在初中英語詞匯教學中培養學生的思維品質

摘 要：本文針對初中英語詞匯教學存在的對學生思維品質培養不重視、不充分、不系統等問題，結合筆者多年的教研經驗，提出在初中英語詞匯教學中，教師可借助圖片資源、教材語篇培養學生觀察、分析、概括、批判等思維品質。

關鍵詞：初中英語;詞匯教學;思維品質

作者簡介：林蘭花，福建省三明市大田縣教師進修學校。

基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度立項課題“初中英語短文填詞解題能力的現狀與提升實踐研究”（課題編號：FJJKZX21-433）的階段性研究成果。

詞匯學習要借助思維，同時詞匯應用又能發展思維。詞匯和思維是密不可分、相互促進的。《普通高中英語課程標準（2017年版）》將思維品質列為英語學科核心素養之一，可見思維品質的培養應擺在非常重要的位置。詞匯是初中英語語言知識的重要方面，詞匯學習不僅可以提高學生的語言能力，更重要的是可以發展學生的思維品質。

一、初中英語詞匯教學中學生思維品質培養存在的問題

對思維品質培養不重視。不少教師認為詞匯教學就是對詞匯音、形、義的傳授，基本不涉及思維品質培養。談到思維，教師總覺得這是一個遙不可及的東西，很深奧，詞匯與思維是兩個割裂的領域。教師在詞匯教學中對學生思維品質培養缺乏意識、缺乏重視，只注重學生對詞匯的識記。

思維品質培養不充分。有的教師在詞匯教學中雖會涉及思維品質的培養，但往往是蜻蜓點水，培養不夠深入、不夠充分，學生的思維品質并未得到提升。

思維品質培養不系統。教師在詞匯教學中只關注某一方面思維能力的培養，忽視了其他思維能力的培養。設計的教學活動往往限于詞匯的意義，或限于詞匯的拼寫，未能通過觀察圖片信息、推理語篇語境、語句詞義概括，來培養學生的觀察、分析、判斷、推理等思維能力。

二、如何在初中英語詞匯教學中培養學生的思維品質

（一）利用圖片資源，激發學生思維

1.依托圖片，培養學生的觀察、辨析、批判能力。隨著多媒體技術的發展，很多教師都會利用多媒體開展教學。很多教師會用多媒體展示圖片開展進行詞匯教學，這樣更加直觀、形象、易懂，特別是針對七年級學生，借助圖片進行詞匯教學是一種非常好的教學方式。教師借助圖片進行詞匯教學，不僅能調動課堂氣氛、激發學生學習的積極性，也可以培養學生的觀察、辨析、批判能力。

【案例1】

在教學仁愛版初中英語七年級上冊Unit3 Topic3 Section A這一課的詞匯（fish、chicken、rice、milk、water、vegetable、bread、hamburger）時，教師在依托圖片教學詞匯時，也可以培養學生的觀察、辨析、批判能力。具體操作如下：

Step2：設計教學活動。教學活動①：培養觀察能力。這一環節主要是培養學生的觀察能力，教師先逐一展示圖片讓學生先知其義，其次呈其音，最后現其形。學生通過觀察義、音、形，加上學生對這些食物已有的了解，可以比較輕松地理解圖與詞的關系。為了進一步鞏固這幾個詞的音、形、義，教師還可以設計“頭腦風暴”讓學生邊看圖邊快速說出食物名稱，也可以設計“詞與相應圖片連線”等教學活動來幫助學生內化所學詞匯。

教學活動②：培養辨析能力。教師不能僅停留在詞匯與圖文轉換的過程，應引導學生從種類上辨析哪些是主食類，哪些是蔬菜類，哪些是飲料類;從語法上辨析哪些是不可數名詞，哪些是可數名詞。

教學活動③：培養批判能力。教師要在教學活動①、②基礎上，進一步引導學生學會用批判地思考如何健康飲食。

2.巧用圖片，培養學生的觀察與比較能力。教師在詞匯教學中往往忽視了圖片的某些信息，沒有觀察到圖片與圖片之間的關聯性，就圖片而教圖片，不能更深層次地發展學生的思維。所以教師可以利用圖片設計對比任務，激發學生的探究欲望，引導學生帶著任務來觀察和深入比較圖片信息，以此培養學生的觀察和比較能力。

【案例2】

以仁愛版初中英語七年級上冊Unit2 Topic1 Section A為例，本節課的詞匯教學主要是學習描述身體部位特征的形容詞：big、small、wide、long、short。大部分教師在教學描述身體部位特征的形容詞時，只是借助單個圖片進行描述，缺乏引導學生通過兩張相同人體部位圖片比較人體部位特點差異，從而培養學生的思維能力。具體操作如下：

Step2：設計教學活動：培養觀察與比較能力。教師在教學時，通過展示一組圖片，讓學生觀察這組圖片人體部位的特點，找出其不同之處，培養學生的比較能力。如圖所示，教師逐一讓學生描述兩張圖片中人體部位的不同特點，“S1： Linlan has small eyes， but Lixia has big ones. S2： Linlan has a wide mouth， but Lixia has a small one. S3： Linlan has a big nose， but Lixia has a small one.”。

以此類推，學生在完成這一系列對比任務的過程中觀察、比較每組圖片中相同人體部位不一樣的特點，讓學生充分挖掘圖片的有效信息，在對比中自然而然地學會了描述身體部位特征的形容詞，同時也提升了觀察和比較能力。

3. 妙用圖片，培養學生分析、理性表達、邏輯能力。教師在教學中可以根據教學需要，選擇一系列與本節課教學主題有關，并能體現當地特色的圖片。積極引導學生根據圖片信息先分析核心詞匯，其次利用核心詞匯理性表述圖片內容，最后添加連接詞和信息串成邏輯合理的文段。

【案例3】

在教學仁愛版初中英語九年級上冊Unit1 Topic 3 Section A 一課詞匯（industry、visitor、block、artist ）時，教師可以妙用屏山鄉（大田縣的一個下屬鄉鎮） 的一些圖片，喚醒學生已有的知識儲備，引導學生分析圖片，并用一個核心詞匯來描述圖片，其次用一句話理性表達圖片信息，最后用一段邏輯合理的語言來描述四張圖片的信息。具體操作流程如下：

Step2：設計教學活動。教學活動①：培養分析能力。根據所給四幅當地特色圖片，還有學生對屏山已有的認知，并結合本節課教學主題，讓學生通過合作交流，分析描述圖片所要用到的核心詞匯，以此來培養學生的分析能力。

學生通過交流、分析得出以上四幅圖的核心詞匯：artist、industry、visitors、block。依據這四個核心詞匯，進一步設計第二個教學任務。

教學活動②：培養理性表達能力。根據所給四幅圖及核心詞匯，讓學生對每一幅圖用一句話來描述，語言表達要理性，要符合當地的實際情況，不能胡編亂造。

S1：The nature is an artist.

S2： The tea industry has improved rapidly.

S3： It attracts hundreds of visitors every year.

S4： The blocks near them are good places to live.

理性、合理地描述完后，教師可以進一步引導學生觀察四幅圖的邏輯關系，從而培養學生的邏輯思維能力。

教學活動③：培養邏輯思維能力。根據對每幅圖片的描述，讓學生添加連接詞和信息，串成具有一定邏輯的語段。

As we know， the nature in Piangshan is an artist. The blocks there are good places to live. So every year the nature in Pingshan attracts hundreds of visitors visiting there. What's more， the tea industry has improved rapidly in the past 10 years in it.Pingshan has changed for the better.

教師通過設計一連串的任務鏈，啟發學生分析圖片信息、結合圖片信息理性表達，并串成邏輯合理的語段，一步步培養學生用思維做事的能力。

（二）利用教材語篇，發展學生思維

1.巧用語境，培養觀察、推理能力。自2017年實施省統考以來，閱讀理解部分有一道題是猜測詞義，還有一道題是短文填詞，要求學生根據所給語篇的語境填入三個所缺的詞。這兩種題型都有一個特點，即詞匯在語篇語境中呈現，很多學生在做這兩道題時感覺很困難。因此，教師在平時的教學中要想辦法指導學生提高答題能力。

【案例4】

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit3 Topic 1 Section C一課為例，教師在教學詞匯scissors、lazy和glue時，可以設計以下教學活動。

Step1：展示語篇中第三、四段的相關句子。

第三段的相關句子：You need to have the scissors to cut out the pictures or stories. You need to have the glue to stick them to the background paper.

第四段的相關句子：You may be busy and collect many things or lazy and collect few things.

Step2：設計教學活動。①培養觀察能力。教師讓學生用1分鐘的時間默讀以上幾個句子，觀察句子中畫線詞前后的語境。②培養推理能力。學生默讀完，教師指導學生理解“cut out”“stick them to”這兩個詞組各自表達的意思，很容易就推理出他們表示用剪刀（scissors）裁剪圖片、用膠水（glue）粘貼紙張，再通過理解“be busy”和“or”的含義，就能推理得出“lazy”的詞義是“懶惰的”。以上教學活動也可以升級為根據語境填入適當的詞語，使語句通順、完整。教師在教學中，一定要充分觀察語篇中的語境，在詞匯教學中利用語境，并以適當的方法指導，培養學生的推理能力。

2.分析語句，培養詞義概括能力。在英語教學中，詞義概括是指用一個詞把各類事物中一樣的意義加以概括，實現語篇到詞的轉換。語篇的句與句之間往往條理清晰，內容連貫，一個或多個句子圍繞一個核心詞展開表述。教學時可指導學生用一個詞概括一個或多個具有相同意義的句子、段落或者整個語篇。

三、結語

本文結合教學案例，說明在利用圖片資源和教材語篇進行詞匯教學時，教師要重視、充分、系統地培養學生的多種思維能力，思維的各個要素不是相互獨立，而是相互依存的。詞匯學習不只是培養一種能力，往往是多種能力的培養。

參考文獻：

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