蹲下來賦能

陳洪義

著名教育家于漪說過“一輩子做教師，一輩子學做教師”。教學無止境，賦能教師成長需要多維聚能，托舉夢想。

我和許老師素未謀面，相識于2019年那次寫作交流。許老師是惠州小語名師，課上得好，常常受邀面向全區展示課堂，口碑甚好，但是，她有一個不解心結，就是對論文缺少感覺。說起教學論文，有人視之為“職稱之事，虛榮之舉”，不屑為之;有人視之為“教學負擔，質量后腿”，不愿為之。我卻愿視之為教師生命成長的舞臺，一件足以牽動教學相長的適切武器。許老師對論文撰寫的觀念改變就源于2019年的那次寫作交往。那年暑假，結識許老師，負責指導她完成寫作體驗。在我看來，教學論文不是一個概念，而是兩個概念之和，首先是教學，然后才是論文。所以，此次體驗分兩步：以教導寫和以寫促教。概而言之，先完成教的體驗，再續之以寫的體驗。從謀課到刊文，上課、錄課、定題、設框、論述和琢文，竭盡所能。師徒并無謀面，靠的是微信溝通，于教于寫，切實互生，驚喜不斷。終了，刷成了生命蛻變的驚喜，“這次論文培訓真正激發了我對寫作的興趣，決心要把這些空白慢慢補回來，尤其是如何在語文課堂常規教學中做到創新和高效。”這是許老師在論文刊發后的成長心語。

有人開玩笑說，感覺您寫文章就像呼吸一樣自然。其實，文字之功，個中滋味，唯有自知。文字之功，實則不止于文字。撰文如抽絲，常常要身心沉浸于極度思維的狀態，琢文才足“化繭成蝶”。短則一天，長則數天，幾番折騰，思維神經活躍難抑制，常有夜不能眠的痛，偶爾伴生肩周炎作惡。所以，慢慢養成了一個習慣，家中常備些“救眠稻草”，常常是經受一次“抽絲”之痛，就行一周“心舒”調理，才能讓自己生活恢復如常。從學校發展中心主任到市、區教研員，16年指導完成上百篇撰寫，幸能為不少成長助力。他們都愛稱我為師父，每每看到他或她因此點燃夢想，常因能為他們的成長加油而快樂著。

任職教研員后，常常問自己，如何才能更好地“成就別人，成長自己”？一次次成長賦能經歷，讓自己越來越意識到成為“路石”的重要。所行之事，賦能與否，很多時候取決于是否把自己變成了“石”，而不是一座“山”，畢竟，更多的人一開始更愿意走的是“路”而不是“山”，所以，適切賦能更需要的是“石”的厚實，而不是“山”的巍峨。“路”走扎實了，筋肌強健了，攀“山”也就有足夠勇氣和底氣了。因此，對扶持成長之事，常提醒自己“蹲下來的才是愛”，即便是“山”，也要蹲下為“石”，才能鋪陳出生命勃發的陽光大道。“蹲下為石”，一要明他（她）是誰，要去哪里;二要研他（她）怎樣去;三要想我怎么幫。然后，以“托底”思維，一點點、一步步托舉其成長夢想。“成就別人，成長自己”的賦能實踐，已習慣于把自己變成一塊有溫度的“石”。

借勢而為，點燃生命。何謂“勢”？《孫子兵法》云“激水之疾，至于漂不石者，勢也。”湍急的流水，飛速前奔，沖走巨石，這是“勢”的能量。勢的生成，在于能量的曠久累積，在于規律的運行之合。萬物生長皆有勢，順勢則生，逆勢則潰。賦能成長，莫不如“激水之疾”，需要有“借勢而進、造勢而起”的智慧和膽識。把握教育發展的時代脈動，運勢賦能，就能讓教師生命舒展和勃發。

“突然被告知論文見刊，……看到鉛印的這篇文字，想起去年6月，白天高考評卷，晚上挑燈碼字……總算沒給陳教授丟臉。”3月9日《高考語文試題的情思特征與教學融通路徑》一文見刊《語文月刊》，肖瀟老師在朋友圈里的發文，寥寥幾句，文字情真意切。類似的喜悅與感激，每年都有不少。細細數之，在穗工作四年有余，賦能研究命題及高考備考，不同學科刊文不下30篇。每一次見刊都能點燃一段奮進的歷程，激揚一個不息的生命。黃敏丹老師的高考研究成果見刊并被中國人民大學復印報刊資料《中學外語教與學》全文轉載后，說“好在有師父逼一逼，給我任務和壓力。”的確如此，很多蛻變式成長，往往都是逼出來的一次能量噴發。然而，在逼一逼的背后，離不開選擇時機的智慧。抓住節點，時機對了，才能運勢而行。高中老師面向高考、迎戰高考，是他們共同的專業命題，也往往是工作的核心難題，他們都需要在高考的迎戰中創生成長。所以，每年高考是他們教育生命重要的成長節點。抓住關鍵節點，就能取得“激水之疾”的動能。適切因勢賦能，所舉之事要不偏離、不異化，解決問題，又見效果，還見成果。如此，你所持的奇思妙想，無論是論文演繹，還是課題撬動，都會變得再無可厚非，也不會淪為別人口中所謂不務正業的談資。

成長之勢，對于教師而言，大到國家教育變革、課程布新，小至校內課堂新政、教學新悟，都可變身為勢，關鍵是要有賦能的敏銳，謀定即動，果斷而行。“深度學習下音樂教學唯有堅持基于課程目標的‘真學為繩，讓學生的音樂學習在情緒浸潤、思維浸潤和行動浸潤的融通統一環境中深入，才能有力助推學生的音樂學科素養的整體發展。”這是譚京老師發表在《新課程評論》2022年第3期《浸潤式教學：讓音樂教學走向深度》文中的內容。在“五育并舉”的立德樹人時代，課程美育的教育脈動，內蘊課堂變革大勢，譚京老師因勢而成的“浸養養育”，賦能音樂教學向美前行。

所以，勢，是時機，是機遇，是我們走向未來的趨勢。對我們而言，勢，并非遙不可及，教育生活之中，無處不在，無時不在，置身其間，關鍵是要“開竅”。“開竅”，有時像靈光乍現，有時像找對密碼開對了鎖，有一種一觸即發綻放出來的美麗。賦能成長，就要助其分析時機，把握機遇，從時代大勢到課程改革新勢，再到成長實踐節點，順勢而為，乘勢而上，注成長動能。

借力而行，奮楫揚帆。古語云：“智者，借力而行;慧者，運力而動。”智慧的人，善于借助外力，尋求發展的依靠和幫助。自然景致的壯美，常假借于物。大海憑借重疊起伏的礁石，展現激昂澎湃的浪花云涌。依靠陡峭石壁的天然憑借，成就“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的山河壯麗。于物而言，借力至美，是一種巧合;于人而言，借力而行，是一種智慧。歷史上，有無數因“借”成事的美談，匡衡家徒四壁，借光夜讀詩書，成為一代文人;蒲松齡，路口擺茶攤，搜索奇人異事，終成《聊齋志異》;李世民借名臣輔政，成就大唐盛世。借力成事，賦能成長，須在謀勢之外，盡己之能事，助其奮楫揚帆。E1D95BC9-9586-4421-9904-D3C99C4F49C0

陳靖老師在《非團隊無以致遠——我的情思成長之路》的文中寫道：“當我聽到‘情思歷史的概念時我眼前一亮，心里不由一陣激動，這不正是我一直苦苦追尋的方向嗎？我像疲憊的人找到了組織，原先的抑郁和迷茫一掃而空，瞬間感覺渾身充滿了力量……進入情思歷史團隊，更快慰的是，一路走來，我變得更加自信，教學風格更加鮮明。有一位學生因為戶口問題轉學回了老家，不久給我發短信說：曾經有一位優秀的歷史老師在我面前，我卻沒有珍惜。老師，我多希望你能繼續教我……”“非團隊無以致遠”，好的團隊也蘊藏著令生命勃發的力量。對老師而言，遇上“向未來”的團隊，何嘗不是一種幸福。團隊向前而行萌生的方向牽引、氛圍感染和任務驅動，每一曲都足以賦能致遠。陳婷老師三十出頭，榮譽等身。2016年加入情思教育團隊，開始教學的“尋人之旅”，一路經歷，一路成長。短短幾年，獲得全國、省、市教學比賽特、一、二等獎多次，因成績突出，被授予市“五一”勞動獎章。正如張麗霞老師所說，借力情思“撬動我進步的支點，猶如一束光，指引著我前行的方向”。

回顧這些年，從名師工作室到教育研究聯盟，從情思歷史到情思教育，再到現在的適切研究，堅持團隊賦能以助行的理念，粗略數，人數過百，涵蓋多個學科、學段，大凡牽手者，都是持一顆向未來的心，抱著對成長的期待，又認可情思理念的知性行者。有人感觸說，最好的借力是團隊之力。我想，這是因為團隊借力演繹的是合力，是你好我好大家好的共贏式賦能。2018年乍到增城，給增城中學歷史科組注入“學術型團隊”的發展理念。劉紅影老師帶領科組緊系學術型教師、學術型課堂和學術氣質學生三個支點，多維發力，幾年來，收獲了不俗的成績、成果和成長，在省內外頗有影響力。拿劉紅影老師的話說，“學術型團隊”給科組發展注入了靈魂和思想，帶來了活水，讓教師生命成長共振不息。

“借來一抹光，讓自己美好;付出一點熱，讓他人溫暖。”我想，這也許是對團隊借力發力、合力成長最貼切的描述。在同一跑道上，成長有差異，走得更快、更遠者，多是善于在同樣的土壤、陽光、雨露中汲取自己成長養分之人。賦能青年教師的專業成長，除了激醒其成長源動力，還應助其巧借他力。借力賦能，值得期許的做法是：凝練教育新理念，組一個團隊，搭一個平臺，讓教師在“駕駛員”位置，奮楫揚帆，切實前行。

借智謀智，識行慧行。英國偉大的物理學家牛頓，借助伽利略的理論，建立起了牛頓力學體系，他曾說：“如果我看得比別人更遠些，那是因為我站在了巨人的肩膀上。”我想，牛頓的成功不只是借力之故，更體現出巧妙借智的寶貴。“以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失”，賦能成長，就要拓寬成長的智慧之路，讓教師有更多更好的智慧之源，相滋相補，借智強智。

“每一個學生都不會是完美的，正是這些不完美小孩給了我們工作的意義，幫助他們規避或者降低錯誤的可能性是我們努力的方向。每一天以飽滿的熱情對待工作和生活，把積極向上的情緒傳遞給學生，不再過多注重于瑣碎事情的反復說教而是把工作的重心轉移到個體學生中去。我會積極觀察某些特殊學生的衣食住行，悄悄提醒他注意飲食種類的豐富，并對他的進步提出合適、合理的表揚，促進這些學生內心正能量的成長，用此來約束他們心理不良情緒的滋生。”張偉濤老師在借智“情思德育”后，理論智慧融入自己德育實踐之行所發出成長之悟。柔性德育強調德育工作志在教人“做人做事”，即教人識行與慧行。借柔性德育的智慧，他開始更多從人的角度思考學生的成長問題，從思之悟到日之行，終見其效。有人說，“學最好的別人，做最好的自己。”這就是借智謀智、識行慧行最好的詮釋。然而，借智他人，需要心存謙虛，所以，常提醒團隊要習以“清零的狀態”去接收、選擇、吸收與內化外來的教育智慧，滋補自己的生命。

書籍是人類思想和智慧的寶藏，借智謀智，需要親近書籍。近日，組織了共讀《教育人學論綱》，感動于他們的成長收獲。李健芳老師從“人的全面發展”出發，豐富了美育認識，提出“傳統的美術課堂往往注重相對抽象的知識傳授，很少與學生的現實生活相關聯，這就需要美術學習目標在留白的同時與學生現實生活之間建立真實的聯系，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求”。陳萍老師共讀此書借智成長，提出“歷史教育終極追求是育人，初中情趣歷史課堂要運用歷史知識聯系現實，分析現實問題，實現歷史的活學活用。”讀書之重，有人比喻為“知識的海洋、力量的源泉、智慧的翅膀”。引領教師專業閱讀，借書中智慧，賦能教育之行，足可助其開啟心門、點亮行燈。引領專業閱讀一要明確讀什么，二要清晰怎樣讀，三是把握讀后怎樣做。重視書、行連接，輸出為要，切實而行，在閱讀的成長體驗中循環創生。

教師是一個讓人尊敬的事業，選擇了教師，選擇了做一個大寫的人。然而，教育之道，永無止境。所以，選擇了教師，同樣，也意味著選擇了付之于愛和激情，且行且思，不斷追求成長。賦能成長，無論是借勢、借力還是借智，關鍵是助其實現：凝練一個方向，點燃一個夢想，生成一個支點，讓教師生命勃發。易楠老師在覓得悅美美育的發展理念后，由衷感嘆說“過去二十多年只是感覺在拼命做事，做了很多事，現在有了悅心的方向，感覺充滿了激情，現在做每一件事都覺得很有意義。”

“陳老師，你的賦能堅持，讓我看到夢想長什么樣。”我想，用自己對教育信念的堅守和情思教育的堅持，告訴別人堅守背后夢想的美麗，難道不也是一種心靈賦能嗎？

（作者單位：廣州市增城區教師發展中心）

責任編輯 李 淳E1D95BC9-9586-4421-9904-D3C99C4F49C0