基于深度學習理念的初中英語閱讀教學策略探究

摘 要：深度學習作為落實核心素養培養的重要途徑，是新課改背景下構建高質量英語閱讀教學體系的重要方式。本文以基于深度學習理念的初中英語閱讀教學的相關概念為切入點，結合當前初中英語閱讀教學存在的問題，淺析了基于深度學習理念的初中英語閱讀教學改進策略。

關鍵詞：深度學習;初中英語;閱讀教學;改進策略

作者簡介：黃悅妍，福建省廈門市第十一中學。

充分發揮深度學習理念在英語閱讀教學中的作用，不但可以最大限度地優化英語閱讀教學的整體質量，實現初中英語課堂教學目標，而且還能有效調動學生的英語學習興趣，為學生英語閱讀能力以及英語應用能力的強化奠定了堅實的基礎。但是縱觀當前初中英語閱讀教學過程，這一理念的應用效果并不理想，甚至出現了教學效果與教學目標相背離的現象。為解決這一現象，充分發揮深度教學理念的作用，教師需準確把握深度學習的核心內涵，同時在此基礎上圍繞著閱讀教學內容以及學生學習情況來創新優化自身教學方式，從而助力閱讀教學有效性的提升。

一、基于深度學習理念的初中英語閱讀教學的相關概念

（一）深度學習的內涵

深度學習的概念由美國教育家 Marton 和 S?lj?于1976年首次提出，他們認為深度學習是指學生在學習過程中更加關注內容之間的聯系，注重理解，強調意義。2005年，黎家厚教授提出，所謂深度學習，就是要求學生在簡單學習以及知識理解的基礎上批判性地學習新知識及其背后蘊含的新思想、新方法，同時將其與自身原有知識結構相結合，與原有思想理念相關聯，通過這種方式來讓新舊知識產生關聯，同時以此為前提對教學主題以及內容進行深入探究，從而對相關知識進行深層次理解，實現發現問題、解決問題的教學目標。

（二）初中英語閱讀深度學習的概念

初中英語閱讀深度學習，是基于深度學習理念而形成的教學方法。相較于傳統的英語閱讀教學，它更加強調對于閱讀文本的深入解讀挖掘，同時在此基礎上通過對相關知識的歸納總結、整合提升來強化學生對于閱讀內容的理解程度。除此之外，教師通過情境創設的方式來引導學生搭建教學內容與生活實際之間的連接點，以貫通書本知識與生活實際之間的聯系，從而為學生英語實際應用能力以及問題分析能力的提升奠定基礎。

而在這一過程中，教師應該牢牢把握深度學習的核心內涵，同時圍繞著閱讀教學以及學生核心素養培養要求來優化教學設計。引導學生圍繞閱讀文本進行深入剖析，通過讀前熱身為閱讀教學順利開展做準備，通過指導閱讀過程來提高學生的閱讀能力，并強讀后活動對學生的學習情況進行反饋和復盤。借助這種方式對教學內容以及情境進行進一步深化延伸，從而在引導學生鞏固英語閱讀知識、提升英語學習能力的同時切實提高學生的學科核心素養。

（三）初中英語閱讀深度學習的關鍵特征

基于深度學習理念的初中英語閱讀深度學習體現出以下幾個方面的特征。

1.理解與批判。在深度學習過程中，學生不僅僅停留在對文章內容、結構、層次的把握上，而是在這些知識的基礎上深度理解、批判以及內化。教師通過發起問題鏈、課堂辯論等方式，引導學生表達自己的看法與見解，拓展閱讀學習的深度與廣度，為學生的情感體驗奠定基礎。在這一過程中，借助這種思維的碰撞，優化學生的英語思維，實現英語閱讀教學目標。

2.整合與提升。所謂整合與提升就是要通過對零散知識的整合來提升教學內容的完整性與全面性。在這一過程中，學生在理解表層文字及深層文意的基礎上，對閱讀內容進行信息整合，結合自身原有的知識經驗，建立閱讀學習的邏輯框架，擴充知識體系，拓展閱讀思維，從而為高質量閱讀教學體系的構建提供支持。

3.遷移與應用。深度學習強調對于學科內外知識的遷移與應用，這也是英語閱讀教學的難點之一。在這一背景下，教師不能將閱讀教學的落腳點放在單獨閱讀章節之上，而是應該引導學生以閱讀內容為核心來探索閱讀文本的意蘊以及作者的寫作目的，并將自身想法觀念融入其中，從而實現與作者之間的深層次情感共鳴，借助這種方式來培養優化學生的語言認知能力以及應用能力。除此之外，教師還應該通過相似文本之間的對比教學來引導學生將閱讀方法以及能力遷移到具體情境當中，從而切實強化學生的英語閱讀能力。

4.生成與創造。這一特點更多的是注重對學生英語實際運用能力的培養。在這一背景下，教師應避免出現固化英語教學的現象，而是應該多設計一些教學之外的問題來帶領學生進行探討交流，同時聯系生活實際，生成創造性的現實問題解決策略。

二、當前初中英語閱讀教學存在的問題

雖然閱讀教學是初中英語教學的核心環節，其教學效果在一定程度上直接影響著整體課堂教學質量，但是在當前的初中英語閱讀教學過程中，仍然存在一系列突出問題，在無形之中會對課堂教學效果產生負面影響。基于此，筆者對當前初中英語閱讀教學存在的問題進行了簡單分析，具體分析結果如下：

（一）過分側重語法知識

大部分初中英語教師在授課時有一個通病，即對于英語的講解，離不開語法知識。由于教學內容不同，學生的學習能力不同，教學效果自然也會有所不同。經常出現的狀況是，一些英語基礎較為薄弱的學生對教師所講的知識不能完全掌握，但教師只顧教學進度，學生只能硬著頭皮聽課，導致學生既理解不了文章的中心，也掌握不了文章的主題，只能被動地背誦一些語法知識。教師過于注重對于語法知識的講解，忽視了學生對于英語這門學科的興趣，只會導致學生的英語水平難以得到提高。

（二）閱讀教學內容缺乏有效整合

在當前的英語閱讀教學過程中，大部分教師以單一閱讀文本為主要載體帶領學生進行學習，并且以此為突破口來強化學生對于相關語法以及知識點的認知程度。應用這種教學模式，雖然會在短期內提升學生的成績，但學生學到的知識是零散的，并沒有樹立邏輯框架意識的概念，同時還會在一定程度上弱化學生在課堂上的主體地位，無法調動學生的學習積極性和參與度，并不利于學生的長遠發展，閱讀教學目標的實現更是無從談起。

（三）閱讀教學效果缺乏反思

反思環節是英語教學過程的必要環節，通過反思可以有效引導學生自糾自查，從而為其學習內生動力的提升奠定基礎。但是在當前的英語閱讀課堂教學過程中，大部分教師過于注重課前設計以及課中教學環節，卻忽視課后反思環節，這就在一定程度上導致學生的困惑并不能得到及時的解決，甚至出現累積現象，所學知識也沒有進行復盤，長此以往，只會降低學生的學習積極性。

三、基于深度學習理念的初中英語閱讀教學改進策略

（一）轉變課堂教學觀念，調動學生參與興趣

教師的教學觀念在一定程度上直接影響著閱讀課堂教學的整體質量。基于此，教師要充分認識到深度學習理念應用的重要性，同時以此為突破口來轉變教學觀念，優化教學方式，從而助力高質量閱讀教學體系的構建。

一方面，英語教師應該認識到新課改背景下開展深度學習的重要性，主動將其納入英語閱讀教學過程當中，從而提升教學整體質量。而在這一過程中，教師應該準確把握英語教學內容，合理優化英語閱讀教學設計，并在此基礎上結合閱讀教學內容以及學生的實際反饋情況來不斷調整深度學習教學方式，在最大程度上避免出現因為推進力度過大而導致學生不適應的現象，從而實現更優的教學效果。另一方面，相關教師應該注重自身教學能力的提升，積極參加學校組織的培訓活動以及學科教研活動等，從而切實強化自身的英語閱讀學科專業素養，為高質量英語閱讀教學體系的構建提供支持。

（二）整合閱讀教學內容，豐富學生情感體驗

課堂教學內容的有效整合是學生深度學習的重要方式，基于此，英語教師應深入挖掘閱讀文本中的不同內容，在此基礎上將所有知識串聯起來。借助這種方式引導學生準確把握文章結構以及核心內容，不但可以有效提升學生的英語整體思維能力，而且可以切實提升學生的自主學習能力。

其一，英語教師應該注重培養學生的閱讀能力，引導學生從文本標題或是插圖入手來預測閱讀文本的主題，在此基礎上圍繞問題對文章進行總體瀏覽以及深度閱讀，通過這種細讀與精讀相結合的方式來逐步提升學生的閱讀能力。除此之外，教師應該逐步引導學生養成繪制思維導圖的習慣，通過清晰明了的思維導圖呈現文本框架，從而提升學生對于閱讀文本內容的理解程度。

其二，運用讀寫結合的方式。所謂讀寫結合，要求教師將閱讀教學與寫作教學相結合。在這一過程中，教師不但可以引導學生圍繞同一主題來進行寫作，同時還可以鼓勵學生以閱讀文本框架為載體來進行內容填充、整合、內化。

其三，培養文化意識。這就要求英語教師要深入挖掘閱讀文本中的文化元素，同時以此為突破口來引導學生領悟相關文化。

（三）創新閱讀教學模式，強化學生課堂體驗

閱讀教學模式的創新應用是實現初中英語閱讀教學目標的必要環節，這就要求教師圍繞教學內容來選擇恰當的閱讀教學模式，從而在最大程度上提升課堂教學的有效性。

英語教師應該認識到情境創設的重要性，通過情境創設的方式來激發學生的主動探索欲望，從而為閱讀教學目標的實現助力。教師可以采取視頻播放與問題設計相結合的方式，引導學生逐步進入情境當中，從而保證閱讀教學活動開展的整體效果。

另一方面，英語教師還可以借助創新性活動來強化學生對于閱讀內容的理解程度，幫助學生將閱讀內容遷移到生活實際當中，從而拉近生活實際與閱讀教學之間的關系，為英語閱讀深度學習目標的實現奠定基礎。

（四）搭建合作教學平臺，引導學生深度思考

以合作教學平臺搭建為突破口來開展英語閱讀教學是提升課堂教學質量，促進學生自主學習，引導學生深度思考的重要方式。這就要求教師要構建“自學—互學—展學”的深度學習合作模式，引導學生通過循序漸進的方式來開展閱讀學習活動，將閱讀課堂教學落腳點放在學生層面，從而切實提升課堂教學的有效性，為學生學習動力的激發奠定基礎。

在自學環節，教師首先應該圍繞具體閱讀內容來設計針對性問題，引導學生以這些問題為導向來進行自主閱讀、獨立思考，借助這種方式來提升學生對于閱讀內容的基礎認知，為教學活動的順利開展奠定基礎。

在互學環節，教師應該引導學生圍繞自主思考的問題以及感想進行分享，交流，通過思維碰撞的方式來提升學生看待問題的層次。除此之外，教師還可以通過一些延伸性問題來鼓勵學生各抒己見，展開深度探究，從而切實優化課堂教學質量，為學生英語思維的培養助力。在展學環節，教師不但可以鼓勵學生發表對于閱讀內容的看法，同時還可以通過多樣化的活動形式，比如手抄報比賽等，來引導學生圍繞著閱讀內容進行自主搜索拓展，從而深化教學內容，在引導學生鞏固課堂知識的同時切實提升學生的課堂參與興趣。

（五）完善教學評價體系，促進學生自我進步

科學完善的英語閱讀教學評價體系是促進學生自我進步的重要方式，英語教師要轉變傳統的教學評價方式，最大限度地發揮英語閱讀教學評價體系的價值，從而為初中英語閱讀教學目標的實現助力。

綜上所述，將深度學習理念融入英語閱讀教學過程中，是新課改背景下優化課堂教學效果，實現初中英語教學目標的必要舉措，同時也是激發學生英語學習潛力，優化學生英語學科核心素養的關鍵方式。在這一背景下，教師要充分認識到深度學習理念的重要性，從課堂教學觀念的轉變、閱讀教學內容的整合、閱讀教學模式的創新、合作教學平臺的搭建以及教學評價體系的完善五個層面入手來強化學生的閱讀學習體驗，從而為高質量英語閱讀教學體系的構建奠定基礎。

參考文獻：

[1]佘冰蘊，朱神海.聚焦深度學習的初中英語閱讀教學策略[J].教育觀察，2021（35）：80-83.

[2]冷佳青.基于深度學習的初中英語閱讀教學改進研究[J].現代教育科學，2017（10）：96-100.

[3]夏子.指向深度閱讀的初中英語閱讀多元文本解讀路徑[J].海外英語，2021（8）：194-195.

[4]李萍萍.深度學習視域下初中英語閱讀教學設計研究——以人教版He lost his arm but is still climbing一課為例[J].開封文化藝術職業學院學報，2021（9）：222-223.