成果導向教育在高中地理教學中的應用探討*

陸夢婷 趙 清 韓 林

（江蘇師范大學 地理測繪與城鄉規劃學院, 江蘇 徐州 221116）

一、前言

成果導向教育（Outcome Based Education，簡稱“OBE”）最初由美國學者斯派迪于1981年提出，此后在世界范圍內得到廣泛重視與應用。OBE最重要的特點是強調學生畢業后應獲得的能夠適應未來發展需要的學習成果，重視學生在學習結束后獲得的預期能力。國外關于OBE的理論研究和實踐應用最初出現在基礎教育領域，在取得顯著成效后，開始推廣到教育系統的其他領域。OBE傳入我國后，最初是應用于高校部分工程類專業的教學改革，[1]后在基礎教育領域中逐步受到重視和應用，如小學書法、初中音樂、初中信息技術、中學體育、高中英語、高中語文和高中生物等課程教學。但目前其在中學地理教學中的應用尚處于空白階段。

地理學是研究地理環境及其與人類活動關系的科學，在現代科學體系及基礎教育中都占有重要地位。為適應新課改背景下人才培養目標的轉變、提高課程教學的質量，高中地理教學應不斷吸收先進教育理念，更新原有教學模式，以應對目前以應試教育為中心而形成的諸多問題。應試教育帶來的問題主要包括忽視學生綜合素養的提升，學生獲得的知識和能力脫離社會需求和個人長遠發展的需要，教學質量評價維度單一化。隨著新課程改革的不斷深化，高中地理教學在強調學科知識學習和能力培養的同時，也更注重學生經過課程學習而逐步形成正確的必備品格和關鍵能力，這與OBE所強調的能夠適應社會需要和終身發展的教育理念具有高度一致性。換言之，OBE可為高中地理教學改革的深化提供新理念和新途徑。要將OBE有效地應用于高中地理教學實踐，就必須準確把握OBE的本質特征，并提供清晰的可供操作的實施途徑。

二、OBE內涵及其教學模式

1.OBE內涵分析

關于OBE的內涵，目前最有影響的是斯派迪的定義和西澳大利亞教育部門的定義。斯派迪在《基于產出的教育模式：爭議與答案》中認為，OBE明確地關注和組織教育系統，以確保學生獲得在未來真實生活中所需的實質性的成果為中心。[2]西澳大利亞教育部門在對其教育體系進行改革時提出，OBE教育過程以實現特定的學習產出為主，所設計的教育課程、教學內容和結構等都是實現產出的手段，如果它們不能實現學生產出則被認為無效，需要重新設計，學習產出推動著教學進程。[3]目前國內的OBE定義，多是以對這兩個定義的解讀和理解為基礎的。

目前對OBE的定義尚未達成一致，但對OBE內涵的理解有三個共同點。一是OBE是以學習成果為導向的教育。學習成果不僅包括學生的學習成績，更重要的是學生在學習過程中獲得的能夠適應未來社會需要的知識、能力和素質。[4]二是OBE是以學生為中心的教育。OBE關注的是學生學到了什么，要求合理地組織教學資源進行教學，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。OBE的基本前提是所有學生都能夠成功，基本假設是所有學生都是有才干的，每個學生都是卓越的，學習應基于合作而不是競爭，學校是為學生找到成果方法的機構。[5]三是OBE是以能力為本位的教育。OBE突出學生在學習過程中學習能力的獲得，并在畢業后能夠運用到工作中去。

在對OBE內涵的理解中，對“學習成果”的理解是關鍵。從教育過程來看，學習成果可分為兩類：一是期望性的學習成果，即教育者期望受教育者經過一定的學習過程后取得的成果；二是現實性的學習成果，即受教育者通過學習取得的成果。[6]教學過程即將期望性學習成果轉化為現實性學習成果的過程，而轉化的成效將影響教育和教學質量。在教學實踐中，并不是所有的受教育者經過一定的學習后都能獲得期望性的學習成果，這導致了教育質量和教學效果的差異。基于OBE的學習成果本質上是一種期望性的學習成果，基于OBE的教學則是力圖將期望性的學習成果轉化為每個學生的現實性學習成果，以保障預期的教育質量和教學效果。

綜上分析，OBE是以學生為中心、以確保學生獲得能夠適應社會需要和終身發展的知識、能力和素質等方面的學習成果為導向的教育理念，也是一種教學系統或教學過程。因此，OBE對提高教學質量、培養符合社會需求的人才具有重要的現實意義。

2.OBE教學模式

自OBE提出后，許多學科的學者和專家都對OBE的教學模式進行了探究和實踐。阿查亞（Chandrama Acharya）提出的OBE教學模式主要由4個步驟構成，分別是圍繞學生的學習成果進行定義（Defining）、設計和實施（Realizing）、評價（Assessing）和運用（Using）。[7]但英國成果導向教育中心和開放大學的學習成果及評估項目（LOTA）于2005年指出，成果導向教學并沒有一個固定的模式，必須經由各個學科的教學實踐后的加以調節從而達到最好的效果。[8]

由OBE教學模式的研究成果和OBE的內涵可知，OBE教學模式本質上是一種通過教學活動的開展來支撐學習結果的方法和途徑。[9]OBE教學模式可以為OBE的貫徹和實施提供一個基本框架，但不應該成為一個機械模型，其內容需要結合具體學科性質、學習成果、社會和個人需求確定，才能取得理想的效果。根據斯派迪等總結的OBE實施原則，[10]結合OBE的實踐經驗，本文提出在構建OBE教學模式時應遵循以下原則。

（1）明確成果，滲透學科特色。教師要明確課程最終學習成果及每次課程的預期學習成果，教學設計和組織都應圍繞讓學生獲得學習成果展開。在學習成果和教學內容的設計中，教師應結合學科特色，發揮學科獨特的、不可替代的育人價值。

（2）反向設計，正向實施。只有以反映社會需求和學生成長發展需要的學習成果為導向，注重學生能力的培養，才能確保教育和教學質量。因此，以反映社會需求和學生成長發展需要的學習成果為起點的反向設計思路，才是構建OBE教學模式的合理邏輯思路。在教學過程中，應按時間順序和學生認知規律組織教學設計的各個環節，幫助學生獲得預期學習成果。[11]

（3）擴大機會，提供支持。OBE的基本前提是所有學生都能夠成功。學生處于發展之中，具有巨大的潛力，需要通過正確的教育將學生的潛力發掘出來。因此，教師應運用靈活的教學方法，并為學生提供多樣化的教學資源，使具備不同學習特點和學習能力的學生都能有獲得學習成果的機會，幫助每位學生獲得學習成果。教師要持續關注學生的學習狀態，并及時幫助學生解決學習中遇到的困難。

（4）高期望值，重視評價。OBE模式下的學習是為學生未來的發展作準備，對每個學生都提出同一個較高的、具有挑戰性的績效標準，[12]但并不強調學生間的競爭，而是倡導學生間的合作學習。一切教學活動都是圍繞學生學習成果的獲得而開展。因此，準確地評價學生是否能獲得學習成果是OBE教學模式構建的關鍵。

三、基于OBE的高中地理教學模式

將OBE應用于具體的實踐必須解決4個基本問題：使學生取得什么樣的學習成果？為何要讓學生取得這樣的學習成果？如何有效地幫助學生取得這些學習成果？怎么確定學生已取得了這些學習成果？[13]系統地解決這些問題最有效的途徑就是構建OBE教學模式。

《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）中指出，高中地理課程是面向大眾的基礎學科課程，旨在使學生具備地理學科核心素養，學會從地理視角認識和欣賞自然與人文環境，懂得人與自然和諧共生的道理，提高生活品位和精神境界，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人奠定基礎。因此，基于OBE的高中地理教學不僅要確保學生獲得地理知識，更重要的是在地理學習過程中提升學生的地理學科核心素養，為學生的終身學習和發展奠定基礎。

根據前述OBE教學模式構建原則，參照國內外現有研究成果，結合地理學科特點，本文構建了基于OBE的高中地理教學模式，包括定義學習成果、獲得學習成果、評價學習成果和使用學習成果4個階段（見圖1）。

圖1 基于OBE的高中地理教學模式

1.定義學習成果

(1)明確學習成果

明確學習成果是模式的第一階段，也是最重要的階段。明確地界定出學生在地理課程學習后和每節課學習后應獲得的學習成果，為下一階段教學計劃的實施打好基礎。

地理課程的最終學習成果應根據國家和社會的需求及學生成長發展的需要確定。新課標是高中地理課程的總設計與基本規范，貫徹了地理教育的方針和培養目標，體現國家和社會對高中地理教學的基本要求。[14]新課標中凝練的適應時代發展要求、反映學生成長需要的地理學科核心素養，也成為了地理課程最終學習成果的綱領。地理學科核心素養的培養和應用需要以一定的地理知識作為載體，自主學習能力、合作探究能力也是學生適應社會需要和終身學習應具備的重要能力。因此，地理課程的最終學習成果由地理學科核心素養、地理知識、自主學習能力和合作探究能力等共同構成。

(2)制定教學目標

每節地理課的學習成果都應結合課程學習成果和教科書明確。學習成果只是對學生預期學習行為獲得的一種描述，在教學過程中不具有操作性。為了便于教學實踐，教師還需要在學習成果的基礎上，圍繞學習內容和學習方法，制定出具體的、可操作的教學目標，在教學目標的指導下幫助學生獲得學習成果。

(3)實例

以魯教版高中必修《地理1》中“走進桂林山水”的教學為例，根據地理課程的最終學習成果和教科書內容將本節課的預期學習成果確定為：①提升區域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協調觀素養；②喀斯特地貌景觀的形成條件和主要地貌類型；③自主學習能力和合作探究能力。

根據本節課的預期學習成果將本節課的教學目標制定為：①運用地圖，描述桂林的自然地理環境特征；②以桂林為例，列出并分析喀斯特地貌的形成條件；③與同學合作使用谷歌地球，識別喀斯特地貌的主要地貌類型，描述其特點；④閱讀喀斯特洞穴與古人類生活、喀斯特地貌旅游景點的相關材料，與同學討論喀斯特地貌與人類活動的關系，認識到人與自然和諧相處的重要性。

2.獲得學習成果

(1)反向設計

在定義學習成果后，要設計有效的教學活動來幫助學生獲得學習成果。

教師要根據教學目標選擇合適的教學內容，精選能夠促進教學目標實現的教學方法和教學媒體，設計能夠確保教學目標實現的教學過程，構建能夠準確檢驗學生是否獲得學習成果的評價體系。

(2)正向實施

在教學過程中，教師應正向實施教學設計，幫助每個學生都能夠獲得預期的學習成果。

(3)實例

在“走進桂林山水”的教學設計中，在教學方法的選擇上，選取演示法、自主學習法和小組討論法；在教學媒體的選擇上，將多媒體與板書相結合；在設計評價體系時，結合課程標準中地理學科核心素養的水平劃分和課程內容要求，構建評價體系（見表1）。

表1 “走進桂林山水”的評價體系

在課堂教學中，教師應先向學生展示本節課的預期學習成果和教學目標，讓學生明確學習內容與最終要取得的學習成果之間的關系。在教學過程中，教師不必拘泥于預設的教學設計，而是要根據學生的學習情況及時地調整教學進程，在確保學生獲得學習成果的基礎上提高課堂教學效率。

3.評價學習成果

(1)評價原則

在幫助學生獲得學習成果后，還需了解學生對學習成果的掌握情況，需對學習成果進行評價。在根據評價標準進行評價時，要遵循客觀性、科學性和發展性的原則，即以實事求是的態度、運用科學的評價方法進行評價，在評價過程中不僅要關注學生學習成果的獲得，而且要關注學生學習過程中的表現。

(2)實例

在“走進桂林山水”的教學評價中，為了獲得相對客觀的評價結果，教師應告訴學生不能以獲得學習成果時間的長短、試錯次數和個人好惡等作為評價的標準。教師在進行評價時，也不能因為學生的一次錯誤就否定學生，應結合學生學習結果的獲得情況，給予客觀的評價。

4.使用學習成果

(1)學生使用學習成果

使用學習成果是一個必不可少的階段。學生可以在學習完課程后，向教師或者同學請教尚未獲得的學習成果和存在疑惑的地方，在學習和生活中運用自己獲得的學習成果。

(2)教師反思教學過程

在教學結束后，教師通過反思教學過程和評價結果，及時發現教學中存在的問題，對于學生提出的共性問題，可以在課堂上進行答疑；針對學生提出的個別問題，可以進行課后輔導；若發現教學模式中存在問題，及時地進行優化，以改進今后的教學。

(3)實例

以“自然災害的成因”的教學為例，若學生仍有疑惑的地方，可以向教師請教或與同學討論。學生在獲得學習成果后，會認識到人類活動在一定程度上會誘發和加劇某種自然災害，進而在生活中踐行保護生態的理念。如果學生想進一步了解某種自然災害的分布，可在課后通過自主學習或者合作探究來尋找問題的答案。

教師通過反思評價結果和教學過程，可以發現教學中存在的問題，可以在下一節課的課前進行答疑，并尋找更合適的教學方法幫助學生獲得學習成果，及時地改進教學和教學模式。

四、基于OBE的高中地理教學模式的實施策略

1.轉變教育理念，提升教師專業素養

教師對OBE內涵及其實施模式的了解和認同程度也會影響該模式的具體實施效果。因此，可通過培訓和講座等方式推廣普及OBE及其教學模式，為教師的教育教學改革提供新理念和新方法。教師教育理念的轉變是OBE在高中地理教學中有效實施的前提。

在定義學習產出階段，如果教師不能夠圍繞學習成果制定具體的、可操作的教學目標，那么學生的學習過程將是無意義的；在實現學習成果產出階段，要求教師應為學生創設一個良好的學習氛圍，擴大學生回答問題的機會。由此可見，基于OBE的高中地理教學模式對教師的專業能力要求較高，需要教師具備扎實的專業基礎并不斷提升專業素養。教師專業能力的提升應該是伴隨教師終身的，除了教師不斷地自我學習以外，學校和社會也應為教師提供各種提升專業能力的機會，比如舉辦教師專業技能分享交流會、邀請專家開設講座等。

2.采用靈活教法，注重學生能力培養

因學生的學習風格和學習能力的差異，不存在適用于所有學生的教學方式，這就需要教師靈活地選取教學方法。受到教學內容和教學時長的限制，不是每節課都適合培養學生的自主學習、合作學習和探究學習能力，因此，教師要在每節地理課堂上有所側重地培養學生的學習能力。

例如，在“人類面臨的主要環境問題”這一課，將自主學習能力確定為本節課學習成果的組成部分。教師在課前布置學習任務，讓學生在課前借助網絡，獨立搜索和整理關于人類面臨的主要環境問題，并在課上匯報，以此鍛煉學生的自主學習能力和信息搜集能力。

3.緊扣學習成果，發揮學生自主性

在獲得學習成果階段的課堂教學中，教師應意識到教學的最終目的是幫助學生獲得學習成果，而不是在有限的教學時間內“滿堂灌”地傳授知識。教學中要以學生為主體，教師適時地組織、引導和協助學生獲得學習成果。例如，在學習“走進桂林山水”一課時，教師引導學生獲得“地理實踐力”和“合作學習能力”學習成果，在教給學生谷歌地球的使用方式后，將課堂還給學生，讓學生小組合作使用谷歌地球來獲取喀斯特地貌主要地貌類型的信息。在學生合作學習的過程中，教師可以適時地進行引導和提示，而不是全程由教師講解、學生按圖索驥，不能為了獲得學習成果而將合作學習和地理實踐的過程流于形式。

4.反思評價結果，持續改進教學模式

在使用學習成果階段，教師只有及時地反思教學過程和評價結果，才能及時地發現教學中存在的問題，并將這些反思的經驗應用到接下來的教學設計和教學過程中，不斷地優化教學。

基于OBE的高中地理教學模式關注學生獲得能夠適應社會需要和終身發展的學習成果，然而時代和社會的需求是在不斷變化的，教育系統的各個要素也在不斷發生變化，教學模式也需要隨之不斷優化。持續改進教學和基于OBE的高中地理教學模式是落實OBE的關鍵，也是確保學生獲得適應社會需要和終身發展學習成果的基礎。

五、結語

OBE在地理基礎教育中的應用尚處于探索階段。但OBE及其教學模式在不同學科中的實踐及理論表明，OBE可為高中地理教育改革提供新理念和新方法。本文在明晰OBE內涵實質和實施模式的基礎上，提出了基于OBE的高中地理教學模式及實施策略，以期為OBE在高中地理教學中的應用和推廣提供參考。