新形勢下中職英語教育教學(xué)創(chuàng)新對策研究

周丹丹

摘要：隨著時代的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的全球化，我國更加注重對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。為了學(xué)生可以更好地運(yùn)用英語，老師必須在課堂教學(xué)時重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如此才可以使學(xué)生真正把英文知識活學(xué)活用，而不是僅僅能夠應(yīng)付考試。所以，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方式與方法的革新，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：中職英語教學(xué);培養(yǎng);學(xué)生;創(chuàng)新能力

中職英語的教學(xué)目標(biāo)是要使學(xué)生具備英語綜合素養(yǎng)，使其能夠在日常生活和職業(yè)場景當(dāng)中具備良好的英語應(yīng)用能力，以便為其日后走向工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。而在英語綜合素養(yǎng)當(dāng)中，創(chuàng)新能力是很重要的一項(xiàng)，它能夠體現(xiàn)學(xué)生對應(yīng)于學(xué)習(xí)的扎實(shí)性，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行思考與探索。本文剖析了中職英語課堂的現(xiàn)狀，并提出了中職英語課堂中培育學(xué)生創(chuàng)造力的具體措施。

一、打造全英式的課堂教學(xué)情境

構(gòu)建英語文學(xué)閱讀思維型課堂，既可以提高學(xué)生英語閱讀能力，也能夠讓學(xué)生對外國文化有一定認(rèn)識，拓寬知識面。總體來說，對英語教學(xué)予以足夠的重視，這不僅關(guān)系到我國經(jīng)濟(jì)的未來發(fā)展，也關(guān)系到我國文化的向外傳播。我們不僅要在教材上下功夫，更要通過教學(xué)方法的不斷優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)多元化外語教學(xué)，進(jìn)而提高外語教學(xué)質(zhì)量。中職學(xué)生多數(shù)是人們眼里的差生，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)多數(shù)比較差，學(xué)習(xí)積極性不高。這一方面因?yàn)閷W(xué)生缺乏具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有看到學(xué)習(xí)英語對自己的重要性，另一方面是因?yàn)樗麄兺驗(yàn)殚L期學(xué)習(xí)成績較差而產(chǎn)生自暴自棄的心理，沒有足夠遠(yuǎn)大的理想與抱負(fù)。學(xué)習(xí)的主動性欠缺，勢必造成其學(xué)習(xí)效果不會太理想。對于英語的學(xué)習(xí)來說，最佳的方法便是創(chuàng)設(shè)良好的英文教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生們多讀、多講、多實(shí)踐，從而使得其語言運(yùn)用能力得到潛移默化的提升。因此，在進(jìn)行中職英語教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)盡量為學(xué)生打造出一個全英式的課堂教學(xué)情境。具體來說，教師不僅要保證自己全部用英語來表達(dá)、來提問，也要讓學(xué)生用英語來回答，來表達(dá)自己的見解。這樣，就能夠增加學(xué)生更多實(shí)際口語交際的機(jī)會，進(jìn)而可以提高學(xué)生的英語水平。

二、設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考與探究

近年來，信息技術(shù)得到了飛速的發(fā)展，學(xué)生們對于新鮮事物的接觸也越來越多，他們的思維比較活潑、跳躍，喜歡具有趣味性的事物。但是很多教師在進(jìn)行英語教學(xué)時，卻并沒有及時更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方式，依舊按照傳統(tǒng)而單一的教學(xué)模式來授課。這些通過傳統(tǒng)的黑板和課本來實(shí)現(xiàn)的靜態(tài)教學(xué)模式，已經(jīng)無法滿足當(dāng)代學(xué)生的需求，不能有效激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。為更好地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，老師們在進(jìn)行英語教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)盡量多設(shè)置一些課堂問題，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多地思考與探究。對這些問題，老師們不應(yīng)該隨便發(fā)問，想到什么問什么，而是應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理設(shè)置，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)生狀況，按照由簡到難、由淺入深的順序來安排，從而能夠讓學(xué)生們在循序漸進(jìn)的問題當(dāng)中，對英語的思考程度層層加深。而在思考的過程當(dāng)中，學(xué)生會展開一系列發(fā)散性的思維，從而有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。在進(jìn)行英語教學(xué)時，為了更好地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵學(xué)生進(jìn)行英語實(shí)踐。例如：可以組織學(xué)生們進(jìn)行英語三分鐘演講，進(jìn)行英語文本的分角色朗讀，甚至可以組織學(xué)生進(jìn)行英語話劇的排練與表演。這樣，學(xué)生就能夠充分融入到英語情境當(dāng)中，從而對不同任務(wù)、不同場景之下的表達(dá)方式有更加深入地認(rèn)識與理解，也能夠更好地看到英語的極大魅力，從而喜歡上對英語的學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)新教學(xué)評價方法

對英文等這些語言類課程，往往需要學(xué)生們多看、多讀、多實(shí)踐。但是當(dāng)前很多中職英語教學(xué)的過程當(dāng)中，教師依然將教材作為主要教學(xué)內(nèi)容，并沒有對學(xué)生們進(jìn)行課外內(nèi)容的延伸與拓展。這樣，就會很大程度地限制學(xué)生開闊眼界、增長見識、擁有足夠的訓(xùn)練與實(shí)踐機(jī)會，也就不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在中國傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，老師們大多通過學(xué)生的考試成績來對學(xué)生進(jìn)行評判，但這些評價方法往往具有很大的誤導(dǎo)性，容易使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時，只注重對英語知識的死記硬背，而并沒有良好的語言運(yùn)用能力。長此以往，將會造成學(xué)生的思想僵化，進(jìn)而影響學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)揮。所以，教師就應(yīng)當(dāng)對教學(xué)評價方法進(jìn)行創(chuàng)新，不止要關(guān)注學(xué)生的考試成績，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，教師在進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)時，可以多設(shè)置一些開放式的問題，讓學(xué)生們發(fā)揮自己的想象，開闊學(xué)生的思路。除此之外，還可以結(jié)合考試成績與學(xué)生平時的表現(xiàn)來對其進(jìn)行綜合性的評價，這樣才能夠?qū)W(xué)生的評價更加客觀而全面，也能夠借此引導(dǎo)學(xué)生對英語活學(xué)活用，提升其創(chuàng)新能力。

綜上所述，在中職英語的教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是很重要的一項(xiàng)，它可以幫助學(xué)生為其日后走向工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。在當(dāng)前中職英語教學(xué)當(dāng)中，存在著學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的主動性、教學(xué)模式單一、教材單一，學(xué)生訓(xùn)練不足等問題，為此，我們提出了一系列培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的措施，期望可以給相關(guān)教育人士提供參考與借鑒。

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