校都認為勞動教育就是讓學生掃掃地，未能充分發揮勞動教育在育人過程中的重要作用。同時學校還缺少將勞動教育作為學生一項考核的內容，勞動教育整體看起來散漫，沒有對學生起到約束作用，也就無法讓學生引起重視。

2.2 政府方面

政府沒有充分發揮其職能，在資金方面，政府的支持力度非常有限，沒有起到實質性的作用。在高職院校開展勞動教育時，沒有做好政策的引導和監督，導致一些學校偏離了航道，沒有抓好重心。

2.3 行業方面

各行各業主要以營利為主，這與學校的育人目標是背道而馳的，再加上學生的勞動能力較低，并不能很好地適應行業的發展。這就讓行業與學校想要共同育人開展勞動教育有一定的困難，難以把握平衡點。

2.4 企業方面

學校的教育目標和企業的任務往往無法站在同一角度。企業同樣也有很強的盈利性，無法認真做好勞動教育的制度建設，保證勞動教育的全面性和持續性。

2.5 社會方面

社會進程發展迅速，社會節奏也非?？?，學生作為涉世未深的人，社會對于他們的包容度并沒有那么強。提供給學生的勞動機會較少，導致學生的勞動熱情逐漸減弱，意識逐漸淡薄。

3 “政校行企社”協同育人勞動教育的措施

3.1 學校方面

高職專科院校專業人才培養的最終目標也就是加快培養一批技能型的技術型和應用型專業人才。教育部長袁貴仁曾在全國職業教育與高校成人教育改革工作電話會議中明確指出：當前當下我國高校職業教育改革發展的一個致命傷和弱點是校企交流合作，行業的大企業積極參與校企交流合作，這是今后一個歷史時期我國職業教育教學改革創新發展的一個重點，也是必須繼續下大量的功夫走出去不斷探索和努力解決的難點。隨著我國高職技術教育的快速發展，大家也充分意識到開展校企交流合作背景之下的勞動教育是職業發展的必由之路，是完全符合我國高職技術教育的職業本質屬性和職業發展必然規律的。在國外已有不少成功的先例，德國是目前職業教育改革發展比較完善的發達國家，他們學校采取雙軌制模式教學，學生都具有兩種職業身份，在職業學校內部是在職學生，在個人企業內部是在職勞動工作者，既能通過在校系統深入學習專業理論知識，又有可能深入企業以在崗員工的職業身份學習企業實踐理論操作，體現勞動教育的理念。這樣培養出來的高職學生人才能夠更好地適應我國企業經濟發展的實際需要，提升學生就業的核心競爭力。

建立完善我國高職技術教育專業人才培養管理模式，優化高職人才培養管理過程。以職業學校主體為單一學校主體企業培養人才的教育方式仍然具有很大的技術局限性，不是很適合我國高職職業教育的發展特點。因此通過政府、學校、企業、行業四方面的聯動合作開展勞動教育，可以有效構建以政府協調和學校主導，行業三方指導，企業三方參與，學院共同推進的高職校企三方合作勞動教育長效機制，有利于建立完善以專業能力培養為核心本位的高職人才培養管理模式。在我國過去很長的一段時間，高等職業教育沒有真正找到一種辦法充分突出自己的高職專業培養特色，以注重采用我國傳統的高職專業基礎理論知識實踐操作學習培訓方法培養為主，忽視了引導高職學生自己自主勞動，理論實踐學習能力的培養。眾所周知，高職院校的一批職業師資隊伍培養人才力量主要來源還是大量來自于高校的應屆畢業生，很多學校教師本身由于缺乏從事企業實際管理工作以及管理實戰經驗，實踐過程中的自己勞動能力顯然不強，對符合企業實際市場需求顯然了解不多，這樣直接培養出來的一批高職學生必然與企業經濟社會科學發展要求需要相應的銜接相互脫節，人才培養的專業更高素質目標難以實現。政校企的合作勞動教育模式已經可以徹底打破原有的體制束縛，走上了工學研相結合，產業化教育和深度教育融合之路，優化專業人才的選拔培養使用過程。A6DDECB3-E695-4343-90F0-52FCB497BB0C

促進高職教育良性可持續發展。在我們國家教育產業結構加快轉型改造升級的這個關鍵時刻，高職技術教育產業迎來了高速發展的浪潮，要緊緊把握這個發展的大好時機，落實執行國家政策主張關于大力發展高等職業教育的有利扶持政策，抓住我國企業發展急需大量培養高技能工程技術專業人才的發展契機，全面研究優化勞動教育資源配置，強化推進產學職教合作深度協調融合，使我國高等職業技術勞動教育在師資規模、產業結構特性，教學質量和經濟效益四個方面能夠得到進一步全面協調發展。同時我們還要盡快形成與外資企業高效的成本利益共同分享、風險共同管控、利益共創的產教合作發展機制，促進我國高職勞動教育的良性平衡可持續發展。

3.2 政府方面

在協同育人視角之下開展高職院校勞動教育，政府應該起到的是宏觀調控的作用。政府應該充分認識到協助學校開展勞動教育的重要性，給予學校一定的保障，作為學校開展勞動教育的堅實后盾。首先在資金方面，政府應該成立專項資金，作為協助高職院校勞動教育的經費保障;這筆資金要有明確的說明，應該用到哪兒，怎么用。其次政府還要監督，對學校開展勞動教育的情況應該了然于心，同時將開展勞動教育的過程及成果納入對學校的考核之中。高職院校在開展勞動教育時，政府還要做好前期的宣傳工作以及答疑工作。政府應該是學校的引領者，同時也是學校開展勞動教育的督促者，在方向和目標上應該明示學校，預防一些學校走彎路，同時也預防學校與國家的教育目標和任務不匹配、偏離社會實際，忽視學生的成長情況以及學生要達到的勞動能力。與此同時，政府還應該制定周密的勞動教育制度，科學合理的建設勞動教育制度。保證勞動教育的全面性和持續性，此項工作應該細化分工，落實到具體的人身上，成立專項檢查組，適時檢測高職院校開展勞動教育的情況。最后還要做實質性的、客觀的調研，發現問題及時指出，并監督學校整改;如果學校做得好的，也要及時總結優秀經驗，并予以肯定和鼓勵。

3.3 行業協會方面

為真正實現學校工學研相結合，產學與教研的深度互動融合，還可以創新多種行業合作的創新模式。同時還以校內企業實訓基地的創新形式，聯合公司共同創建校內大學生商業場所，從市場財務到商品采購全部由在校的大學生自行管理。這些都是校企合作的創新模式，不僅為在校學生就業提供了校內企業實訓基地，使在校學生充分體驗了真實的企業工作生活環境，也為眾多企業員工帶來了客觀的商業利潤和龐大人才資源儲備，實現了企業校企的合作共贏。同時還能讓學生更好地具備適應社會生活的能力。共同積極開展多行業主體合作辦學，深化高校產學研教融合，構建“專業共建，課程共擔，教材共編，師資共訓，基地共享，人才共育”的合作技能人才培養服務體系。

3.4 企業方面

實現政校行企社多方共創“共贏”，要真正實現政校行企社的長期深度交流合作，雖然可以有賴于政府的決策協調和企業主導作用，但是也需要充分調動企業積極參與的主體積極性。一個企業持續發展的根本戰略目的就是不斷追求效益最大化的社會經濟效益，只有各方的共同利益達到共贏，才能真正實現穩定的長期共贏合作。政校行企社深度合作可以為一個企業人員提供大量低成本的優質專業人力資源，技術應用、專業技術人才研發培訓服務，可以不斷擴大一個企業的社會知名度與不斷提升企業社會公眾品牌形象等。只要滿足了一個企業制定發展戰略目標的根本需求，就有可能充分激發一個企業積極開展政校企合作的根本內生動力，實現以企業人才共同栽培為根本，提升企業人才培養服務質量水平為發展目標，各方共同利益互惠互利的長期共贏合作局面。

3.5 社會方面

社會應該給予學生少一點苛刻，多一些包容。首先，社會應該多給學生提供開展勞動教育的機會。由于學生涉世未深，對于許多工作都無法很好的適應。所以可以從社會服務類工作入手，也可以從一些公益性的勞動入手，讓學生在服務中體會到勞動的價值與意義。

4 結語

總而言之，勞動教育要結合學生發展的實際情況，制定科學合理的勞動教育目標。在清晰認識學生的基礎上，教師還要進一步關注勞動教育的內容，正確選取合理的教育內容，使教學內容貼近生活、貼近社會、貼近就業，盡量適應學生的社會化需求，使學生在勞動教育的過程中，能夠提升自己的綜合實踐能力，還能更好地具備適應社會生活的能力。

基金項目：四川省哲學社會科學重點研究基地，四川省高校人文社會科學重點研究基地，四川大學生思想政治教育研究中心課題“政校行企社”協同育人視角下的高職大學生勞動教育研究（項目編號：CSZ21107）;

四川省哲學社會科學重點研究基地——四川省教育發展研究中心2021年度課題“政校企社家生”六方聯動的高職大學生培養路徑研究”（項目編號：CJF21049）。

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作者簡介：

葉春燕：（1989—），女，四川達州人，西華師范大學碩士研究生，宜賓職業技術學院講師。

尹 超：（1989—），男，四川南充人，四川大學碩士研究生，四川郵電職業技術學院講師。A6DDECB3-E695-4343-90F0-52FCB497BB0C