雙向嵌入視角下課程思政與“互聯網+支教”融合機制研究*

傅夏靈 潘陽陽 王藝修 蔣少杰 韓譯心

（中國礦業大學公共管理學院）

一、克服返貧背景下大學生短期支教發展現狀

2020年底，我國已完成脫貧攻堅的目標，但發展不平衡不充分問題依然突出，仍需堅持打好“反貧困”攻堅戰。而教育精準脫貧，根在青年。為響應政策號召，越來越多的大學生投身鄉村支教的隊伍中。隨著信息時代網絡的發展，“Z時代”大學生回應《2018年教育信息化和網絡安全工作要點》提出的教育信息化新思路，發揮熟諳網絡技術等優勢，探索出將支教組織、課程提供方、鄉村小學等多方主體鏈接的“互聯網+支教”新模式。該模式打破時空限制，降低支教成本，增強支教的延續性，既是對疫情背景下“停課不停學”的貫徹[1]，也是推進教育公平、建立長期聯系的有力之舉。

但“互聯網+支教”這一新興模式的發展面臨管理機制不完善、支教人員動機不純、內容難以兼顧社會價值等瓶頸，有違教育“立德樹人”的根本目標。而“課程思政”將思政理念融入專業課程，旨在探討如何回歸育人的本質[2]，具有理論和實踐、育德和育才相結合等特點，與理想中“互聯網+支教”模式具有可持續性、多樣化手段和高素質人員需求高度契合。因此，本研究選用旨在構建“課程思政”與“互聯網+支教”融合機制，打造多主體、多功能的教學云平臺[3]，以實現支教高價值、多手段的共存與互促。

二、雙向嵌入視角下的“課程思政”與“互聯網+支教”

（一）文獻綜述

國內對于大學生支教活動可分為兩個維度：一是時間維度，即短期和長期支教；二是空間維度，即實地支教和線上支教。本文將從橫向維度進行不同地域、學科、課程、媒介的分析，從縱向維度進行前期準備、中期運營、后期評價的階段性分析。

隨著2015年“互聯網+”理念的正式提出，國內學者也逐漸聚焦于“互聯網+支教”。已有研究主要分為如下方面：

其一，在“互聯網+支教”與扶貧的關系上，一方面是對教育扶貧的助力，另一方面是對鄉村振興戰略的響應。有研究論述了鄉村振興背景下新型支教方式的優勢，以此為基礎構建“互聯網 + 教育興農”支教模式（金晨哲和楊蕾，2019）[4]。

其二，在“互聯網+支教”對原有模式的創新上，已有研究多聚焦于形式創新。網絡支教作為遠程教育的一種形式，打破了傳統支教活動的時空制約（王嚴，2020）[5]。

其三，在大學生支教方面，現有學者已充分認識到“互聯網+”視域下大學生支教的新發展。有學者認為，互聯網與傳統支教的結合，是志愿活動的延伸，更是實現大學生教育載體的有效拓展（盧寧，2017）[6]。

已有文獻聚焦網絡平臺對支教形式的創新，但未對新形勢下的長期定向支教模式轉變進行足夠的探索。本研究旨在綜合大學生支教價值內涵與實現手段“雙創新”，探索課程思政與“互聯網+支教”雙向嵌入的改革路徑與實施策略，以此緩解教育體系中的不平衡不充分問題。

（二）理論可能

1.均衡發展

（1）嵌入性視角

嵌入性視角最先用于新經濟社會學研究，后遷移于社會學領域，認為經濟行為之外的其他社會行為也都嵌入于關系網絡中[7]。它表征兩種事物或社會觀念、組織結構之間互動的過程，嵌入物借助被嵌入物的結構和路徑，實現自身或共同體的融合發展[8]。

（2）課程思政與“線上支教”雙向嵌入的必要性

課程思政與線上支教處于不同的依托關系時，其物質、精力的投入與目標產出呈不同的正、反相關關系（如圖1）。

圖1 不同嵌入結構下“投入-產出”關系圖

兩者若相互脫嵌，則課程思政在區域與人員上難以實現全面覆蓋，支教質量難以提升；兩者若同構發展，則雙方都無法最大程度地發揮出各自優勢；兩者若僅呈單向依附關系，單向融入無法充分利用雙方原有的契合點，磨合成本更高。

課程思政與“互聯網+支教”雙向嵌入是在雙方融合過程中，基于各自優勢特征及發展模式，實現低投入、高產出的效果最大化。

2.強調動能

課程思政與“互聯網+支教”有機結合，要求擺脫機械被動的“他律”，探索重構“主動性”模式。課程思政提供理念動能，要將思想政治教育強調的社會主義核心價值觀念“如鹽在水”地融入線上支教，強調服務師生自由而全面發展的價值理性；“互聯網+支教”提供實踐動能，強調維持多方聯系、優化教學秩序的工具理性，實現先進教學理念傳播的范圍擴大化、場景可視化、反饋即時化。

三、雙向嵌入視角下課程思政與“互聯網+支教”融合模式構建

聚焦課程思政與“互聯網+支教”兩大主體和主體間優勢，調動主體積極性，構建基于“價值”和“效率”的雙向嵌入結構（如圖2），使課程思政實現理念引領，“互聯網+支教”主動參與，提供載體，從而實現嵌入性能力雙向提升。

圖2 課程思政與“互聯網+支教”雙向嵌入結構

（一）制度層面

課程思政嵌入的是戰略層面的制度?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》指出，“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措”。因此，課程思政建設應從思想意識戰略高度出發，將立德樹人置于戰略目標地位[9]?！盎ヂ摼W+支教”嵌入的則是戰術層面的制度，通過建立全覆蓋、多主體、多方面的具體制度，充分激發主體投身網絡教學思政改革的積極性，促進支教工作“價值”與“效率”的落實。

（二）管理層面

課程思政嵌入的是支教內容管理。課程思政體現全過程、全方位的育人理念，將其理念融入支教，有利于為國家未來建設培養富有責任感、能快速適應社會、德才兼備的新時代人才[10]?！盎ヂ摼W+支教”嵌入的則是支教技術管理，應發揮授課平臺、師資隊伍、授課內容等方面的優勢，做好支教技術支持和平臺保障工作。

（三）主體層面

課程思政嵌入的是教學型人才。課程思政要實現以思政育人理念為“魂”，以各種教學形式為“用”，則需要教學經驗豐富的師資隊伍充分發揮其能動性，將其先進的教學理念、多樣的教學方法和豐富的知識組織形式充分展現出來?！盎ヂ摼W+支教”嵌入的則是技術型人才。信息素養較高的技術型人才具有更扎實的軟硬件知識基礎，能通過對在線教育系統的熟練使用，助力“金課”內容和教學理念的遠程傳播。

（四）文化層面

課程思政嵌入的是情感價值觀念。結合社會情感學習理論，教師作為教育過程的主導者，其社會情感能力對受教育者學業發展和社會情感具有重要影響[11]。將積極健康的情感價值觀念有機融入支教過程，既能發揮教育者傳授核心價值觀念的主導性，又能幫助受教育者突破認知局限，在溫馨的情感氛圍中汲取營養、獲取能量。

“互聯網+支教”嵌入的是信息素養氛圍。信息素養培育是教育主體和教育客體適應教育信息化形勢的重要一環。將信息素養氛圍嵌入課程思政，不僅能對授課內容進行甄別和篩選，而且方式更加靈活，形式也更加新穎，有利于教育者和受教育者的雙向互動，共同打造多元化的、充滿教育意義的課堂[12]。

四、雙向嵌入視角下課程思政與“互聯網+支教”融合路徑

（一）制度層面：構建多要素耦合的線上支教制度

在制度層面探索課程思政與“互聯網+支教”融合路徑，需要在堅持立德樹人戰略目標的基礎上，構建多要素耦合的線上支教制度。在技術保障上，需建立完備的培訓管理制度與硬件保障制度。在明確課程思政的戰略地位、目標要求和內容重點的基礎上，科學設計遠程教育教學體系，結合學生年級、所教科目，分級分類推進“互聯網+支教”與課程思政的同頻共振。在情感交流上，完善教師交流制度與反饋制度。鼓勵支教方、支教雙方之間多種形式信息交流,以及時的反饋來幫助檢驗教學成果，提升教學質量[13]。

（二）管理層面：建立全方位全過程的管理與反饋機制

對支教人員的管理應遵循“全方位、全過程管理，集體培訓與個別激勵相結合”的原則。支教前，一方面要嚴格規定選拔標準，遴選兼具較強毅力、公益精神和專業技能的支教成員；另一方面要加強系統培訓，可通過邀請高校教師“現身說法”的方式并結合微課等平臺進行觀摩學習，強化大學生授課技能和網絡應用技能。支教中，可建立“問題清單”等，多維度執行團隊管理規范，人員分工做到“一人一崗”，信息反饋做到“一步一響”。支教后，可設立科學有效的激勵機制，例如，構建豐富多樣的宣傳體系，展出支教大學生的精彩事跡，并在校園官網進行宣傳，從而吸引更多的大學生參與其中，一定程度上推動支教的可持續發展。

（三）主體層面：培養融合互通多樣化的人才主體

課程思政和“互聯網+支教”的雙向嵌入，要求支教大學生努力發展為兼容并蓄、融會貫通、本領高強、全面發展的復合型人才。其一，夯實學科知識基礎。其二，提升師范技能。一方面要向有經驗的教師請教；另一方面要有針對性、系統性地提升師范技能，具體包括普通話、書面表達、教學設計技能等[14]。其三，增強信息素養。其四，端正情感態度。另外，高校要認清志愿活動在大學生思想政治教育中的作用，將思政教育貫穿于大學課堂和校園活動，從而在支教過程中實現所得能力、思維和情感的轉移和轉化。

（四）文化層面：營造情感素養和信息素養結合的文化氛圍

良好支教文化氛圍的營造，離不開對教育主體和客體素養的培育。其一，在溝通交流中進行個性化培養?？衫谩盎ヂ摼W+支教”提供的開放性、共享性信息平臺，促進支教雙方的溝通，從而根據學生不同特質發掘促使其學習的核心動力，做到因材施教[15]。其二，在資源開發中提升雙重素養。其三，在多主體合作中集聚文化力量。對課程思政與“互聯網+支教”融合發展的理念與試點教育形式進行宣傳，通過對網絡支教活動過程中的積極人物、先進事跡等的宣傳，營造出良好的服務理念、正確的實踐內涵和濃厚的學習氛圍。