核心素養下的小學數學應用題教學策略

陳明泉

摘要：數學是為解決現實生活中存在的各種問題而存在的，并憑借其與生活息息相關的特點，逐漸在基礎教育體系中占據首要位置，成為學生深入學習其他學科知識的跳板。特別在小學數學應用題的教學過程中，立足核心素養展開教學不僅能有效提高學生的知識掌握能力，而且還有助于加強學生主動聯系生活實際的意識。對此，一定要充分發揮教育優勢，做好資源的集中整合，實現數學成績和應用能力的提升。文章展開對核心素養下的小學數學應用題教學策略分析。

關鍵詞：核心素養;小學;數學;應用題

前言：為了日后以更加嚴謹的數學思維思考并解決現實生活中的問題，小學生更應該把握好這一能力形成、習慣養成的黃金時期，借助應用題學習活動提高自身的核心素養。 這也意味著教師必須重視小學數學應用題教學，不斷提高自身教學能力，優化教育方法，為學生的學習提供更加科學、有效的指導。在教學過程中，由于應用題具有實踐應用的性質，且在數學教學中占據很重要的一部分，因此數學教師要著重培養學生的數學思維，以此培養學生的數學實際應用能力，使學生在面對應用題時也能自主分析。在小學階段，數學教師就必須將數學應用題教學列為重點教學目標。

一、逐步優化教學方式，創建樂趣課堂

小學生處于一個活潑好動的年齡階段，對任何事物都抱有新鮮感，而枯燥的數學課很容易使小學生失去對學習應用題的興趣。因此，小學數學教師需要優化自身的教學模式，調整教學方式，讓學生愿意學習、樂于學習數學應用題。為了更好地讓學生主動參與課堂教學，教師可以優化教學模式，創設樂趣課堂，通過比較幽默詼諧的話語將小學生引入課堂。例如，小學數學教師在上課時先進行自我調侃，向學生抱怨自己的鬧鐘沒有響，以至于因起晚而錯過了七點的首站班車，班車一共五站，已知每一站之間的間距是1000米，為了趕上班車的第四個站點，教師選擇乘坐出租車趕往，出租車的車速是班車車速的1.5倍，最后教師乘坐的出租車和班車同時到達第四站。在數學教師講述完后，請小學生回答，通過上述事情可以提出什么問題。小學數學教師在將提問的權利交給小學生后，小學生就會提出各種問題，如數學老師和班車錯過幾分鐘;班車的車速和出租車的車速分別為多少等。在小學生完成提問后，數學教師可以在黑板上畫出簡單的圖像，填上數值條件，再讓學生對自己提出的問題進行題目分析。由于提出問題的是學生本身，學生會更加投入對問題的思考，主動地參與課堂學習，數學教師也能更好地完成數學應用題教學。

二、創設合理問題情境，培育核心素養

顯而易見，應用題教學應以解決問題為主，只有提出了合理的問題，學生才能調動自身的主觀能動性，并遷移過往所學知識參與實踐活動。但是，在過往的教學活動中，教師提出的問題或是過于局限在教材當中，或是過于注重拔高訓練，并不具有高度適應性，甚至嚴重偏離核心素養教育理念。這就意味著，以新的課程標準為指導思想，以提高應用題教學有效性為根本目的，教師勢必要改變提問的方式。考慮到數學與生活之間密不可分的聯系，教師可以創設生活化的問題情境。

以“百分數”為例，教師講解完畢“百分數（二）”的基礎知識后，就可以結合“超市打折”的生活經驗設計如下問題：“百貨大樓正在進行節日促銷活動，A品牌服裝滿200減100元，B品牌服裝先打7折，再對老會員在7折的基礎上打8折。如果你是老會員，想要買一件兩個品牌都標價為285元的衣服，在哪個品牌買更便宜？”讓學生在生活情境中更好地進入解題狀態，并遷移生活經驗理解7折、8折與百分數之間的關系，進而迅速得出答案。不僅如此，在這一過程中，學生也能意識到數學對于現實生活的重要意義，從而進一步提高他們的學習積極性，對培養和提高學生的核心素養大有幫助。

三、優化解題思路，提升應用素養

在以往的應用解題過程中、學生大多以生搬硬套的方式進行計算，缺乏多樣化的解題思路和應用方法，導致學生的解析能力難以有效提升。因此，在小學數學應用題教學中，教師可以從解題思路入手，針對同一題型進行多角度思考、優化思路、革新策略，驅使學生產生不一樣的探究路徑，提高學生的應用水平。同時，教師還應結合學情特點和題型特征，引入不同的解題方法，如分類法、比較法、分析法、綜合法等，保證解析的整體效果。如在"六年級同學種一批樹苗，如果每人種5棵，則剩下75棵樹沒有種，如果每人種7棵，則缺少15棵樹苗、請問六年級一共有多少學生"的解析中，結合問題內容、教師可以采取"比較法"、引導學生找出兩組數據中的異同點，進行比較聯系，進而可以推導出;每人多種7-5=2棵、全班就多種75+15=90棵，全班的人數為90÷2=45人。

四、加強邏輯能力和思維的結合，培育運算能力

實質上，邏輯能力和思維能力的結合是解決數學問題的基礎，特別是在小學數學應用題的學習過程中，學生要具備一定的題干分析能力和靈活的思考技巧，這樣能夠從根本上實現問題難度的調整，然后再借助常規的解題方法以及運算完成解答。例如，當應用題中涉及人數統計時，具體過程為“1+2+...+100”，此時要是機械的進行順序相加，肯定也會解出正確的結果，但整體計算量相當大，而且容易出現誤差。而如果按照邏輯思維進行思考，我們是能夠發現計算規律的，即類比出“1與100相加、2與99相加...50與51相加”其和都為定值101，這樣101?50（共50組）就直接求得了結果，準確度和效率都得到了提高。因此，在小學數學應用題的課程開展中，教師要著重培養學生的邏輯運算水平和等價交換意識，從根本上提高運算能力。

五、結語

綜上所述，對核心素養視域下小學數學應用題教學策略進行分析，仍要將學生作為教學活動的主體，然后合理利用教學資源做好基 礎知識和應用題解題方法的滲透。形成良好的思考和做題習慣，最終利用“學”與“做”的有機結合讓他們進入更深層次的學習狀態當中，使其自主學習能力、合作探究能力、思維水平等學科核心素養均能實現正向、積極的發展，為其可持續成長奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]南寧.淺談小學數學應用題教學中的問題及優化[J].才智，2019（23）：68.

[2]張承義.小學數學應用題教學的現狀及解題策略[J].中國教育學刊，2017（1）：148.