基于主題意義探究的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

文|李 敏 許 晴

單元復(fù)習(xí)課是小學(xué)英語教學(xué)中十分重要的課型。單元復(fù)習(xí)課既要引導(dǎo)學(xué)生對本單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理與歸納，又要組織學(xué)生進(jìn)行形式多樣的、具有交際意義的實踐活動，幫助其構(gòu)建系統(tǒng)性的知識體系，提高語言運用能力與思維水平，促進(jìn)英語綜合素養(yǎng)的提升。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“義務(wù)教育階段的英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)”。由此可知，單元復(fù)習(xí)課正是踐行課標(biāo)價值理念的最佳路徑。

但在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，單元復(fù)習(xí)課還存在以下不足：一是教師忙于題海訓(xùn)練，未能幫助學(xué)生形成整體性、結(jié)構(gòu)化的知識思維體系；二是教師缺乏情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生缺少明晰的主線和具體的情境為抓手，語言綜合能力停滯不前；三是教師忽視情感提升，或是硬性拔高，涵養(yǎng)學(xué)生的精神品格更是無處談起。下面以2021年江蘇省小學(xué)英語教學(xué)觀摩課（譯林版《英語》五年級下冊Unit 5 Helping our parents）為例，嘗試開展基于主題意義探究的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課的策略探究，引導(dǎo)學(xué)生在主題意義統(tǒng)領(lǐng)的語境中走向深度學(xué)習(xí)。

一、基于主題，整合話題與素材

小學(xué)英語的單元復(fù)習(xí)課是一種綜合性極強(qiáng)的課型，涵蓋了各單元的語言知識，包括Story time, Fun time, Cartoon time, Sound time, Song time, Culture time, Rhyme time 等多個板塊的內(nèi)容。倘若教師按照單元編排的順序依次復(fù)習(xí)，或是將多個獨立的學(xué)習(xí)任務(wù)簡單疊加，難免會使課堂枯燥乏味，而且缺乏聯(lián)系、零散的復(fù)習(xí)活動不僅不利于學(xué)生建構(gòu)相關(guān)的知識體系，還會使諸多零散的語言要素從學(xué)生的記憶中淡去。為此，教師可以重新審視教材，立足單元主題意義，注重知識之間的連片成網(wǎng)。整合復(fù)習(xí)課話題與素材的思路如下：

1.橫向串聯(lián)：將本單元各個板塊之間的內(nèi)容按照一定的主題意義聯(lián)系在一起；

2.縱向融合：打破各冊教材的獨立狀態(tài)，將散落在各冊書中具有關(guān)聯(lián)性的幾個話題，統(tǒng)整到當(dāng)前主題意義中，突出知識的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)框架，確保復(fù)習(xí)的實效性。

［教學(xué)片斷1］

教師A 通過游戲“Speaking shadow”和“Guessing game”導(dǎo)入，學(xué)生跟隨教師重復(fù)現(xiàn)在進(jìn)行時句型，再猜測人物正在發(fā)生的家務(wù)勞動，從而快速盤活單元的核心語言知識。隨后，教師以中西方文化看待家務(wù)勞動的不同視角切入，從視頻中截取若干家務(wù)勞動的常見表達(dá)。這些短語中，既有學(xué)生在三、四年級學(xué)習(xí)過的（picking up toys, watering flowers），也覆蓋本單元的目標(biāo)語言（making bed, sweeping floors, cleaning cars, washing clothes, washing dishes），并滲透下一單元的重點短語（cooking simple meals），甚至將六年級與初一階段需要掌握的相關(guān)表達(dá)提前拓展（throwing rubbish into bins, taking out trash, feeding pets, preparing things for school）, 借 助 問 題“Housework By Age”（圖1），將多個單元間具有相同單元意義的知識整合在一起。

圖1

［教學(xué)片斷2］

教師B 以一首朗朗上口的chant 導(dǎo)入, 學(xué)生在chant 中復(fù)習(xí)動詞-ing 形式與現(xiàn)在進(jìn)行時句型，極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在chant 中不僅復(fù)現(xiàn)本單元的目標(biāo)句型，如：Sweeping，sweeping，she is sweeping the floor.還鞏固以往學(xué)習(xí)的語言知識，如：Teaching, teaching, you are teaching./ Writing,writing, she is writing.（圖2）。接著，教師從自身的family life 過渡到學(xué)生的family life，詢問學(xué)生對待家務(wù)活動的態(tài)度，最后將話題引入到Mike 及其朋友們的family life。教師以family life 主題意義為中心，擴(kuò)散后續(xù)教學(xué)活動，達(dá)成現(xiàn)實生活與素材人物生活的邏輯性串聯(lián)。

圖2

［評價］

在小學(xué)英語綜合板塊的教學(xué)中，教師應(yīng)深入分析和解讀教材，優(yōu)化組合板塊，整合出與單元主題意義相關(guān)的話題與素材。根據(jù)上述課例片斷，兩位教師均能在單元與單元之間、板塊與板塊之間架起橫縱聯(lián)系，實有異曲同工之妙。

教師A 基于學(xué)生已有知識水平，設(shè)計兩款與單元主題意義高度契合的導(dǎo)入游戲，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。接下來教師利用視頻素材，打破教材壁壘，以縱向融合的維度出發(fā)，將小學(xué)階段與主題意義相關(guān)的家務(wù)表達(dá)囊括其中，豐富學(xué)生語庫，為后續(xù)的語言輸出打下堅實的基礎(chǔ)。

教師B 的課堂熱身環(huán)節(jié)感染力很強(qiáng)，且富有韻律的chant 可以激發(fā)學(xué)生對復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)興趣。教師在師生對話中，自然地將話題從現(xiàn)實生活引入到對單元人物的探究中來，借Mike 及其朋友們的family life，圍繞family life 這一主題意義，將Story time，Checkout time 板塊橫向串聯(lián)，打通單元壁壘，使學(xué)生在復(fù)習(xí)不同板塊時思路暢通無阻。

二、建構(gòu)主題，創(chuàng)設(shè)主線與情境

小學(xué)英語復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)主線是一條顯態(tài)的線形教學(xué)流程，是教師基于單元主題意義高度架構(gòu)出的整體思維，并借助該思維進(jìn)行必要的連接、拓展、提升。它既是課堂結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)，也是學(xué)生深度復(fù)習(xí)的線路指南。人類學(xué)家馬林諾斯基也曾提出：“如果沒有語言情境，詞就沒有意義，什么也不能代表。”情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)立足主題意義，直觀、整體、恰當(dāng)而不失趣味性，應(yīng)注重單元各板塊的整體連貫性，要體現(xiàn)恰當(dāng)真實性，要富于生活趣味性。因此，教師可以借助教材中的人物、插圖、背景、語篇等深度建構(gòu)符合學(xué)生認(rèn)知水平的新情境。

由此可知，主線與情境是“風(fēng)骨”與“血肉”的關(guān)系。單元主線因意義情境創(chuàng)設(shè)而不斷鋪展，意義情境創(chuàng)設(shè)也沿著單元主線的脈絡(luò)而逐漸豐盈。值得注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)主線與情境時，還應(yīng)考慮到教學(xué)設(shè)計是否緊貼主題，活動之間是否有層次遞進(jìn)與延伸深度，學(xué)生能否在語用情境中發(fā)展邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等高階思維品質(zhì)。

［教學(xué)片斷3］

教師A 給學(xué)生提出一個富有趣味性的手工任務(wù)：Make a Housework Tree。制作“家務(wù)樹”共分兩步：1.學(xué)生列舉他們所知道的家務(wù)勞動，并將相關(guān)詞匯表達(dá)寫在樹葉型的卡片上，在此步驟中復(fù)習(xí)Story time 中的語言知識；2.學(xué)生能夠根據(jù)圖片、音頻、視頻的提示，討論不同人物正在進(jìn)行的家務(wù)勞動，將相關(guān)句型表達(dá)寫在樹樁型的卡片上。在此步驟中，教師不僅指導(dǎo)學(xué)生完成Checkout time 部分練習(xí)，還以家務(wù)小視頻“Look after the dog”為例，引導(dǎo)學(xué)生由點帶面，在趣味配音中逐步形成家務(wù)勞動的獨立語篇創(chuàng)作。步驟1 對應(yīng)本單元整體評價1，步驟2 對標(biāo)本單元整體評價2。以上步驟二合一，最終拼接成一棵完整的“家務(wù)樹”（圖3）。

圖3

［教學(xué)片斷4］

教師B 創(chuàng)設(shè)Mike 用視頻記錄家人做家務(wù)的點滴瞬間這一生活化情境，以Mike’s vlog 為主線貫穿課堂始終（圖4）。在Mike’s vlog 中依次有四個鏡頭：Mike’s family, Mike’s friends, Mike’s brother,Mike’s aunt.教師先引導(dǎo)學(xué)生沿著時間線（morningafternoon-evening）復(fù)習(xí)Story time 并完成Checkout time 中的Listen and number 練習(xí)；再利用Checkout time 中的Look and write 練習(xí)完成第二個分鏡的腳本；隨后教師補充本單元的繪本故事Mike’s brother，啟發(fā)學(xué)生辯證思考：Is Tim helping his parents?學(xué)生通過思維碰撞后得出結(jié)論：Don’t make mess is helping.最后以Mike’s aunt 的故事收尾，在情境中教育學(xué)生“家務(wù)勞動是每個人的責(zé)任”，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)感。

圖4

［評價］

教師深度建構(gòu)教材的目的是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是“借助具有整合作用的實際問題激活深層動機(jī)，展開切身體驗和高階思維，促進(jìn)深度理解和實踐創(chuàng)新，進(jìn)而對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的學(xué)習(xí)樣態(tài)”。因此，教師應(yīng)建構(gòu)一個具有主題意義統(tǒng)整的主線與情境，將教材的不同板塊加以整合，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

教師A 創(chuàng)設(shè)制作“家務(wù)樹”情境真實有趣，這項活動看似簡單，實則將本單元的Story time, Checkout time 與Ticking time 等板塊的內(nèi)容創(chuàng)新性建構(gòu)到“Make a Housework Tree”主線情境中來。整個教學(xué)流程刪繁就簡，舉重若輕，形成了一個有主題、有主線、有情境、有內(nèi)容、有交際的單元整體活動，有效解決了教學(xué)活動碎片化的問題。

當(dāng)今時代蓬勃發(fā)展，自媒體應(yīng)運而生，短視頻成為大眾獲取信息的重要途徑之一。教師B 創(chuàng)設(shè)的Mike’s vlog 情境新穎靈動，從現(xiàn)實生活中取材，拉近師生距離。教師在單元主題的基礎(chǔ)上通過續(xù)編故事提煉出一個具有系統(tǒng)性、層次性、意義性的主線情境，并且很好地將單元復(fù)習(xí)內(nèi)容融入到綜合主題的故事情境中，指導(dǎo)學(xué)生通過體驗、實踐、參與、交流、合作等方式達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、提升主題，涵養(yǎng)文化與品格

課標(biāo)指出，“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”。英語教育的人文性應(yīng)該體現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的個人情感、內(nèi)心世界，幫助學(xué)生用目的語談?wù)撋罱?jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生積極健康向上的情感態(tài)度。這就需要教師挖掘單元教材所包含的文化交際因素、情感教育因素，給學(xué)生提供探究實踐的空間，觸發(fā)其對主題意義的積極思考，實現(xiàn)語言、文化、思維相互融合的深度學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)升華主題、落實學(xué)科育人的目標(biāo)。

［教學(xué)片斷5］

教材中的主人公Mike 是個典型的英國小朋友，倘若學(xué)生的思維只局限于教材本身，認(rèn)為外國兒童只需做教材中列舉的幾項家務(wù)勞動，很容易形成文化刻板影響。教師A 帶領(lǐng)學(xué)生通過對比中西方文化（圖5），了解不同文化背景下人們對待家務(wù)勞動的態(tài)度，既能開拓學(xué)生的視野，又使學(xué)生在文化碰撞中拓展思維深度，凝結(jié)自我觀點。課堂的最后教師向?qū)W生提問：Do we do housework only for helping our parents?此時學(xué)生的回答顯得尤為真摯：We do housework not only for our parents.More importantly, we do housework to become a better me!

圖5

［教學(xué)片斷6］

教師B 展示Mike’s aunt 的家務(wù)錄像，以“What are they doing? How’s Mike’s aunt?”兩個問題引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生看到視頻中母親跟在調(diào)皮玩鬧的孩子身后收拾玩具，而沙發(fā)上的父親卻漠然淡定地擺弄著手機(jī)，兩個人物極大的反差，瞬間激發(fā)學(xué)生的同理心與批判思維。隨后，教師鼓勵學(xué)生改寫結(jié)局“Write：a new housework moment”,并提供語言和思維支架（圖6）。學(xué)生在語言輸出的過程中，回憶所學(xué)知識，聯(lián)系生活實際，結(jié)合教師播放Ted 演講中的觀點“擼起袖子加油干家務(wù)的態(tài)度,是奠定個人成功的基石”。如此，學(xué)生既能走進(jìn)書本，又能從容地走出書本，融合語言表達(dá)，形成自我見解，其辯證思維能力和品格擔(dān)當(dāng)自然得以提升。

圖6

［評價］

意義建構(gòu)的過程一旦缺少了情感，學(xué)生對主題意義的深層認(rèn)知就受到了抑制。無論教師如何設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，都離不開對主題意義的提升，要引導(dǎo)學(xué)生深入主題內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度、思想品德、社會責(zé)任感等方面的發(fā)展，體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值。

課標(biāo)指出，“在英語學(xué)習(xí)的較高階段，要通過擴(kuò)大學(xué)生接觸外國文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際的能力”。教師A 介紹西方文化對不同年齡段的兒童所提出不同的家務(wù)要求；中國文化則更強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)、手工生產(chǎn)勞動對個人能力的鍛煉。背景知識的學(xué)習(xí)亦是一種文化的熏陶，這種文化的滲透能夠使學(xué)生對現(xiàn)實生活有著更全面、客觀的評價，加深學(xué)生對西方文化的理解，同時培養(yǎng)其中華文化自信意識。

教師B 開發(fā)情境創(chuàng)設(shè)中隱藏的德育因素，指導(dǎo)學(xué)生針對情境中的某些現(xiàn)象表達(dá)態(tài)度、產(chǎn)生質(zhì)疑，對故事中原有人物的行為進(jìn)行評價和反思，創(chuàng)造新的文本。在創(chuàng)作表達(dá)中，學(xué)生超越了對知識和信息的淺層理解，不僅獲得語言知識和技能的鍛煉，提升創(chuàng)新思辨能力，還得到情感的升華，獲得心靈的成長。

學(xué)無定法，教無定式。小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略，應(yīng)根據(jù)單元意義、教學(xué)內(nèi)容、實際學(xué)情和教師特長來決定。復(fù)習(xí)課的落腳點在于通過復(fù)習(xí)提高學(xué)生綜合語言運用能力與深度思維水平，提升其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。基于單元主題意義的復(fù)習(xí)教學(xué)，需要教師站在學(xué)生綜合發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的角度，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識框架、構(gòu)建真實有趣的情境活動，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識與人文品格，使課堂富有濃郁的人文氣息，充滿活力與溫度。