試論邏輯推理在高中生物學課堂教學中的應用

代榮樹

摘要：高中生物課程的知識理論性以及抽象性都較強，傳統的課堂教學模式難以充分激發學生自主學習的積極性，同時課堂教學氛圍也缺乏活躍度，十分壓抑。教師在生物課堂構建時以學生為中心，將邏輯推理切實滲透到教學實踐中，從學生的特點和學情出發，不斷降低高中生物學習難度，提升教學有效性。

關鍵詞：邏輯推理;高中;生物;教學

這一年齡階段的學生正在處于叛逆期，因此，對于一些枯燥的課堂內容十分容易產生抵觸心理，進而喪失對生物學科的學習興趣。此外，高中這一年齡階段的學生也容易被一些不良信息引導而發生注意力的轉移。基于這些問題，就要求作為教師在運用生本教學方式的同時，也應當鼓勵學生主動參與到生物活動開展中，最終提高課堂構建效率，幫助學生掌握教學重難點，提高學生的解題能力，最終面對題目學會靈活變通解題。

一、高中生物教學現狀

由于我國的高考體制還不夠完善，一般的學校在高二進行文理分班之后，開始學習深入的生物知識，高中生物作為高考必考的科目，與其他科目同樣重要。目前的高中生物教學現狀所存在的問題主要體現在以下三個方面：

第一，學生缺乏生物核心素養的學習興趣。由于在分班之前教師對生物這門課程不夠重視，從而使學生未能了解生物這門科目的重要性，再加上課時少，導致無法在有限的教學時間內完成教學任務，因此不得不加快教學的進度。由于學生本身的基礎不夠扎實，快速的教學使學生無法跟上教師的教學思路，從而產生厭煩的心理[1]。

第二，學生缺乏科學探究能力。由于長期處于應試教育的背景下，學生在學校學習的過程中高強度的學習九門科目的教材知識，從而沒有時間進行動手操作驗證，這就使得學生的核心素養得到限制。

第三，教師的核心素養教學模式單一。在多數的高中教學活動中，教師都是單純地講解生物教材上的知識，學生一直處于被動接受知識的狀態，這種被動的教學方式使得學生的思想受到限制，缺乏主動學習和探索生物知識的能力[2]。

二、邏輯推理在高中生物學課堂教學中的應用

（一）運用信息技術

在高中生物學習的過程中，一些課本上的知識比較抽象，一些學生在學習的過程中會感覺比較困難，而教師在講解的過程中也會覺得無從下手。通過將信息技術應用于高中生物教學之中，能夠解決以上的各種問題，打破時空的界限，信息技術可以作為輔助資源幫助學生更好的記憶知識點[3]。例如在學習細胞的基本結構過程中，一些學生對于一些細節的知識點仍然會存在疑惑，這時教師可以將信息技術應用其中，不僅僅能夠引導學生通過視頻觀看細胞內部清遠的各種細胞組成以及結構，同時隨著課程推進也會出現相對應的三維結構以及相關的文字說明，例如核糖體，線粒體、細胞膜等這些器官都會歷歷在目的呈現在學生面前，這些知識通過信息技術的轉化變得更加的鮮活，也方便學生展開記憶和理解。除此之外，教師也可以通過拍攝視頻，從而開展一些宏觀課程的教學，例如我們在學習了解生物圈的知識點時，教師可以運用信息技術的視頻，使得學生能夠置身非洲草原、熱帶雨林等不同環境之中，通過體驗不同的生態系統，從而獲得視覺上的沖擊體驗，這樣學習起來也會更加高效。通過將信息技術應用于高中生物教學之中，能夠給學生帶來新的學習感受信息技術，引導學生展開邏輯推理[4]。

（二）構建實驗情境

在高中生物課程教學推進的過程中，實驗教學尤為重要。教師應當確保實驗教學的開放性，通過為學生搭建一個實驗平臺，從而為學生提供更多生物知識實踐的機會，使得學生在實驗的過程中提高動手能力，同時也能夠進一步開展思維拓展。在高中生物課程教學的過程中，為了降低實驗成本教師也可以鼓勵學生動手制作實驗。由于生物這一門學科本身就具備一定的實驗性能，而一些實驗比較復雜，同時，由于受到場地及成本的限制教室無法全過程的為學生演示實驗活動，通過設計一些簡單的實驗裝置，能夠使得學生充分感受到生活中也充滿了很多有關生物的現象，那么在潛移默化中學習生物的難度也會有所降低，活躍課堂氛圍的同時，也能夠滿足學生對于生物這一門學科的求知欲望，最終確保課程教學效率。

（三）開展實踐應用

實踐應用作為鞏固生物概念的最終環節，通過最真實的資料來為學生展示生物概念，能夠喚起學生的感性認知，最終逐漸上升為理性認識，起到概念鞏固的作用，而這也是理性與感性認知相結合的重要過程。在高中生物概念教學的過程中，教師可以將一些開放性的題型應用于實際教學中，最終幫助學生完成知識的遷移，使得學生對于概念的應用更加靈活，例如在遺傳這一節課教學結束之后，教師可以就不同分配形式的生物問題展開探討，以不同的教學情境鼓勵學生寫下不同的分配方式背景之下子女有可能出現遺傳疾病的可能性。為了能夠更好地展現應用課題的思維方式，學生可以運用遺傳圖譜的方式對學習思路進行展示，而教師也可以隨機抽取學生進行上臺解答，最終實現概念教學的整合以及優化。

結語

綜上所述，高中生物教學方式的轉變尤為重要，邏輯推理教育理念在生物教學實踐中發揮著積極作用，能夠促進教學目標的實現以及學生生物學習能力的提升。使得高中生物學習由枯燥乏味變得生動有趣。

參考文獻：

[1]鳳先哲.基于學生綜合素養發展的高中生物生活化教學研究[J].文理導航（中旬），2022（03）：82-84.

[2]梁惠萍，車麗金.教育信息化2.0視角下高中生物核心素養培育——現實困境與優化路徑[J].嶺南師范學院學報，2021，42（06）：73-78.

[3]王霖平.高中生物教學中概念圖的建構與應用[C]//.2021年科教創新學術研討會論文集（第五期），2021：369-372.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.041110.

[4]彭凱.貫徹邏輯思維的高中生物學教學過程——以“光合作用”為例[J].中小學班主任，2021（16）：36-38.