課程內容的選擇和組織對小學英語教學的啟示
——基于《義務教育英語課程標準（2022年版）》的課程理念

文 李 磊

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成。圍繞這些要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等三大類活動，推動學生核心素養在義務教育全程中持續發展（教育部，2022：12）。英語課程內容的選擇和組織以主題為引領，指向“培根鑄魂、啟智增慧”，其育人目標的指向、主題范疇的設置對于當前及今后小學英語教學有著許多有益的啟示。

一、從課程育人的視角看英語課程內容的選取

英語課程內容的選取遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，緊密聯系現實生活，體現時代特征，反映社會新發展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇（教育部，2022：12）。在一級、二級階段，“人與自我”涵蓋了“學習與生活”“做人與做事”等兩個主題群，“人與社會”涵蓋了“社會服務與人際溝通”、“文學、藝術與體育”“歷史、社會與文化”“科學與技術”等四個主題群，“人與自然”涵蓋了“自然生態”“環境保護”“災害防范”“宇宙探索”等四個主題群。

這些主題的設計與學生現實和未來生活緊密相連，指向學生英語課程核心素養的發展。從課程育人的視角，這些主題范疇面向全體學生，有助于促進學生正確態度和價值觀的形成。在教學中，教師應牢牢把握英語課程內容選取的原則，將核心素養的培育貫穿于小學英語教學的全過程，從而堅定落實“立德樹人”的根本任務。

二、從課程素養的發展析英語課程內容的組織

英語課程內容的組織以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現（教育部，2022：12）。從義務教育英語課程內容結構示意圖（圖1）可以看出，義務教育英語課程內容圍繞六要素，通過三類活動，推動學生學科核心素養的持續發展。

圖1 義務教育英語課程內容結構示意圖（教育部，2022：12）

1.主題引領

主題具有聯結和統領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇（教育部，2022：12）。小學英語課程的主題包括人與自我、人與社會、人與自然三大范疇。這三大主題范疇涉及人文社會科學和自然科學等領域的內容，并分級呈現了若干主題群和子主題的具體內容要求，充分體現了英語課程工具性和人文性相統一的特征，對于培養學生適應未來發展的課程核心素養有著重要的價值。

2.依托語篇

語篇承載表達主題的語言知識和文化知識，為學生提供多樣化的文體素材（教育部，2022：12）。語篇類型可以分為口語與書面語等形式，包括對話、記敘文、說明文等連續性文本和圖表、網頁、廣告等非連續性文本，以文字、音頻、視頻等多種模態呈現。教師應根據課標要求，結合教材內容和課外閱讀活動，組織學生接觸和學習不同類型的語篇，指導學生循序漸進地進行感知與積累、習得與建構、表達與交流。

3.分級要求

《義務教育英語課程標準（2022年版）》英語課程內容的六個要素的學習范圍和學習要求按照三個基本級別進行了描述。從圖2 可以看出，課程內容還設置了預備級和“級別+”，以兼顧不同地區和學生的學習需要。義務教育課程內容的分級設計體現了英語教學面向全體、系統建構、循序漸進、培育素養等思想，教師應關注不同學生的學習水平差異和不同學段之間的銜接，優化教學設計、組織課堂教學、設計評價與命題。

圖2 義務教育英語課程內容分級示意圖（教育部，2022：13）

三、從課程理念的落實思小學英語教學的方向

課程內容的六個要素是一個相互關聯的有機整體，共同構成核心素養發展的內容基礎（教育部，2022：12）。基于課標關于課程內容的選擇和組織的理念，小學英語教學應做到基于主題、精設目標、優導自慧，通過融合語言、文化、思維和學習能力發展的系列學習活動加以落實，引領學生在英語學習中持續發展核心素養。

1.主題語境生活化，讓課程內容與學生生活緊密相連

課程內容相關主題的設計與學生現實生活和未來生活緊密相連，教師在教學中應注重聯系生活、創設情境，設計豐富多樣的語言實踐活動，引領學生表達個人觀點和態度，解決真實問題。

例如，公共標設“Public signs”就屬于“人與社會”的主題范疇，在課標中可以歸到“班級與學校規則，規則意識”“校園、社區環境與設施，愛護公共設施”“交通法規，安全意識”等子主題中，這些子主題均屬于一級內容。因此，現行譯林版《英語》教材中六年級上冊“Signs”、六年級下冊“Road safety”等單元修訂后都應調整到一級學段（三、四年級）。在教學中，教師可以創設與現實生活緊密相連的情境，基于學生的學段特點和學習能力，引導學生關注、收集、繪制標識（Know about signs）、圍繞規則意識和安全意識解讀標識（Learn from signs），從而樹立意識、遵守規則（Follow the signs）。

在上述基于主題開展“Know—Learn—Follow”的“三部曲”中，教師可以設計視、聽、說、玩、演等多種形式的適合三、四年級學生特點的學習活動，有助于三、四年級的學生在收集和繪制中發現學習樂趣，在理解和表達中保持學習動機，在分享和匯報中培育優良品質。

2.教學目標清晰化，讓課程內容與學科素養多維相融

課程內容的選擇和組織遵循了培根鑄魂、啟智增慧的原則，教師在教學中應該秉承這樣的原則，精心設計教學目標，讓課程內容與學科素養多維相融，通過多模態的語篇類型，引領學生在綜合性的語言實踐活動中發展語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。

“環境保護”這一主題群屬于“人與自然”的主題范疇，課標在該主題群下設計了“身邊的自然現象與生態環境”“人與自然相互依存，綠色生活的理念和行為”等子主題內容。教師可以基于主題，設計“What we know—What makes...—What we can do”的問題發現、分析、解決的實踐活動，指導學生在現實生活情境中觀察、分析、思考，并圍繞核心素養的四個方面設計教學目標：

（1）語言能力：學生能夠在語境中理解環境保護相關詞匯的含義，運用積累詞匯；學生能夠圍繞環境保護主題，表達自己的觀點和態度。

（2）文化意識：學生能夠基于環境保護相關的文化現象，理解和實踐環保文化現象背后所蘊含的認知、態度、價值判斷和行為取向。

（3）思維品質：學生能夠基于環境保護主題，沿著“發現問題—分析問題—解決問題”的路徑，發現、分析并嘗試解決相關環境問題。

（4）學習能力：學生能夠理解并實踐“發現問題—分析問題—解決問題”的問題解決方式，并在后續學習和生活中解決更多相關的問題。

以現行譯林版《英語》教材六年級上冊Unit 6 Keep our city clean 呈現的語篇為例。教師在教學中可以沿著這樣的路徑，設計“What do we know about the city? What makes the city dirty/messy? What can we do to keep the city clean?”等問題開展教學活動，從而實現課程內容與學科素養多維相融相通。對現行教材中該單元Story time 課文中提出的“We can move some factories away from our city”，教師還可以激發學生的思辨討論：Is it really a good way to move some factories away from the city?（把工廠搬離城市是否真的是解決城市污染問題的好辦法？）這也是教材修訂需要考慮的一個問題。

3.“教—學—評”一體化，讓課程內容為學生成長多位助推

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中關于課程內容的選擇和組織為教材編寫、教學實施明確了方向。教師要注重各教學要素相互關系的分析，設計并實施目標、活動、評價相統一的教學（教育部，2022：51）。因此，教師在教學中應豐富教學評價方式，推動“教—學—評”一體化設計，促進學習真正地發生，讓課程內容實實在在地助推學生成長。

例如，課標在“文化知識”板塊設計了“中外典型文化標志物和傳統節日的簡單信息”（一級）、“世界主要國家的基本信息（如首都、國旗和語言等）、旅游文化（重要文化標志物等）和風土人情等，對文化多樣性的感知與體驗”（二級）的內容。對于文化知識的教學，教師可以開展綜合語言實踐活動，進行“教—學—評”一體化設計。以“Great cities in the world”這一主題為例。現行譯林版《英語》教材主要在六年級上冊Unit 3 Holiday fun 和六年級下冊Unit 6 An interesting country 及Unit 7 Our summer holiday plans等單元呈現。

根據2022年版課標要求，教材會根據級別要求在相應年段新編或修訂相關內容。在教學中，教師可以根據學生的學段特征和教材內容設計教—學—評活動，除了“Ask and answer”“Match and say”等常規活動，教師還可以設計“Making a poster”“Making a mind-map”“Making a table”“Making PPT”“Making a picture book”等不同難度要求的教學和評價活動，指導學生收集相關城市的圖片、了解相關城市的景點、美食、天氣等信息，并通過海報、思維導圖、表格、幻燈片、圖畫書等多種成果進行介紹。在教學中，教師也可以通過Where，What，How，When，Why 等 問題不斷地進行追問，了解學生學習了什么、學會了什么，并進行及時反饋，幫助學生達成預設的教學目標。

在“教—學—評”一體化的設計中，教師還可以讓學生參與到評價標準的制定中來。以上述“Great cities in the world”的實踐活動為例。辨識城市的圖片、了解城市的景點、探索城市的美食等學習目標如何落實及多維評價的方式和標準可以由學生制定，從而激發學生的學習動機，保持學生對英語學習的興趣。學生通過觀察其他同學的作品、聆聽其他同學的分享，可以及時發現自己學習過程中的問題。教師也可以及時診斷，并提供必要的支架，以評促學、以評促教。

值得注意的是，義務教育英語課程中的文化知識都包括中外文化的范疇，在教學中教師應注重學生發展“堅定文化自信、講好中國故事”的能力，同時拓展學生的世界視野，這也應該是教學評價的重要部分。