“融創(chuàng)式”勞動(dòng)教育，培育時(shí)代好少年

許倩華

【摘要】基于學(xué)校有限的地理?xiàng)l件，無法大規(guī)模推進(jìn)普通意義上的耕作式勞動(dòng)教育課程。為此，學(xué)校正視不足，利用優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)創(chuàng)造性勞動(dòng)教育研究，在教學(xué)理念的更新上，教學(xué)內(nèi)容的取舍上，教學(xué)資源的開發(fā)上，評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)構(gòu)上，建立起一種新的運(yùn)行機(jī)制，使勞動(dòng)教育適應(yīng)課程改革的需要，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。并讓學(xué)生通過勞動(dòng)教育，樹立正確勞動(dòng)觀念，熱愛勞動(dòng)，尊重普通勞動(dòng)者，培養(yǎng)正義、健康的價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);融創(chuàng)式;勞動(dòng)教育;課程開發(fā)與實(shí)施

在我國(guó)，勞動(dòng)教育日益得到重視， 2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（下稱《意見》），對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育作出頂層設(shè)計(jì)和全面部署。《意見》指出“勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容”，強(qiáng)調(diào)“要把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面”，并明確勞動(dòng)教育的核心價(jià)值是“促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”。并強(qiáng)調(diào)以勞樹德，以勞增智，以勞強(qiáng)體，以勞育美，“努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。同時(shí) ，黨的十九大報(bào)告也指出：“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代。”在新時(shí)代背景下，加強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)教育，努力提高學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和國(guó)家的發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

筆者所在的寄宿學(xué)校，一方面大部分學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)富裕，不少家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)技能培養(yǎng)意識(shí)淡薄，學(xué)生甚少參與勞動(dòng)實(shí)踐，意志力不強(qiáng)，許多想成為了“小皇帝”“小格格”;另一方面，學(xué)校地理?xiàng)l件有限，無法大規(guī)模推進(jìn)普通意義上的耕作式勞動(dòng)教育課程。為此，學(xué)校正視不足，利用優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)創(chuàng)造性勞動(dòng)教育研究，即“融創(chuàng)式”勞動(dòng)教育研究，在教學(xué)理念的更新上，教學(xué)內(nèi)容取舍上，教學(xué)資源的開發(fā)上，評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)構(gòu)上，建立一種新的運(yùn)行機(jī)制，使勞動(dòng)教育適應(yīng)課程改革的需要，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。并通過勞動(dòng)教育，樹立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的觀念，讓學(xué)生熱愛勞動(dòng)，尊重普通勞動(dòng)者，培養(yǎng)正義、健康的價(jià)值觀。

一、基于STEM理念，開發(fā)勞動(dòng)教育特色校本課程

新時(shí)代，勞動(dòng)教育被賦予了新的內(nèi)涵。物質(zhì)生活日漸豐富，“吃苦耐勞”的形式也發(fā)生了變化。我們可運(yùn)用 STEM教育理念，創(chuàng)新與開發(fā)勞動(dòng)教育課程，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，有機(jī)整合日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)三大領(lǐng)域的課程內(nèi)容，將學(xué)校勞動(dòng)課程分解成四大主題來構(gòu)建實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)創(chuàng)造的有機(jī)融合。

（1）文化傳承課程

利用佛山本土文化進(jìn)行學(xué)生個(gè)性化發(fā)展課程制訂，滿足學(xué)生多元化發(fā)展需要。課程設(shè)置可從童創(chuàng)佛山和佛山非遺兩個(gè)領(lǐng)域開發(fā)富有佛山本土特色的美食、獅頭、粵劇頭飾、龍舟、端午香包、石灣公仔、藤編藝術(shù)、紙撲及木版年畫等主題內(nèi)容的課程資源，通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)佛山之美，加深對(duì)佛山本土文化的認(rèn)識(shí)，在傳承的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，提升學(xué)生的勞動(dòng)技能。

（2）科創(chuàng)智造課程

勞動(dòng)能夠有效促進(jìn)智力的發(fā)展早就是不爭(zhēng)的事實(shí)，在小學(xué)階段以勞促智是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要途徑。我校嘗試從科技創(chuàng)新和電子創(chuàng)客兩個(gè)領(lǐng)域開發(fā)創(chuàng)造性勞動(dòng)課程，讓學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)的價(jià)值與成就感，從而真正愛上勞動(dòng)、樂于創(chuàng)造。一方面，基于科技創(chuàng)新項(xiàng)目，讓學(xué)生通過觀察、研究各種簡(jiǎn)單有趣的科技創(chuàng)意用品，學(xué)習(xí)發(fā)明技法，以發(fā)明項(xiàng)目的方式，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，積極動(dòng)手，制作創(chuàng)意作品，感受科技改變生活，提升創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。另一方面，在STEM理念下，通過Arduino開源軟硬件平臺(tái)設(shè)計(jì)并開發(fā)一系列的教學(xué)項(xiàng)目及配套教學(xué)資源，其中一到三年級(jí)學(xué)習(xí)制作仿生蜘蛛，四到六年級(jí)學(xué)習(xí)制作智能小車。學(xué)生在完成各主題項(xiàng)目的過程中，學(xué)會(huì)融合運(yùn)用科學(xué)（S）、技術(shù)（T）、工程（E）和數(shù)學(xué)（M）等學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)生的動(dòng)手能力。

（3）自理自立課程

在STEM理念指導(dǎo)下，開發(fā)以提升學(xué)生的生活自理能力為目的課程資源，從自理能力與家庭勞動(dòng)兩方面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極參與家務(wù)勞動(dòng)，“學(xué)以致用”“學(xué)以智用”。學(xué)校可根據(jù)這些方面設(shè)置自理自立課程。一方面，引導(dǎo)學(xué)生參與日常自理勞動(dòng)，如，護(hù)齒剪甲、疊衣收被、智慧收納等生活勞動(dòng);另一方面，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，與家長(zhǎng)共同規(guī)劃，開展“智創(chuàng)美食”“智創(chuàng)家飾”“智創(chuàng)種植”等居家勞動(dòng)項(xiàng)目研究，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立品格，更讓學(xué)生體驗(yàn)其中背后的辛勞，并感恩父母對(duì)自己事無巨細(xì)的照顧，從而學(xué)會(huì)積極參與家務(wù)勞動(dòng)，做自己力所能及的家務(wù)活。

（4）服務(wù)實(shí)踐課程

通過勞動(dòng)教育滲透德育，培養(yǎng)學(xué)生的愛心、悲憫之心，體會(huì)勞動(dòng)者的艱辛和不易，形成熱愛勞動(dòng)關(guān)心他人的情懷，這是以勞育德的初衷，也是途徑。我們可以從班級(jí)、校園和社會(huì)三個(gè)領(lǐng)域開發(fā)課程資源，尤其是“社會(huì)服務(wù)”方面，教師可充分挖掘社區(qū)資源，利用豐富的家長(zhǎng)企業(yè)資源，讓學(xué)生參與公益服務(wù)，在服務(wù)他人、服務(wù)社會(huì)的過程中，樹立正確的勞動(dòng)觀念，提高勞動(dòng)能力。

二、基地活動(dòng)，豐富勞動(dòng)教育載體

如何把勞動(dòng)的種子根植學(xué)生心中，讓他們擁有幸福生活的能力？勞動(dòng)教育中，認(rèn)知是基礎(chǔ)，體驗(yàn)是關(guān)鍵。學(xué)校因地制宜，發(fā)揮特色，積極創(chuàng)新勞動(dòng)實(shí)踐的載體，引導(dǎo)學(xué)生知行合一，培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

1.基地建設(shè)，以點(diǎn)帶面

社會(huì)資源是有效的課程資源。在實(shí)施勞動(dòng)教育的過程中，我們可以充分利用周邊豐富的社會(huì)資源，開發(fā)建設(shè)類型豐富的勞動(dòng)實(shí)踐基地，包括種植實(shí)踐基地、科創(chuàng)實(shí)踐基地、生命體驗(yàn)基地、愛心服務(wù)實(shí)踐基地等，如，“生態(tài)園實(shí)踐教育基地”“生命健康研學(xué)基地”“紅領(lǐng)巾愛心服務(wù)基地”“智創(chuàng)種植園”“創(chuàng)客空間”等，定期組織學(xué)生到各實(shí)踐基地開展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)與校外相結(jié)合、勞育與智育相結(jié)合，有效實(shí)施勞動(dòng)教育課程。

2.社團(tuán)活動(dòng)，鍛煉能力

學(xué)生的能力從活動(dòng)中來，豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，有利于鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。教師可讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好，自由選擇培訓(xùn)項(xiàng)目，就像逛超市一樣。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)管理。通過發(fā)明創(chuàng)造、手工藝術(shù)、陶藝制作、木刻年畫、美食制作等勞動(dòng)實(shí)踐社團(tuán)項(xiàng)目，為學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐提供更多機(jī)會(huì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，創(chuàng)造勞動(dòng)成果，收獲勞動(dòng)快樂，提升勞動(dòng)能力。23897A83-858C-4E4D-9FCB-C8544102C6EF

3.技能比拼，激發(fā)精神

基于全寄宿學(xué)校的特點(diǎn)，學(xué)生自理自立能力培養(yǎng)尤為重要。每學(xué)期，我們可以組織“自理能力大比拼”“宿舍內(nèi)務(wù)我最行”等活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，分層開展勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)與展示。例如，一年級(jí)整理書包、系鞋帶，二年級(jí)整理衣柜、疊衣服，三年級(jí)洗衣服、疊被子，四年級(jí)釘紐扣、掛蚊帳，五年級(jí)縫衣服、套棉被，六年級(jí)宿舍裝飾大賽，形成了“學(xué)—練—展—比”技能評(píng)比模式。通過系列實(shí)踐活動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生的勞動(dòng)操作技能，也讓學(xué)生明白：幸福是奮斗出來的，只有靠勤勞、靠智慧，才能實(shí)現(xiàn)美好夢(mèng)想。

4.節(jié)慶活動(dòng)，全面滲透

校園節(jié)慶活動(dòng)也是一種簡(jiǎn)便而有效的勞動(dòng)教育課程資源。學(xué)校可利用班隊(duì)活動(dòng)為載體，以校園主題活動(dòng)為形式，堅(jiān)持開展豐富多彩的校園活動(dòng)，包括舉辦藝術(shù)節(jié)、英語節(jié)、科技節(jié)、讀書節(jié)、體育節(jié)等全校性主題活動(dòng)，也包括春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等弘揚(yáng)慶祝傳統(tǒng)民族節(jié)日活動(dòng)。每一個(gè)活動(dòng)都是鍛煉和提高學(xué)生能力的大好機(jī)會(huì)。春節(jié)設(shè)計(jì)賀年紅包，元宵節(jié)制作燈籠，端午節(jié)學(xué)包粽子……學(xué)生參與作品制作，參與展演設(shè)計(jì)，參與成果分享……學(xué)生在勞動(dòng)中汲取養(yǎng)分，學(xué)會(huì)合作，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，鍛煉實(shí)踐能力，形成健康品格，更感受中華傳統(tǒng)文化魅力，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同與自信。

5.線上線下，融合育人

2020年，新冠肺炎疫情期間的在線教學(xué)，給教育教學(xué)帶來了許多挑戰(zhàn)，也帶來了很多思考與啟發(fā)。我們可利用線上線下融合育人的方式，讓學(xué)生在居家學(xué)習(xí)期間，參與勞動(dòng)教育課程系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括手工制作類的“祈福紅包燈籠”“團(tuán)扇”“剪紙故事”等;家務(wù)勞動(dòng)類的“自主管理達(dá)人秀”“小鬼當(dāng)家樂趣多”“我的家最美”;科技制作類的“承重橋”“龍卷風(fēng)”，等等。學(xué)生以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式開展自主探究。項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程包括提出任務(wù)、講解要求、自主探究、展示分享、評(píng)價(jià)點(diǎn)撥。特殊時(shí)期的勞動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)了線上線下融合，我們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，賦能學(xué)生，擁抱未來，讓勞動(dòng)時(shí)時(shí)可學(xué)，處處可做。

6.研學(xué)活動(dòng)，以勞促智

有人說：“最有影響力的教育體驗(yàn)是孩子們所處的學(xué)習(xí)環(huán)境。”為此，教育者需重新思考學(xué)生真正的學(xué)習(xí)所需的空間。鑒于這種理解，筆者所在學(xué)校就以研學(xué)為方式，開展豐富多彩的課程探究實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)大自然，走進(jìn)企業(yè)，走進(jìn)社區(qū)。例如，開展“走進(jìn)佛山非遺”“走進(jìn)知名企業(yè)”等社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng);開展“紅領(lǐng)巾進(jìn)社區(qū)”探望孤寡老人活動(dòng)及“富孩子不忘窮伙伴”之與貴州、郁南、羅定等地的手拉手愛心幫扶活動(dòng)。又例如，在2017年11月，學(xué)校聯(lián)合新加坡伊麗莎白公主學(xué)校組織30名學(xué)生干部赴云浮市前鋒鎮(zhèn)福龍小學(xué)進(jìn)行“圖書館大變身”項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們分工合作，量尺寸、裁KT板、挪書柜、補(bǔ)圖書……在勞動(dòng)的過程中，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓一切困難得以克服，讓一切創(chuàng)意得以物化。學(xué)生的責(zé)任心喚醒了，能力體現(xiàn)了，價(jià)值感獲得了。這就是勞動(dòng)教育的意義所在。

（三）家校社勞動(dòng)教育共同體，形成育人合力

學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念和良好的勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)需要整合各方教育資源，需要發(fā)動(dòng)所有教育力量，形成強(qiáng)大的教育網(wǎng)絡(luò)，才能真正促使勞動(dòng)教育的落地落實(shí)。我們可以將學(xué)校、家庭、社會(huì)緊密結(jié)合，采取家校社協(xié)同策略、清單思維策略、設(shè)計(jì)思維策略，探索線上線下融合“項(xiàng)目+基地+平臺(tái)”的實(shí)施路徑，建立校內(nèi)外勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，組建“家校社勞動(dòng)教育共同體”，打造三大平臺(tái)，即校園服務(wù)平臺(tái)、居家勞動(dòng)平臺(tái)和社會(huì)公益平臺(tái)，形成育人合力。

1.校園服務(wù)平臺(tái)——“我的地盤我做主”

教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：“讓每一個(gè)學(xué)生都有最喜歡做的事。”在班集體建設(shè)中，學(xué)校可倡導(dǎo)“班級(jí)是我家，發(fā)展靠大家”的發(fā)展理念，創(chuàng)設(shè)多種崗位平臺(tái)，采用競(jìng)崗輪值的方式，將班級(jí)各類管理事務(wù)進(jìn)行精細(xì)分工，實(shí)施專人專崗負(fù)責(zé)制，實(shí)現(xiàn)“時(shí)時(shí)有人管，事事有人管”的自主管理局面。每位學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，就能不斷增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神。此外，學(xué)校還可以成立紅領(lǐng)巾自愿服務(wù)組織“小雷鋒義工團(tuán)”，分“校園環(huán)境小衛(wèi)士”“一年級(jí)宿舍小老師”“一年級(jí)課室小老師”“故事達(dá)人”“生活部紀(jì)律小義工”五支義工小分隊(duì)，主要負(fù)責(zé)保護(hù)校園環(huán)境、維持公共秩序、幫扶一年級(jí)小同學(xué)等。學(xué)生在志愿服務(wù)中發(fā)掘潛能，發(fā)展特長(zhǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力和合作交往能力。

2.居家勞動(dòng)平臺(tái)——“我愛我的家”

家庭是正確勞動(dòng)觀得以形成和鞏固的基礎(chǔ)。一方面，學(xué)校可以借助家長(zhǎng)平臺(tái)，開展“家長(zhǎng)進(jìn)課堂活動(dòng)”，讓不同行業(yè)的家長(zhǎng)帶著他們各自領(lǐng)域的學(xué)識(shí)專長(zhǎng)，與學(xué)生開展活動(dòng)，為學(xué)生帶來別開生面的“家長(zhǎng)微課程”;另一方面，也可以開展家庭勞動(dòng)教育活動(dòng)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下開展力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，如，家飾、家政、烹飪、手工、園藝種植等，學(xué)會(huì)為父母分憂，養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣，傳承中華傳統(tǒng)孝德文化，打造和美家庭，實(shí)現(xiàn)家校共育，融合共贏。

3.社會(huì)公益平臺(tái)——“讓世界充滿愛”

學(xué)習(xí)的本質(zhì)并非線性活動(dòng)，而是需要學(xué)習(xí)者跨越熟悉的區(qū)域去探索，突破認(rèn)真。為此，我們可以加強(qiáng)與社區(qū)的聯(lián)系，開展各類公益活動(dòng)。例如，我們可以以“社工+義工教師”為引領(lǐng)，讓紅領(lǐng)巾志愿者成為社會(huì)服務(wù)的一份力量，加入到社區(qū)建設(shè)中，為社區(qū)建設(shè)“添磚加瓦”。校外志愿服務(wù)分四個(gè)版塊：義賣版塊的紅領(lǐng)巾愛心義賣服務(wù)小隊(duì)、志愿服務(wù)精神擴(kuò)展版塊的紅領(lǐng)巾外展弘揚(yáng)服務(wù)小隊(duì)、探訪版塊的紅領(lǐng)巾送溫暖服務(wù)小隊(duì)、社區(qū)文化保護(hù)版塊的愛家美家服務(wù)小隊(duì)。小志愿者在服務(wù)中獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)，樹立了服務(wù)他人、服務(wù)社會(huì)的勞動(dòng)情懷，獲得了自我價(jià)值的肯定。

（四）三位一體，形成勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系

《意見》中明確提出，要健全勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)制度，并加強(qiáng)督導(dǎo)檢查和質(zhì)量評(píng)估。在勞動(dòng)評(píng)價(jià)方面，不僅要關(guān)注勞動(dòng)知識(shí)的習(xí)得，還應(yīng)注重學(xué)生勞動(dòng)技能的掌握。我們可根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)開展勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的探索，形成家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系，將勞動(dòng)育人融入學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的方方面面，培養(yǎng)新時(shí)代新氣質(zhì)好少年。23897A83-858C-4E4D-9FCB-C8544102C6EF

1.評(píng)價(jià)主體多元化。在進(jìn)行勞動(dòng)教育過程中，我們可實(shí)行多元評(píng)價(jià)方式，通過大數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)表、觀察表等形式開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)為等級(jí)評(píng)價(jià)，教師和家長(zhǎng)為描述評(píng)價(jià)，采取過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)融合的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)維度的整體發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和經(jīng)歷，以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成和表現(xiàn)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展，從而使勞動(dòng)教育有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容個(gè)性化。加德納的“多元智能理論”告訴我們：每個(gè)學(xué)生都具有一項(xiàng)以上的智能強(qiáng)項(xiàng)，只要我們提供的鍛煉平臺(tái)夠廣闊，學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)就能得到彰顯與提升。我們認(rèn)為，不論是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，還是勞動(dòng)技能評(píng)價(jià)，都應(yīng)該體現(xiàn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生“個(gè)性化發(fā)展”的培養(yǎng)意識(shí)，注重“形成性過程性評(píng)價(jià)”。我們可以采用過程性評(píng)價(jià)和項(xiàng)目成果相結(jié)合的方式，如，每周在“成長(zhǎng)足跡”上對(duì)學(xué)生進(jìn)行書面評(píng)價(jià)，在活動(dòng)項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)方式智能化。為了更好地實(shí)施課程，適當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)加持必不可少。例如，筆者的學(xué)校就開發(fā)了一個(gè)學(xué)生綜合表現(xiàn)互動(dòng)評(píng)價(jià)平臺(tái)，包括學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、社團(tuán)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、家庭家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)校生活操行評(píng)價(jià)，學(xué)校有機(jī)地把勞動(dòng)教育內(nèi)容、要求融入每個(gè)年級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中。評(píng)價(jià)系統(tǒng)具備即時(shí)反饋功能，每一次的多方評(píng)價(jià)都會(huì)即時(shí)通過手機(jī)微信端進(jìn)行流轉(zhuǎn)推送，讓家長(zhǎng)、學(xué)校、教師多方進(jìn)行溝通，并且把評(píng)價(jià)結(jié)果自動(dòng)保存成為學(xué)生個(gè)人檔案，學(xué)生畢業(yè)后，自動(dòng)歸檔為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄，家長(zhǎng)可用U盤帶走，實(shí)現(xiàn)智能化、即時(shí)化。

習(xí)近平總書記說：“人世間美好的夢(mèng)想，只有通過誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)才能實(shí)現(xiàn);發(fā)展中的各種難題，只有通過誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)才能破解。”勞動(dòng)是推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步的根本力量，是人民美好生活的源泉。我們將不輟探索，從立德樹人的高度構(gòu)建具校本特色的勞動(dòng)教育體系，實(shí)施“融創(chuàng)式”勞動(dòng)教育，“五育”并舉，“五育”融合，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

參考文獻(xiàn)：

[1]（蘇）蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.教育科學(xué)出版社，1984：80.

[2]檀傳寶.加強(qiáng)勞動(dòng)教育一定要貫徹與時(shí)俱進(jìn)的原則[J].人民教育，2020（8）：13-14.

[3]顧建軍.加快建構(gòu)新時(shí)代勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系[J].人民教育，2020（8）：19-22.

[4]劉良華.勞動(dòng)教育何以成為“五育”融合的突破口[J].人民教育，2021（1）：33-36.23897A83-858C-4E4D-9FCB-C8544102C6EF