答青年問(wèn)

作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，我踏入工作崗位只有五年時(shí)間。恰逢其時(shí)的是，我在工作的第一年接任了一年級(jí)的教學(xué)工作，和學(xué)生一起率先使用了新修訂的統(tǒng)編版教材。

全新的教材更為注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，因此在日常教學(xué)過(guò)程中，我們也更為注重這一點(diǎn)。通過(guò)教研等許多學(xué)習(xí)途徑，我們也探索了很多培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的路徑，但是結(jié)果并不是非常理想。

在教學(xué)過(guò)程中，雖然我們注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和閱讀水平，但是學(xué)生的寫(xiě)作能力差距仍較大：有個(gè)別孩子學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)畏難情緒重;也有的孩子雖然日常能夠努力學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，樂(lè)于閱讀，但是一提到作文，仍像泄了氣的皮球一樣，很難短時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出一篇較好的文章。

結(jié)果往往是老師在習(xí)作課上認(rèn)真講解后，學(xué)生們創(chuàng)作出來(lái)的作文有的十分精彩，而大部分則平淡無(wú)奇、枯燥乏味，甚至個(gè)別學(xué)生的作文語(yǔ)句不通、不符文意。即便與學(xué)生一對(duì)一面批之后，學(xué)生仍難以真正內(nèi)化，再換一篇仍然還是如此。

作為老師，我很希望孩子們能夠通過(guò)學(xué)習(xí)真正感受漢語(yǔ)言的魅力所在，但如何切實(shí)地做到這一點(diǎn)，讓每個(gè)孩子都能夠自由流暢地書(shū)寫(xiě)、表達(dá)，提升自己的寫(xiě)作能力，這確實(shí)是我當(dāng)下的困惑。希望老師能夠指點(diǎn)迷津，謝謝！

（提問(wèn)者：山東青島濱海學(xué)校? 青年教師劉致遠(yuǎn)）

劉老師：

你好！看得出你是一位潛心鉆研授漁法、愿把金針度與人的語(yǔ)文教師。你提的問(wèn)題比較宏觀(guān)，但確實(shí)也是一線(xiàn)語(yǔ)文教師比較關(guān)注、經(jīng)常琢磨的問(wèn)題。限于篇幅，不能展開(kāi)來(lái)談，我就結(jié)合自己在語(yǔ)文教學(xué)中的一些粗淺的嘗試，從兩個(gè)方面來(lái)回答，希望能對(duì)你有所幫助。

一、如何讓學(xué)生感受語(yǔ)文的魅力？

我的做法之一是，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，感受漢語(yǔ)之美。

如《學(xué)記·雖有嘉肴》一文的結(jié)尾句“其此之謂乎？”，意為：“大概說(shuō)的就是這個(gè)道理吧？”我告訴學(xué)生：“其”和“乎”都是語(yǔ)氣詞，“其”用在句首，表示推測(cè)，是語(yǔ)氣副詞;“乎”用在句末，加強(qiáng)語(yǔ)氣，是語(yǔ)氣助詞。一學(xué)生獻(xiàn)疑曰：“同為語(yǔ)氣詞，為何一個(gè)是副詞，一個(gè)是助詞？”我答曰：“這兩個(gè)語(yǔ)氣詞雖然同為‘此之謂這一倒裝句增添推測(cè)語(yǔ)氣，但出的力不一樣，句首的語(yǔ)氣詞鮮明地表達(dá)一種語(yǔ)氣，它出力大，所以封它為副詞;句末語(yǔ)氣詞只起輔助作用，出力小，所以只能封它為助詞。好比兩個(gè)人合力移動(dòng)一輛車(chē)，一個(gè)人在前面拉，一個(gè)人在后面推。在前面拉車(chē)的要掌控方向，出力最大，他就相當(dāng)于語(yǔ)氣副詞;在后面推車(chē)的也出了力，但只是起了幫助的作用，所以推車(chē)的只能叫語(yǔ)氣助詞?！比啻笮Γ瑹崃夜恼?，師生齊樂(lè)。

做法二，研讀文本，悟文質(zhì)之美。

課文《米洛斯的維納斯》不僅向我們展示了一種特殊的美——缺憾美，同時(shí)還告訴我們?cè)鯓尤バ蕾p缺憾美。那么如何指導(dǎo)學(xué)生去欣賞這種缺憾美呢？自然是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀文本，尋找審美的方法和途徑。

維納斯雖然失去了兩條由大理石雕刻成的美麗臂膊，卻出乎意料地獲得了一種不可思議的抽象的藝術(shù)效果，向人們暗示著可能存在的無(wú)數(shù)雙秀美的玉臂。

人們會(huì)突然覺(jué)察到，那失去了的雙臂正濃濃地散發(fā)著一種難以準(zhǔn)確描繪的神秘氣氛，……正深深孕育著具有多種多樣可能性的生命之夢(mèng)。

這些語(yǔ)句中透露出什么信息呢？學(xué)生一看，關(guān)鍵信息也就兩個(gè)字：無(wú)、有。眼見(jiàn)是無(wú)，想象卻有。有生于無(wú)，無(wú)中生有。雙臂的“無(wú)”在人們的想象之中，產(chǎn)生了無(wú)數(shù)和無(wú)窮的“有”，包孕著無(wú)盡的夢(mèng)幻，放射出變幻無(wú)窮的生命光彩，每個(gè)人都獲得了各自所追求的無(wú)比神妙的整體美。這種因缺憾而激發(fā)想象，在想象中豐富，在豐富中升華的審美心理過(guò)程正是欣賞缺憾美的基本途徑。于是大家找到缺憾美審美的第一條途徑：缺憾美要通過(guò)審美想象去豐富。

接下來(lái)再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“有”與“無(wú)”的比較、所缺部位的比較、審美主體的比較，學(xué)生很快找到缺憾美審美的第二條途徑：缺憾美要通過(guò)審美比較去辨識(shí)。

再往深處琢磨一下：被維納斯的美傾倒的人成千上萬(wàn)，而能寫(xiě)出《米洛斯的維納斯》一文的只有日本的清岡卓行。為什么很多人只能是“心憤憤而口悱悱”？這一下就把學(xué)生問(wèn)住了。于是我讓他們從學(xué)過(guò)的古詩(shī)文中、從課外閱讀及生活體驗(yàn)中去尋找答案。在共同探求中逐漸明白：對(duì)缺憾美的審美是與生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)教養(yǎng)分不開(kāi)的。生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，學(xué)識(shí)教養(yǎng)越豐厚，則想象的翅膀就越豐滿(mǎn)，所得的審美愉悅和審美享受就越強(qiáng)烈。他們終于找到了缺憾美審美的第三條途徑：缺憾美要通過(guò)審美經(jīng)驗(yàn)去理解。

我的體會(huì)：語(yǔ)文學(xué)科本身是魅力無(wú)窮的，但學(xué)生不一定能感受到，這就需要我們老師的引導(dǎo)。學(xué)生本無(wú)疑，教師善啟之;學(xué)生未動(dòng)情，教師巧煽之。今天發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)，明天領(lǐng)悟一點(diǎn)，后天獲取一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的喜愛(ài)之情就自然形成了。

二、如何提升學(xué)生的寫(xiě)作能力？

首先，課文是范例。讀課文不僅可以積累詞匯、學(xué)習(xí)修辭、感悟情懷，還可以模仿借鑒課文的寫(xiě)作技巧。如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《岳陽(yáng)樓記》，宕開(kāi)一筆天地寬，是立意的經(jīng)典;《明湖居聽(tīng)書(shū)》側(cè)面描寫(xiě)+正面描寫(xiě)，是“水漲船高”的經(jīng)典。賈平凹的散文《風(fēng)雨》除標(biāo)題外，全文自始至終沒(méi)有出現(xiàn)一個(gè)風(fēng)和一個(gè)雨字，而是寫(xiě)樹(shù)林變形、羊跌倒、人旋轉(zhuǎn)、蔓脫樹(shù)、蠅粘線(xiàn)、鳥(niǎo)巢傾覆、鳥(niǎo)兒摔死;紙如精兵、貓如飛鳥(niǎo)、瓦如樹(shù)葉;浮萍撕裂、魚(yú)兒蹦岸、孩子們疊放紙船等物景，寫(xiě)風(fēng)雨之強(qiáng)之猛之勁之烈之急之大。不著一字，盡得風(fēng)流。是“曲筆”的經(jīng)典。正如劉熙載所言：“詞之妙莫妙于以不言言之，非不言也，寄言也?！泵恳黄脒x中學(xué)語(yǔ)文教材的課文，都有值得學(xué)習(xí)借鑒的寫(xiě)作技巧，教師要善于挖掘，呈現(xiàn)給學(xué)生。

其次，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀古今中外文學(xué)名著，厚積才能薄發(fā)。我先后教過(guò)不少文筆很好的學(xué)生，問(wèn)起他們學(xué)語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)一例外回答都是“看的書(shū)多”。事實(shí)上，許多人看書(shū)時(shí)并沒(méi)有下意識(shí)去記書(shū)上的內(nèi)容，但看得多了，到寫(xiě)作時(shí)，書(shū)上的詞匯句式修辭手法寫(xiě)作技巧一下子就跑進(jìn)你的腦海里來(lái)了。于是左右逢源，信手拈來(lái)。為什么現(xiàn)在很多學(xué)生勉強(qiáng)行文、不知所云或辭不達(dá)意，或文理不通甚至錯(cuò)別字連篇，其根本原因就是讀得少或根本就不讀書(shū)。莊子云：“且夫水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力。……風(fēng)之積也不厚，則其負(fù)大翼也無(wú)力。”閱讀之“積”不厚，寫(xiě)作之“發(fā)”焉能有力？因此，指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，是提升他們寫(xiě)作能力的重要路徑。

第三、教師要善于整合利用各種可以提升學(xué)生寫(xiě)作能力的資源。如《康定情歌》是典型的“尺水興波”，全部信息濃縮起來(lái)，無(wú)非就是兩句：跑馬山下康定城，張大哥看上了李大姐。如果就這么唱，肯定味同嚼蠟。于是添枝加葉，先說(shuō)山上的云和云下的城，營(yíng)造一個(gè)談情說(shuō)愛(ài)的好環(huán)境;再夸李家大姐人才好，張家大哥看上她。僅僅是長(zhǎng)得好看就看上了嗎？非也！張大哥看上李大姐有兩條充足的理由：一是人才好，二是會(huì)當(dāng)家。有這樣的眼光，張大哥自然就不是淺薄之人、等閑之輩。如果僅僅是一座康定城，一對(duì)有情人，沒(méi)大家什么事，就很難激起歌者和聽(tīng)眾感情上的共鳴;于是推而廣之：世上女子任你愛(ài)，世上男子任你求。愛(ài)與被愛(ài)，人人都有權(quán)利，都有機(jī)會(huì)。這樣人人的激情都被點(diǎn)燃了。運(yùn)用這種手法，原本單調(diào)的素材變得豐富多彩了，干癟的人物變得血肉豐滿(mǎn)了，平淡的敘事變得跌宕多姿了——這便是尺水興波的魅力。

2020年疫情期間，深圳市關(guān)工委邀請(qǐng)我在線(xiàn)上為全市的中小學(xué)生上一節(jié)作文課，我選擇歌曲《花紙傘》作為范本。三段歌詞依次呈現(xiàn)出“觸景引發(fā)—憶往思人—抒情照應(yīng)”的理想結(jié)構(gòu)，這是觸景生情類(lèi)作文常見(jiàn)的模式。這種寫(xiě)法開(kāi)頭親切自然，中間時(shí)空轉(zhuǎn)換，內(nèi)容豐富，情景交融，引人入勝，結(jié)尾抒情議論，既與開(kāi)頭形成呼應(yīng)之勢(shì)，又能營(yíng)造一詠三嘆的效果，給人余味無(wú)窮的感覺(jué)。那節(jié)課學(xué)生們?cè)诰€(xiàn)下邊聽(tīng)歌邊賞析，美景美情美技巧，一曲聽(tīng)完皆悟透。受這節(jié)課成功的鼓勵(lì)，我打算用三年時(shí)間，以一所學(xué)校為基地，開(kāi)展“賞戲聽(tīng)歌學(xué)作文”實(shí)驗(yàn)。如果你感興趣，咱們可以一起探討。

（解答人：深圳市資深語(yǔ)文教師 楊建華）77DFB8EE-BEFE-4C7F-A790-DB7EF8158322