面向素養的“生活現象地理解讀”初中復習課模型*

夏侯潑

（山東省淄博市張店區教育研究中心, 山東 淄博 255039）

初中地理復習課，是推動學生學習進階，形成地理學科核心素養的教學過程之一。學習進階關注學生的認知發展和生活實踐，重視對學生學習路徑的設計和實踐進行研究。核心素養是個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境時，能夠綜合運用學科或跨學科知識、思維模式和探究技能，在分析情境、提出問題、解決問題和交流結果中表現出來的綜合品質。[1]基于以上認識，教師重構復習課程，在新授課學習的基礎上，開展“生活現象地理解讀”教學活動，為學生創設來源于現實生活的、結構不良的問題情境，引導學生經歷生活現象—學科問題—解決問題—回歸生活的過程，幫助學生學習對生活有用的地理，把學科知識、方法和思想等內化為核心素養。

一、“生活現象地理解讀”的作用

開展“生活現象地理解讀”教學活動與提升地理學科核心素養的關系模型如圖1所示。該模型中外圈所示內容為“生活現象地理解讀”教學活動的主要內容。

圖1 “生活現象地理解讀”與核心素養的關系模型

1.在考察或調查生活現象中提升地理實踐力

培養學生地理實踐力是課堂教學的難點之一。在“生活現象地理解讀”教學活動的引導和驅動下，激發學生地理實踐的興趣，對選定的生產生活現象進行訪談調查、實地考察，逐步提升行動意識和能力。

2.在歸納地理環境特征中培養區域認知能力

完成地理視角解讀生活現象的前提是學生對特定區域地理環境特征進行系統分析和整體認知。在學習任務的引導下，學生確定合適尺度的區域，運用區域地理學習的一般方法，對相關區域的自然和人文地理特征進行探究學習，逐步拓展和優化認知結構，提升歸納區域環境特征的能力。

3.探究生活與環境的聯系，培養綜合思維能力

“生活現象地理解讀”的主要過程是對特定區域自然和人文地理要素的相互作用進行系統梳理。學生運用要素綜合、時空綜合和地方綜合等方法，揭示生產生活現象和地理環境的聯系，逐步掌握全面、系統和動態的分析人地關系的方法，培養以綜合觀點、整體視角認識世界的能力。

4.在解讀生活案例中培養人地協調觀念和家國情懷

“生活現象地理解讀”教學活動的實質是從生活與環境相互作用的案例中理解人地關系。通過地理解讀活動，學生逐步認識地理規律，了解人類遵循規律發展生產、改善生活的方法和成果，感悟可持續發展的意義，以人地協調觀念指導當下和未來的行為。學生在人類建設家鄉、改善生活的實例中認識勞動價值、提升家國情懷。

二、“生活現象地理解讀”教學活動的實施

新授課結束后，學生初步具備了相應的知識，為在復習課中開展“生活現象地理解讀”教學活動奠定了基礎。解讀活動一般包括課前、課中和課后三個階段，如圖2所示。

圖2 “生活現象地理解讀”教學活動的操作模型

1.活動選題：結合教材回歸生活

指導學生選擇某種生產生活現象并確立解讀活動主題，是培養學生自主學習能力的重要環節，也是大多數學生在解讀活動中遇到的首要困難。為幫助學生掌握發現學科問題、評估價值和難度、預判學習成果以及合理確立主題，教師可從兩個方面啟發學生。一是拓展對生活的理解，既包括家庭生活、學校生活和鄉土生活，也包括我國乃至世界不同地域人們的生活，以及與生活息息相關的生產現象；學生可以采取鄉土考察或調查的方式，結合生活經驗確定主題，也可以借助書籍和網絡等解讀其它區域的生活現象，便于學生個性化選題。二是把地理解讀活動與地理教材內容結合起來，學生可以針對教材介紹的區域，選擇其生產生活現象開展解讀活動。對于不能完成選題的學生，教師可針對鄉土生活或教材內容推薦系列學習主題，為其提供參考。與中國地理總論內容相關的生產生活現象、推薦活動主題案例及其對核心素養的培養作用，如表1所示。

表1 教師推薦活動主題及其對核心素養的培養作用

（續上表）

教師推薦的活動主題應基于學生的學習能力，面向地理學科核心素養，與教材內容緊密結合。學生的解讀成果大致可分為九個領域：風景名山的地理考察、河流湖泊的地理分析、生產活動的地理解讀、生活習俗的地理淵源、民居建筑的地理架構、飲食習慣的地理解析、名勝旅游的地理視角、家鄉生活的地理研究、現實問題的地理方案。

2.解讀過程：現象入手探究原理

在開展“生活現象地理解讀”教學活動中，學生不同程度地存在“有生活無地理、多現象少解讀”的問題，削弱了復習課對核心素養的提升作用。為此，教師在統籌城鄉差異、家庭差異和個性差異的基礎上，制定解讀活動的基本流程及評價標準，如表2所示指導學生運用地理乃至多學科知識和方法解讀生活現象，形成解讀成果報告。

表2 解讀活動基本流程與評價標準

“生活現象地理解讀”教學活動不過度追求理論高度和學科深度，力求引導學生充分運用所學知識，規范運用學科方法解釋生產生活現象，重在理解人類活動與地理環境之間的內在聯系，逐步提升地理學科核心素養，實現以人地協調觀念指導建設國家、改善生活的行動。在基本流程和評價標準指導下，學生的解讀活動過程更規范，核心素養提升有了基本保障。對學習基礎好的學生，教師可鼓勵其開展更深入、更有特色的研究活動。以下是“民居建筑的地理架構”主題中的學生解讀成果。

海南島船形屋的特點與地理環境的關系學習報告

（1）主題：船形屋的特點與地理環境關系。

（2）目標：探究海南島船形屋的特點與地理環境的關系，初步學會分析傳統民居與地理環境關系的方法。

（3）方法：上網搜索資料，查閱書籍，向老師和專業人員進行調查等。

（4）海南島地理位置和環境特征

海南島位于19°N到21°N，108°E到112°E之間，地處熱帶；位于南海北部，北隔瓊州海峽與雷州半島相望。海南島的氣候屬于熱帶季風氣候，終年高溫，分旱、雨兩季，光照充足，年降水量大。每年夏季和秋季臺風多發，形成狂風暴雨天氣。海南島地勢中部高四周低，以山地、丘陵和平原為主，主要河流呈放射狀注入海洋。當地植物資源豐富。主要民族有漢、黎、苗、回等民族，其中黎族是海南島上最早的居民。

（5）船形屋的特點及其與地理環境的關系

船形屋是海南省黎族居民的傳統民居，房屋特點與當地環境的關系包括三個方面。

①建筑材料與資源。船形屋多用粗大的竹子和木材作為房屋的框架，墻面是以較細的竹木、稻草和藤條捆扎成網格狀并涂泥，房頂則用竹木做框架，以厚厚的茅草或稻草覆蓋。在高溫多雨的氣候影響下，海南島擁有豐富的樹林、竹林等植物資源，船形屋建筑就地取材且成本較低。

②屋頂的形狀與氣候。船形屋一般有較大的屋頂，厚厚的茅草房頂呈弧形一直延伸到近地面，形狀像船篷。較厚的茅草能阻擋熱帶地區強烈的陽光，使屋內涼爽；寬大且一直延伸到近地面的屋頂能把大量的雨水順流到地面，保護泥質墻面不受雨水的沖刷；圓弧形的屋頂能分散狂風對房屋的沖擊力，減輕臺風對房屋的損壞。

③房屋的結構與氣候。船形屋多呈長條形，屋頂垂落接近地面，故房屋中部不便開門窗，只能在兩端開門，有利于通風散熱。在房門上方有寬大的房檐形成前廊，是屋頂延伸出的部分，居民在這里晾曬物品和乘涼。房屋多采用底層架空結構，起到防潮作用。房屋結構與海南島氣溫高、降水多的氣候特征相適應。

（6）民居建筑的新發展

現在，寬敞明亮的磚瓦樓房越來越多。然而，建造船形屋對自然環境影響較小，是在生產水平較低的時候，人類與自然和諧相處的表現，應當把一部分船形屋保留下來。

（7）總結反思

在本次活動中，學生了解了海南島船形屋的特點，學會了分析傳統民居與自然環境關系的方法，理解了人類生產生活要與自然環境相適應的道理。

（8）圖像系統

海南島船形屋如圖3所示，圖片來源于網絡。

圖3 海南島船形屋

3.展示評價：在改進中提升素養

在解讀活動中，態度積極、學習能力較強的學生能夠在復習中達到活動的基本要求，有效提升解決問題的能力；少部分學生因受知識儲備不足、學習能力限制、畏難心理嚴重以及消極應付心態等因素影響，解讀學習的過程和成果質量不高。為幫助學生解決困難，教師要建立學生學習成果的系統評價和系列改進機制，如圖4所示，使解讀成果的評價和改進成為培養學生核心素養的有效過程。

圖4 地理解讀成果評價和改進模型

一是師生課堂點評，即課堂上學生小組完成展示后，經同學點評和教師指導，小組進入歸納解讀成果階段；二是教師課后指導，即各組解讀成果經教師再指導和學生改進后，達標成果進入首輪班級展評階段；三是模仿和改進，即發揮榜樣的引領作用，相對落后的小組可借鑒優秀小組成果的優點做進一步修改，進入二輪展評階段。最終成果經互評打分，成績計入學期學業成績。

三、結論與反思

對于提升核心素養視域下的復習課效果，教師不能僅停留在檢查學生對知識的記憶和再現，也不應僅追求考試分數而讓學生超量做題，更不能不負責任地對學生放任自流。本地區參與地理復習課改革實驗的學校利用復習課來持續開展“生活現象地理解讀”教學活動，實現初中地理教學向現實生活的有效拓展。學生從觀察鄉土生活開始，循序漸進地解釋生活，評價中外不同地區人們的生產生活方式，認識勞動在生產生活中的價值，發揮生活對地理課程的橫向支撐作用。隨著學科素養的逐步提升，學生能在當下以及未來生活中恰當運用地理知識和方法，以人地協調觀念指導思想和行動，培養家國情懷和世界眼光。