探究如何提高初中化學課堂教學有效性

楊鈞軫

摘要：人類的生產生活中處處蘊含著化學知識，化學教育對學生未來發展有著十分重要的意義。教師應該在初中化學課堂中引入一系列有效的教學手段，創設生活化情境增強課堂趣味性，設計啟發式提問培養學生化學思維，開展小組式學生提高學生主動性，促使初中化學教學質量進一步提升。

關鍵詞：課堂教學;初中化學;教學有效性

邏輯性與實踐性是化學學科的兩大特點，當前化學課堂上一些教師機械化地給學生灌輸理論知識，忽視了化學的實踐性與實用性，不利于培養學生的學科思維，導致課堂教學有效度低，不利于初中教育質量的提升。對此教師在核心素養下開展化學教學，首先必須轉變教學思維，消除傳統課堂教學的無趣與枯燥，在教材知識的基礎上拓展教學內容，組織高效化學實驗，讓學生在學會知識的基礎上，學會用知識，從而實現構建初中化學高效課堂的總目標。

1.通過生活化情境增強教學導入趣味性

初中生沒有化學學習經驗，面對陌生又抽象的化學理論，學起來難度難免有些吃力，如一些學生在化學課堂上不能快速跟上教師的講解進度，無法全面理解化學教材知識，使得學生在挫折中不斷被打擊信心，喪失學習化學的興趣。對此，教師可以通過學生都熟悉的事物來具象化呈現化學知識，在課堂上建立起生活與化學的聯系，幫助學生掌握化學學科知識，提高學生根據生活經驗與化學知識處理生活難題的能力。教師應該潛心挖掘生活中的化學現象，將其轉化為教學導入素材，增強課堂趣味性，讓學生對不同尋常的生活現象產生好奇心與求知欲，從而集中注意力學習化學。例如教師在講解《運動的水分子》這一章節時，首先利用課堂向學生們展示流淌的清泉、奔騰的江河，引發學生思考清泉與江河里的水在不停流動的原因，引出水分子這一概念，接著教師提到水在不停的運動，隨后提問學生“我們看不見的水分子是不是也在運動呢？”并引導學生觀察一些生活現象，如在滴水的濕衣服放在陽光下過一會便曬干了、開水燒開時水壺蓋會被頂起來等，學生們結合著這些生活現象去思考教師的問題，探索水分子運動的奧秘。以生活現象為素材進行課堂導入，讓學生探究生活中的化學問題，提高學生的學習思維，提高化學課堂質量。

2.通過啟發性提問增強學生思維活躍性

初中化學知識點結構較為復雜，教師應該從宏觀角度指導學生搭建完整的學習框架，進而完善框架內容，促進學生學習效率的提升，增強班級化學成績。在課堂教學時，化學知識的抽象給學生帶來枯燥感，注意力的分散導致學習效率低下，這時教師通常會通過提問的方式隨機點名，刺激學生的注意力，利用課堂互動與問題思考，幫助學生消化知識、活躍思維，從而提高化學課堂的高效性。教師在設計課堂問題時，應該以教材知識為核心，從學生實際學情出發，設置一些合理的學習情境，引申出具有啟發性層次性、目的性、系統性的化學問題，讓學生在問題的驅動下深度思考，激發學生的問題思維。例如，教師在教學《溶液的形成》這一課時，可以借助日常生活中比較常見的食鹽溶解現象教學，通過一系列問題啟發與思考溶解過程。教師首先演示實驗，將準備好的泥巴、橄欖油以及食用鹽分別放入有水的試管中，引導學生細致觀察三支試管中的變化，并提問學生“這三只試管中的物質有什么異同點？”待學生觀察與思考后，教師隨機點名，引導學生回答，接著教師繼續提問“如果將這個試管放置一段時間，食鹽會不會像泥巴一樣在水中沉積呢？”通過一連串的化學問題，學生不由自主的跟著教師的思路進行思考，高度集中精力聽課，促進初中化學課堂質量大幅提升。

3.通過小組式學習增強學生學習主動性

小組式學習能夠實現多層次教學，讓不同學習基礎的學生都能夠在小組探究與討論中學到知識與技巧，從而提高班級整體化學水平。教師將小組合作學習應用于化學課堂上，首先要按照多樣化標準將學生劃分為不同的學習小組，并設計好小組學習主題、學習任務以及學習目標，確保學生們按部就班的開展化學小組活動。化學教材中有許多探究性實驗，教師可以將化學實驗作為小組活動內容。化學實驗對學生動手能力的要求較高，同時也能夠讓學生體驗到實驗的樂趣，以增強學生的學習積極性，讓學生將做實驗當做是一種快樂、一種享受。例如，教師在教學《氧氣的實驗室制取與性質》這一化學實驗時，將學生劃分為多個小組，要求學生按照課本上的氧氣制取步驟合作完成實驗，學生親自動手操作化學器材、調配化學藥品，在實驗中整理出有效信息，并一同討論分析，最終總結出氧氣的性質。

結束語：

總的來說，要想提高初中化學課堂教學有效性，教師必須在符合新課程改革標準的基礎上，在教學環節中構建生活化情境、設計啟發式提問以及組建小組式學習，增強教學內容的趣味性與啟發性，通延伸化學教材內容，幫助初中生構建嚴密的化學邏輯思維，使學生在輕松積極的學習氛圍中主動學習化學。

參考文獻：

[1]王玉霞.淺論核心素養下初中化學課堂有效性教學的探索[J].新課程，2021（08）：32.

[2]鄭舒瀚.小組合作學習模式在初中化學課堂的運用策略探究[J].讀寫算，2020（18）：103.