基于學科思想矯正相異構想的地理教學設計*
——以“人口分布”為例

楊 揚 張艷萍

（云南師范大學 地理學部, 云南 昆明 650500）

相異構想的根源在于缺乏正確的邏輯思維和知識結構。地理思想是地理學科的靈魂，真正展現了地理學科獨特的育人價值。眾所周知，矯正概念比傳授概念更重要，但也更困難，而基于學科思想的教學設計，可以統攝教學內容，構建地理知識結構，提升學生的邏輯思維以及學科素養。

一、“人口分布”中的相異構想

奧蘇伯爾在《教育心理學：認知觀》一書中寫道：“如果我不得不把所有的教育心理學總結為一條原理，我只能說，影響學習最重要的因素是學生已經知道了什么。”教育理論中將學生在系統學習前形成的認知或經驗稱之為前概念，前概念有時會與科學概念相悖，這種與科學概念相背離的錯誤的思維認知結構被稱為相異構想。[1]研究表明，學生頭腦中的相異構想是普遍存在的，而且會對學生掌握科學概念，形成正確思維認知產生一定的阻礙。[2]

“人口分布”屬于高中人文地理教學內容，相較于自然地理時空尺度大、抽象程度高，是不易被直接觀測的教學內容，高中人文地理所涉及的內容與學生生活實際密切相關，故相對容易理解。但相對容易理解不等于絕對簡單，相對于自然地理所研究的自然現象來說，人文地理所研究的人文現象更加復雜多樣、“意外”更多，相異構想的情況也更嚴重。例如，對于大理和昭通的人口數量差異的問題，學生認為：大理的人口要多于昭通的人口。但事實上，根據第七次人口普查，在人口總數上，昭通市542.4萬人，而大理州是354萬人；在人口密度上，昭通市221人/km2，大理州113人/km2。

二、“人口分布”教學探究

1.“人口分布”中的學科教學邏輯

《普通高中地理課程標準（2017年版）》的“教學提示”明確提出了教學內容的組織線索以及組織方式，在一定程度上強調了對教學邏輯的關注。人口與地理環境關系的研究，是地理學獨有的研究視角，即人地關系是地理學研究人口問題的核心和關鍵。人口的分布存在靜態分布和動態分布兩種形式。人口的靜態分布指的是人口在不同空間上的分布，如在農村或在城市的人口分布，同時包括人口分布與氣候、地形和水源等環境要素之間的關系。人口的動態分布是指人口在空間上的移動。因此，對人口問題的研究，地理學主要落腳于對人口分布和遷移的研究，而人口的空間分布是理解人口遷移的基礎，人口遷移又反過來影響人口的空間分布。

“人口分布”的課程標準內容要求為：“2.1運用資料，描述人口分布、遷移的特點及其影響因素，并結合實例，解釋區域資源環境承載力、人口合理容量。”[3]從內容上看，高中人文地理人口部分的教學內容主要包括：人口分布、人口遷移、區域資源環境承載力以及人口合理容量四個核心內容。一個區域的人口數量與人口遷移密切相關，同時也與區域資源環境承載力和人口合理容量相關聯。正如德國地理學家李特爾所說，地理學的目的不僅僅在于對空間各事物的羅列，更重要的是去理解空間上結合在一起的事物之間的相互關系。對于“人口分布”的教學，著重點不在于如何去描述、表達人口在空間分布上的外在表現，而在于如何通過人口空間分布的外在表現，分析其成因以及各地理要素之間的相互關系，從而理解區域人地關系特征。例如，某一地區人口密集，原因是什么？它可能會存在怎樣的人地矛盾？某一地區人口稀疏，原因是什么？它是否會制約該區域的發展？“人口分布”的教學邏輯在于引導學生從人地關系角度出發，分析區域內各地理要素是如何相互作用而形成區域地理環境特征的，進而影響人口的分布以及遷移，最終影響區域人地關系特征。

2.“人口分布”中的學科教學思想

陸大道在《改變世界的十大地理思想》中指出：“地理學思想發展的動力來自客觀世界本身，而這種動力又會反過來改變世界。”學科思想是一門學科看待世界的獨特視角和思維方式，每個學科都有自己特定的學科思想，而地理學獨特的視角和眼光可以概括為以下三方面：一是從時間動態上來觀察世界，認識區域特征及人與環境之間發生、發展和變化的過程，即動態觀察世界演變的思想方法；二是從空間上來觀察世界，認識區域特征、人以及事物的空間分布和地域組合，從空間上表達人與環境之間的關系，即空間和區域的思想方法；三是從相互作用來觀察世界，認識人與環境在特定地理區域上的相互作用，即綜合的思想方法。[4]上述三種思想方法內涵豐富，包含多種具體的思想方法，為了契合“人口分布”教學內容，同時細化研究，本文以過程思想（動態觀察世界演變的思想方法）、尺度思想（空間和區域的思想方法）、縱橫思想（綜合的思想方法）為例進行說明。

地理過程指的是地理事物和現象隨著時間的推移而出現的動態變化過程。過程思想強調探究地理事物發生發展演變的過程，想要清晰地說明問題，不能僅僅停留于事物的現狀，設想現象的發展、合理地追溯過去是必不可少的。例如，探究由人口遷移引起的人口分布的變化，同一地域上不同歷史階段人口分布的特征。

尺度包括時間尺度與空間尺度，指的是地理事物在時間和空間上的量度，或研究地理事物時所采用的時間和空間單位。尺度思想是指探討地理事物的時空屬性，以及通過尺度的透鏡觀察地理環境和分析地理問題的地理思想。研究尺度不同所得到的結論的概括程度以及普適性也會有所不同，例如，人口多分布于地勢低平的地區，這個結論是在較大尺度下得出的，把尺度縮小，聚焦到一個流域中，河漫灘或沖積扇地勢平坦，但是這里分布的人口多嗎？沒有，因為這里容易受到河水的侵擾，為預防水災的發生要避開河漫灘或沖積扇。由此，大尺度關注的是空間的整體性特征，而小尺度凸顯的是細節以及差異。

“縱”代表的是垂直關系，研究人與環境之間以及環境各要素之間的相互關系。“橫”代表的是水平關系，研究區域之間的相互作用。縱橫思想不是將“縱”與“橫”簡單疊加，而是一個系統的綜合分析過程。在分析“人口分布的影響因素”時，要注重對“縱”的把握，綜合自然與人文要素，探討它們之間的相互關系。同時，也要關注“橫”的影響，重視人口遷移所引起的人口分布的區域關聯。

三、基于學科思想的“人口分布”教學設計

1.基于課標設計教學

課標要求運用資料，描述人口分布、遷移的特點及其影響因素。課標的教學提示為：采用案例學習的方法；掌握分析人文地理問題的思路和方法；注重社會調查等方法，聯系生活實際，解決現實問題。

設計思路：課程標準對本節內容提出了“運用資料”“結合實例”“案例學習”的教學要求與建議。教學設計從整體上分為兩部分：第一部分為讀圖填表，通過世界→中國→云南省三個不同尺度的案例分別探討人口分布的特點及其形成原因，引導學生對現階段不同尺度人口分布情況作出評價，并對當前存在的問題提出建議和意見；第二部分基于對上述三個案例的深入探討，以小組合作交流的方式引導學生總結以及說明影響人口分布的因素。

2.明確目標，確定重難點

教學目標：通過讀圖，運用尺度思想描述世界、中國和云南等不同區域人口分布狀況及規律；運用過程思想說明某一區域當前人口分布的形成過程及原因；運用縱橫思想綜合分析人口分布與地理環境之間的相互作用，深刻認識人地關系。

通過本節課的學習，培養學生從人地關系視角看待地理問題的習慣，提升從不同尺度綜合分析復雜地理問題的能力，同時要關注自己家鄉的人口分布情況，立足鄉土，熱愛祖國。

教學重難點：本節課的重點知識為影響人口分布的因素，難點在于掌握分析影響人口分布因素的思路與方法。對影響人口分布因素的分析，需要綜合考慮自然因素和社會經濟因素等多個方面，需要較高的邏輯思維能力，對高一的學生來說具有一定的難度。

3.課堂實施，落地學科思想

(1)情境導入

播放視頻，欣賞地球夜晚燈光。

思考問題：在視頻中你看出了哪些國家和地區的輪廓？你是否找到了自己的家鄉？哪些地區夜晚的燈光最耀眼？請分析影響地區夜晚燈光亮度的原因？

設計意圖：通過視頻，直觀感受人口分布的總體特征。同時借助問題，將教學內容與學生生活實際相聯系，激發學生學習興趣，導入新知。

(2)探究活動一：世界人口分布

思考問題：①讀世界人口分布圖，探討世界人口分布特點，并填表（見表1）；②結合世界地形圖、世界氣候分布圖、世界主要河流圖以及世界主要國家GDP模式圖，分析世界人口分布特點的形成原因，并填表（見表2）。

表1 世界人口分布特點

表2 世界人口分布特點的形成原因

內容解析：世界人口分布不均，主要分布于北半球中低緯、近海、平原以及城市地區。表1要求填寫的是具體地區，學生完成表后需要進行梳理，總結出世界人口分布的特點以及規律；再結合地形、氣候、水源及經濟發展等要素分析影響世界人口分布特點的因素，完成表2的填寫。本活動著眼于學生思維的建構過程，引導學生建立關于人口分布特點及其形成原因的分析范式，試圖在源頭上矯正相異構想，為后續的活動及分析提供思路。同時，活動中也設置了相關的開放性內容，可供學生進一步開拓思維。

(3)探究活動二：中國人口分布

材料：中國歷代人口分布變遷

據相關資料統計，西漢建立時人口僅有1300萬，至元始二年（公元2年）全國人口達到兩漢之最，約為6300萬，此時全國人口主要分布于黃河中下游地區。西晉太康三年（公元282年）全國人口達到2380萬，東晉時人口開始大規模南遷。唐開寶十一年（公元752年），人口達到唐朝巔峰，接近6000萬。安史之亂時期，約有100萬人南遷，從根本上改變了中國人口分布以黃河流域為重心的格局。北宋崇寧時期，中原人口大量南遷，在靖康之難（公元1126年）后達到高潮，當時南遷的主要目的地在今浙江、江蘇、湖北、四川、湖南以及江西等地。明天順元年（公元1457年），人口達到7200萬，主要分布在今江蘇、上海、浙江、江西及華北、關中地帶。1935年，胡煥庸對全國各縣人口數據進行調查和統計，繪制出中國人口分布密度圖，并在圖上劃定人口分布突變線——胡煥庸線，揭示了現階段我國人口的分布格局。

思考問題：①閱讀圖文資料，概括我國歷代人口分布的變遷趨勢，并推測其形成原因；②結合材料分析現階段我國人口分布特點及其形成原因，并以模式圖的形式進行說明（見圖1）；③我國人口的分布特點是否符合世界人口分布規律？當前我國人口分布的格局是否合理？有何優勢和劣勢？

圖1 中國人口分布模式圖

內容解析：我國早期人口分布北多南少，經過多次南遷，逐步形成東南多西北少的格局；南遷一般是以戰亂為導火索，同時伴隨著北方自然環境惡化、政策以及軍事等因素。

我國人口分布的特點基本符合世界人口分布的特點，人口分布同樣呈現出向中低緯度、低平地勢和沿海地區以及城市集中的趨向性。其次，人口分布不平衡不等于不合理。衡量一個地區人口分布是否合理，應該考慮該地區人口和自然資源在一定的生產力條件下，是否得到最佳組合，即是否產生良好的社會經濟效益和生態效益。我國人口分布不均與東部地區氣候優越、水源充足、土壤肥沃及交通便利等條件有關。

(4)探究活動三：云南省人口分布

思考問題：①讀圖，小組合作交流云南省人口分布特點？探討是否與世界人口分布規律保持一致？為什么？②讀圖分析云南省各（州）市人口分布與經濟發展格局是否協調；③閱讀圖文資料，評價昭通地區人口分布現狀，并提出自己的建議或意見助力昭通地區的可持續發展。

內容解析：云南省的人口分布大致以元江—哀牢山為界，此線以西以南，人口分布稀疏，此線以東以北，人口分布較為密集。同時云南省人口分布極不平衡，據第七次人口普查，人口居前三位的昆明市、曲靖市和昭通市合計人口占全省總人口比重為40.92%。昆明市人口最多，約為846萬；迪慶州人口最少，約為38萬，它們之間的人口差值已高達約807萬。云南省人口分布特點與世界人口分布特點并不一致，如滇東北地區地處烏蒙山區，但仍然是人口密集區，其主要受小尺度區域特征的影響。

亞當·斯密認為，人口不斷增長是一個地區繁榮發展的象征，它既是經濟發展的結果也是推動經濟繼續發展的原因。因此，人口與經濟的協同發展是一個地區實現持續發展的重要標志之一。云南省各（州）市人口與經濟整體上保持一致，多呈現出高—高型和低—低型。高—高型說明經濟增長的同時帶動了人口的增長，而人口的集聚又反哺經濟，形成了經濟與人口相互促進的良好態勢，主要分布于滇中地區，如昆明市、曲靖市等。低—低型則表示經濟發展速度緩慢導致該地區對人口吸引力小，人口增長緩慢，多分布于滇西北及滇西南地區，如怒江州、迪慶州、麗江市、西雙版納等。同時，個別地區也呈現出低—高型和高—低型。低—高型表示經濟發展水平高但人口數較少，經濟對人口的拉動作用較弱，多分布于高—高型周邊地區，如玉溪市。高—低型則表示經濟發展水平低但人口數較多，經濟發展落后于人口發展，多分布于滇東北地區，如昭通市。

當前昭通市的人口總數超過了其經濟發展規模，人口承載狀況呈現出超載樣態，人地關系緊張，可能會誘發一系列的社會以及生態問題，不利于昭通市的可持續發展。對此，應著力培育和發展新產業，加快城市化進程，合理控制人口數量，并引導農村勞動力向城市轉移等。

設計意圖：三個活動從世界→中國→云南省不斷聚焦，尺度思想貫穿其中，意在引導學生從不同尺度思考同一問題，理解因地制宜理念，落實區域認知學科核心素養的要求。活動一關注學生思維能力的建構過程。活動二則從過程思想和縱橫思想角度，引導學生全面、系統且動態地把握地理問題，強調綜合思維的學科核心素養要求。活動三重視分析評價區域內的地理要素，培養學生區域分析能力。此外，活動一和活動二重點關注地理要素對人口的影響，而活動三更關注人口對地理要素的反作用，以此落實人地協調觀的培養。

(5)總結：影響人口分布的因素

基于上述三個活動的深入學習和探討，學生小組合作交流影響人口分布的因素，并以思維導圖的方式呈現交流成果（見圖2）。學生分享、質疑，教師則進行反饋、補充和說明。

圖2 影響人口分布因素思維導圖

設計意圖：良好的知識結構有助于知識的遷移和運用，但知識結構需要學生主動建構，并不是由教師直接告知。

(6)拓展與延伸

課外：查閱自己家鄉所在縣（區）人口分布資料，分析人口分布特點、原因以及所產生的影響，形成書面報告。

設計意圖：落實地理實踐力培養要求，同時培養學生的家國情懷。

四、反思與總結

相異構想的矯正是一個漸進的、長期的和潛移默化的過程。教師要根據明確的教學目標，針對不同的教學內容，挖掘蘊藏的地理思想，設計嚴謹的教學活動，積極引導學生在地理知識探究過程中體驗、感悟、理解和掌握地理思想，同時要反復規范訓練學生思考問題的全面性和嚴密性，幫助學生運用地理思想主動建構知識結構，不斷提升學生的邏輯思維能力，從而矯正原有的相異構想思維體系。