關于利用微視頻探究初中數學問題的實踐與思考研究

庾艷昭

【摘要】在我國教育事業與科學技術不斷發展的時代背景下，微視頻在初中數學問題探究教學中的應用是初中數學教學革新的一項必然趨勢。因為微視頻能夠降低教師教學與學生理解的難度，從而提升教學效率。本文主要利用微視頻探究初中數學問題展開分析與探究。

【關鍵詞】微視頻;初中數學;數學問題

在互聯網技術高度發展的信息時代背景下，教育領域也逐漸應用了各類新興技術，以此來尋求更好的教學效果與更高的教學效率。在廣大教育工作者大膽創新與實踐的大環境下，微視頻作為一種新興的教學手段廣泛應用在初中數學問題教學過程中，從而以直觀的教學形式來幫助學生深入理解數學難題。因此，利用微視頻探究初中數學問題是一項值得廣大數學教育工作者深度探究的課題。

一、利用微視頻創設情境來提出問題

微視頻在初中數學問題探究的教學過程中具備直觀及生動等多方優勢，而將其合理應用于教學過程當中，不僅能夠將繁雜的數學問題通過視頻的呈現方式進行剖析，從而便于學生的理解，還能夠通過深度解讀來引導學生進行深入探究和思考，并基于該問題進行推敲與想象。針對這一點，教師就可以在教學的引導環節，借助多媒體來合理設計探究問題，調動學生參與問題探究的積極性。例如，在教學人教版初中數學“軸對稱圖形”時，教師就可以在問題探究前以視頻的形式，來為學生出示一系列的軸對稱圖形和非對稱圖形，等等，并提出以下問題：①通過觀看這一段微視頻，大家總結滿足軸對稱圖形的條件，或者說軸對稱圖形的特征有哪些？②圓形、等腰梯形等圖形是否屬于軸對稱圖形？③在日常生活當中有什么建筑、物品等的圖形構成了軸對稱圖形，這是因為它們滿足哪些條件？通過微視頻來吸引學生積極觀察所出示的視頻及圖像、物體當中的共同特征，來培養學生的總結能力和對比分析能力。

二、利用微視頻來簡化問題探究難度

教師在為學生提出相關探究性問題后，可以引導學生進行積極合作與交流，并在交流的過程中深入探究問題所蘊含的數學知識和數學規律。借助微視頻，來縮短復雜數學知識的教學時間;并借助微視頻可反復觀看、慢速仔細推敲的優勢，來幫助學生深刻理解該部分數學知識，提升學生的學習效率與學習質量。比如，在學習“勾股定理”相關數學知識時，教師首先提出這樣的探究性數學問題：“有一高為7厘米，直徑為5厘米的圓柱形水杯，因左上方留有一塊糖漬，所以右下角這只螞蟻需要從杯子的右下方爬至左上方，那么這只螞蟻最短，需要爬多遠的距離？”首先，教師引導學生進行自主思考與合作交流，然后借助微視頻來建構模型，從而模擬這一螞蟻爬行的路線，首先將杯子想象成一個圓柱體，并將這一圓柱體從側面剪開展開為長方形，這一螞蟻從右下角爬至左上方，從底邊一角爬至長方形上邊的中間位置，將這一長方形一分為二，則能夠輕松運用“勾股定理”的數學知識來解答這一難題。這樣的視頻與模型模擬方式，就將復雜的數學問題簡潔化，既方便了學生理解，又降低了教師口述教學的難度，促進學生幾何空間感與解題能力的進一步提升。

三、利用微視頻來開展分層教學

因為初中階段的學生已經經歷了小學六年的數學知識學習，加上學生學習能力及認知基礎的不同，他們在初中階段的數學問題探究過程中所展現出來的差異性也會相對較大。不僅學習水平參差不齊，他們理解問題的角度和深度也會有一定差異。因此，教師要借助微視頻來落實分層教學法，保障每名學生都能夠借助于微視頻，在問題探究過程中得到一定程度的收獲。幫助優等生和中等生獲得拓展與提升，幫助后進生和學困生形成較強的學習自信心，突破學習難點，不斷提升學生的學習效率和綜合能力。以“函數”這一版塊的數學知識教學為例，“函數”相關的數學知識是初中階段數學學科整體教學內容中的一項難點，因此，教師可以在課前詳細分析整合這一版塊知識的教學難點，根據不同層次學生的理解能力來制作相應的教學微視頻，并上傳至學生學習的云端，以便于學生課前進行自主預習。教師通過學生預習后所提出的問題來制訂課上問題探究教學的計劃與內容，提升問題時效性的同時，針對性提升學生學習效率。再比如，講解“二元一次方程”這一教學難點時，教師也可以根據基礎能力較為薄弱的學生和學習能力水平較弱的學生來制作“消元法解題方式講解”的相關微視頻，從而幫助這部分學生快速理解并掌握有效的解題方式，充分凸顯微課教學的靈活性。

總而言之，微視頻在初中數學問題探究過程中，能否將其靈活性、趣味性、直觀性等教學優勢充分凸顯出來，與教師的教學方法和教學策略有著密不可分的聯系。借助微視頻來提升學生參與問題探究的興趣、克服初中數學的重難點知識、開展分層教學，不但可以更為有效地培養學生的學習興趣，還可以讓初中生在獨立研究和協作交流的過程中，更加深入地理解數學問題與知識，從而更為有效地了解和運用數學經驗。這對于教學質量的提升與學生學習水平的提高都起著關鍵的促進作用。

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