英國皇家地理學會官方網站“學校教學資源”欄目引介及啟示
——以“基于IPCC報告的全球氣候變化教學”為例

任笑瀛 葛佳浩

（1.江西師范大學 地理與環境學院, 江西 南昌 330022; 2.浙江師范大學 地理與環境科學學院, 浙江 金華 321004）

英國皇家地理學會[The Royal Geographical Society（with IBG）]成立于1830年，是英國久負盛名的學術團體，也是世界最大的地理學術研究團體之一。在全球化的今天，英國皇家地理學會積極組織英國和國際地理學術活動，支持世界各國地理科學研究、地理教學研究，廣泛地與各國地理研究機構建立合作關系。

英國皇家地理學會（以下簡稱“學會”）在專注地理科學研究和野外科考工作的同時，對地理教育事業也給予了高度重視。本文以學會網站中“學校教學資源”欄目為基礎，重點分析“基于IPCC報告的全球氣候變化教學”案例，總結其在課程開發、課程理念及課程實施等環節的特色，以期為我國中學地理課程改革及教學方式轉變提供啟示與建議。

一、“學校教學資源”欄目介紹

隨著英國地理課程改革的深入，學會以推動地理教育發展為重要使命。作為課程資源的開發者和組織者，學會以英國及國際地理科學研究的前沿重大成果為基礎，在其官方網站的“學校教學資源（Resources for Schools）”欄目（以下簡稱“欄目”）中展示高質量的地理教學案例，為地理教育者提供經驗借鑒與教學指導。

在受眾群體方面，欄目中的教學案例涵蓋了Key Stage 1～5各學段，即面向5～18歲的青少年兒童群體。在案例內容方面，欄目中的教學資源依據地理科學研究分支、地理學科重要概念以及英國地理課程標準相關要求劃分出十大教學主題（見圖1）。[1]英國教育部于2014年發布的《普通中等教育證書（GCSE）地理課程內容綱要》（以下簡稱“綱要”）要求學生擴充其關于地理位置的知識，鍛煉地圖、野外考察等技能，系統學習“地方：過程與關聯”“自然地理：過程與演變”“人與環境：過程與交互”“人文地理：過程與演變”四大主題內容。[2]欄目所提供的十大課程主題與綱要要求高度契合。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）規定必修“地理1”課程內容圍繞“地球科學基礎”“自然地理實踐”“自然環境與人類活動的關系”展開；必修“地理2”課程內容圍繞“人口”“城鎮和鄉村”“產業區位選擇”“環境與發展”展開。[3]筆者發現欄目所提供的教學案例與我國中學地理課程內容也具有較強的關聯，能夠擴大我國地理課程教學內容的深度與廣度，對我國地理課程教學的發展具有重要參考價值。

圖1 “學校教學資源”十大教學主題

二、“基于IPCC報告的全球氣候變化教學”案例分析

1.“基于IPCC報告的全球氣候變化教學”的內容

政府間氣候變化專門委員會（The Intergovernmental Panel on Climate Change，以下簡稱“IPCC”）是由世界氣象組織和聯合國環境署聯合成立的國際組織，專門開展全球氣候變化評估，發布關于全球氣候變化的權威信息，為《京都議定書》《巴黎協定》等的達成提供了科學依據。

2021年8月，IPCC正式發布了關于全球氣候變化的第六次報告（以下簡稱“IPCC報告”）。氣候變化是當今世界共同面臨的難題，也是各國地理課程教學的重要內容。據此，學會作為IPCC報告的起草者之一，高度重視IPCC報告的科普價值與教學價值，基于IPCC報告開發了“基于IPCC報告的全球氣候變化教學”案例供廣大師生參考學習。案例主要包括五節課程內容，分別是“我們的天氣變得更加極端了嗎？”“氣候變化最顯著的地方是？”“二氧化碳排放導致了氣溫上升嗎？”“熱浪侵襲英國的頻率是？”“水循環與洪澇將如何變化？”，[4]涉及碳循環、水循環、氣候變化等中學地理課程的主干內容。

2.“基于IPCC報告的全球氣候變化教學”的特點

(1)設置核心議題串聯課程內容，創建真實問題情境展開教學

英國地理課程綱要明確要求學生“在實際生活中創造性地運用地理知識，探討當今世界的熱點議題”，從而深化對地理知識的理解。我們可以發現五個課例均圍繞極端天氣、碳排放、洪澇等環境議題展開，諸如此類地理環境問題的發生與發展涉及多個地理要素、多種地理過程，充分彰顯了地理課程綜合性、復雜性特點，增強了課例內容的結構性與關聯性，能夠更好地幫助學生綜合運用自然地理、人文地理有關知識與技能。此外，環境問題引發的人口、交通、經濟等紛繁復雜的社會問題還需要學生展開跨學科學習與辯證性思考。強有力的地理知識要求學生在課程學習后能夠廣泛地參與到有關地方、國家和全球重大問題的討論。[5]“基于IPCC報告的全球氣候變化教學”正是通過設置核心議題的方式將地理課程教學過程化作地理問題思辨過程，促進學生獲得強有力的地理知識，發展具有批判性的地理思維。

筆者還發現學會作為課程開發者，圍繞五個核心議題創建了真實的問題情境。例如，案例“我們的天氣變得更加極端了嗎？”以英國康沃爾郡因極端天氣引發自然災害的事件作為問題情境；案例“二氧化碳排放導致了氣溫上升嗎？”創設了英國碳預算計劃實施的問題情境；案例“氣候變化最顯著的地方是？”基于加拿大“高壓鍋”熱浪侵襲事件創設了問題式教學情境。諸如此類問題情境，貼近學生的知識儲備、生活實際與社會現實，將與學生的學習、生活息息相關的新聞事件轉化成學生地理科學探究的事實基礎，讓學生在一個貫穿全過程的真實問題情境中經歷地理思維發展與運用過程，拉近地理課程與學生生活的距離，促使其運用地理知識與技能創造美好生活。

(2)關注全球氣候變化與區域環境問題，重視尺度變化與區域聯系

在“基于IPCC報告的全球氣候變化教學”中，課程內容圍繞IPCC報告展開，在呼吁公眾關注大尺度全球氣候變化問題的同時，還呈現出與之聯系緊密的中小尺度區域的“極端天氣”“洪澇災害”等問題。例如，案例“二氧化碳排放導致了氣溫上升嗎？”首先從全球尺度分析碳預算、碳排放對氣候變暖的影響，然后逐步聚焦到中小尺度的中國、英國、加拿大、印度等國的碳達峰、碳中和計劃的實施，幫助學生深刻理解全球氣候變化問題不是“一家之事”，強化其全球意識；案例“熱浪多久侵襲一次英國？”在“全球-歐洲-西歐-英國”的尺度變化中帶領學生逐步了解當前全球極端高溫事件的嚴峻性與破壞性，幫助其理解地理環境的整體性與地理區域的關聯性。尺度與區域是地理學科重要的“大概念”，也是地理課程教學的重點內容，基于尺度思想和區域思想分析解決地理問題更是學生需要具備的關鍵能力。對此，上述案例高度關注尺度思想和區域思想的教學滲透，關聯不同尺度、不同區域的地理環境問題，引導學生發現全球地理環境面臨的共同問題，體會地理環境“牽一發而動全身”的整體性特征，強化學生關注地方、國家、全球地理問題的意識，培養家國情懷與世界眼光。

(3)呈現多樣化和專業化的地理信息，重視地理信息的可視化表達

IPCC報告中地理信息呈現形式較為專業與嚴謹，學會開發課例時便以IPCC報告的相關內容作為主要依據，在案例中多次引用近期全球地理科學研究成果中的專業化地理圖表，以此來深化地理教學內容。案例“熱浪多久侵襲一次英國？”在開篇便引用了IPCC報告提及的美國緬因州大學關于歐洲地區極端高溫事件的新研究（見圖2），專業化的地理圖表蘊含豐富的地理信息，在激發學生學習興趣的同時，還能引導學生對自己所處地理位置進行定位并獲取有用的地理信息，以此來探究歐洲地區“熱穹”事件的地理分布特征與成因。在重視地理信息呈現形式的同時，學會在案例設計過程中也重視培養學生的地理實踐技能，尤其重視地理信息的可視化表達。在案例“水循環與洪澇將如何變化？”中，直接引用了相關專業地理圖表（見圖3），直觀地呈現了社會經濟和自然環境中各種地理要素對氣候變化的正反饋與負反饋，引導學生分析并學會繪制其居住地某一地理要素變化影響地理環境的思維導圖。此外，還要求學生根據IPCC報告提供的在未來的相對頻率變化相關數據（1.5℃、2℃、4℃），使用Graph Pad繪制箱式圖；根據《巴黎協定》相關條款以及英國的碳預算計劃，繪制關于碳預算的餅狀圖、各大洲碳排放的折線圖等。地理信息的可視化表達是學生應掌握的關鍵能力之一，是學生收集、處理、歸納、總結和應用地理信息的過程，能夠有效地將學生的地理知識學習與地理技能鍛煉相結合，促進其規范地使用地理數據解決地理問題。

圖2 2021年歐洲地區極端高溫現象地區分布圖[6]

圖3 氣候變化的驅動因素[7]

三、啟示與建議

1.落實地理科普教育，銜接中學地理課程

學會作為欄目的開發者，承擔著兩大使命：一是地理科普教育；二是地理課程教學。前文發現，欄目中既有面向中學生的教學案例，也有大量諸如“地圖技能培養”“宅在家的故事”“景觀審美與素描”等面向Key Stage 1低齡學生的地理科普教育案例，并將兒童地理科普教育與Key Stage 3階段及以后的地理課程教學相銜接，能夠使學生的地理素養發展具有連續性與整體性。這對于我國地理課程教學中的中小學銜接問題具有重要啟示。小學階段雖然尚無獨立的地理課程，但是仍可依托校本課程、科學課程，積極開展生動的地理科普活動，在兒童心中埋下熱愛地理學的種子，激發其地理學習興趣。

2.遷移地理研究成果，豐富地理課程資源

學會作為專業的地理學術團體，在欄目中引用了大量英國及國際的地理研究新進展和新成果。本次例析的“基于IPCC報告的全球氣候變化教學”便是將IPCC最新發布的第六次報告作為主要資源開發的，體現了專業性與時效性，還在案例中引用了較多內容豐富、形式多樣、科學嚴謹的地理圖表，充分體現了地理科學研究與地理課程教學的互助關系，有效地豐富了地理課程資源。新課標要求“精選課程內容，力求科學性與時代性的統一”[8]，該欄目的做法值得我國地理教育工作者借鑒。筆者建議由中國地理學會等權威機構牽頭，定期引介國內外地理科學研究成果，更新并完善中學地理課程相關內容，豐富中學地理課程資源，增強我國中學地理課程教學的科學性與時代性。

3.關注人地關系議題，強化問題思辨意識

“基于IPCC報告的全球氣候變化教學”緊密圍繞五個與全球氣候變化相關的社會性議題展開。根據議題組織課程內容、引導學生參與研討是英國地理課程教學的重要特色。新課標提倡開展問題式教學，堅持“一問到底”，用“問題”整合地理課程內容。但是在我國地理問題式教學開展過程中，“一問了之”（僅在導入環節提問）、“一問一答”（地理問題答案封閉）的現象屢見不鮮。對此，“基于IPCC報告的全球氣候變化教學”案例給予了我們如何有效開展問題式教學的啟示。作為問題式教學的核心，問題的選擇尤為重要。前文提及的核心問題既是當今人地關系問題的熱點話題，又與學生日常生活聯系緊密。問題“我們的天氣變得更加極端了嗎？”依據教學內容的結構與關聯衍生出包括“什么是極端天氣？”“什么造成了極端天氣？”“極端天氣會影響什么？”等問題鏈條，再以問題鏈條有邏輯地整合學習內容，這對于地理問題式教學的問題設計具有重要啟示。在問題分析過程中，由于案例的核心議題均是關于全球、國家、地方的真實問題，其背后往往隱藏著環境保護與經濟發展的復雜矛盾，這就要求學生的問題分析過程具有思辨性、綜合性與開放性。筆者建議在地理問題式教學設計中：核心問題應緊扣人地關系熱點問題，問題分析過程要重視引導學生綜合分析、辯證思考人地關系問題的復雜性與迫切性，幫助學生培養人地關系問題思辨意識與綜合分析能力。

4.重視地理信息歸納，提升地理實踐技能

筆者分析案例后發現除問題式教學特征外，其重視強化學生較為基礎的地理信息歸納能力，這與我國新課標中“運用所學知識和地理工具，獲取地理信息，解決實際問題”的要求相契合。案例提供多種形式的地理研究數據、地理景觀事實等素材，要求學生提取地理信息來填圖、繪表，以實現地理信息可視化，提升地理課程學習的實用性與實踐性。筆者認為在今后的地理教學過程中，要重視學生最基礎的地理信息提取、分析、歸納、總結等一系列實踐能力。在教學、評價環節中，地理教師要廣泛收集國內外地理科學研究成果，做好教學資料積累工作，積極引導學生運用“味道地圖”“噪音地圖”等簡易工具或使用ArcGIS、Pixel Map Generator等專業工具處理地理信息，提升地理實踐能力，豐富課堂教學形式，深化學生評價內容。