基于小組合作學習模式的初中地理教學思考

萬洪丹

◆摘? 要：新課程改革要求課堂教學由“以教為主”向“以學為主”轉變，因此小組合作學習成為新課程教學中應用最多的教學組織形式。本文中，筆者列舉了小組合作學習模式實施過程中的幾項具體措施，以期為相關工作者提供參考。

◆關鍵詞：地理教學;問題導學;小組合作;交流展示

一、引言

小組合作學習改變了傳統以教師為主導的課堂教學方式，有力地促進了學生自學學生能力的發展，具有很強的教育功能。當前的教育要求全力促進學生的綜合發展， 在初中階段，地理學科是比較重要的，學習地理能夠拓寬學生的視野，鍛煉學生的思維能力。 如今學習好地理知識已經成為了對每一名學生的必然要求，而且在如今，教師僅僅教會學生專業的知識是不夠的， 還要讓學生深度把握學習的技巧和方法，從而具備學習能力。 基于學生的性格特點以及學習狀況，國家要求在初中階段設置地理學科，發揮出地理對于學生的教育作用，地理的學習方法和學習技巧尤為重要，合作學習便是一條重要的捷徑，這不是從前單一的課堂教學模式，更多的是教師進行指導，學生共同主動構建知識，既符合地理學科特點，又順應學生心聲。

二、小組合作學習的內涵

在對小組合作學習的不斷研究之下，小組合作學習已經成為了新課程改革的有效對策，能夠更好地應用到當前的教學活動之中。小組合作學習也就是以教師為引導，以學生為主體，以小組為單位，以師生交流，相互幫助為具體形式，在相互幫助之下更加高效地完成學習目標的學習方式，在這個過程之中，學生參與的積極性將會得到不斷提升，能夠獲得更加良好的學習體驗。小組合作學習要求能夠將一定數量的成員聚集到一起，并在日常學習之中以小組為基本單位開展合作探究，并培養學生的團隊精神。在小組合作學習之中，更強調的是個人責任，小組之中的分工較為明確，每一個組員都需要承擔對應的職責，小組能否成功也將取決于每一個成員的學習情況。在小組合作學習的過程之中，學習小組有著共同的學習目標，小組成員之間將為共同的目標努力，形成彼此信賴、彼此合作的關系，進而使學生的團隊精神得到良好的培養。教師也應該對合作學習小組進行定期的評價，組織學生開展自我評價活動，反思學習小組之中存在的問題并加以及時改正，小組之中成員的角色也應該得到及時的調整，這也是確保小組合作學習活動能夠高效開展的關鍵所在。

三、基于合作學習小組模式進行初中地理教學思考的意義

20世紀70年代初，美國教育學者提出了合作學習小組模式，并且形成了一種較為完整的教學理論與策略體系，使得合作學習小組模式得到長足的發展，由于這種模式極大地提高了教學的效率，便受到世界各國教育界的推崇，我國也是如此，在結合我國基本國情的前提下，這種模式被廣泛應用在教學中，也有了一定的成效。合作學習相處模式從名字上來看就知道是以小組活動為主體，從而進行教學，在這樣的過程當中，每一步都需要小組成員在合作中進行，最大限度地發揮出合作對于教學的重要意義。小組合作學習模式主要分為這樣幾個步驟，首先教師要為學生明確任務，并且制定計劃，在時機成熟的時候，教師可以讓學生參與到任務的設置和計劃之中，接下來在教師的指導下，學生分組合作執行任務達成目標，最后進行展示和點評。地理學科涉及到的知識面廣泛，并且要進行一定的實踐輔助學習，僅僅采取個人學習的傳統方法，效果不大，而在地理學科教學當中采取小組合作的方式方法，就等于將綜合性實踐活動作為一種學習方式引入到地理課堂教學中，真正實現了跨學科、跨領域的綜合性學習，有利于學生形成良好的科學素養和學習習慣。在小組合作學習當中，往往是以學生為主導，學生努力鉆研，最終完成任務，學生會有著極大的成就感和幸福感，學習地理知識的信心也會高度增強。

四、基于合作學習小組模式進行初中地理教學的策略

（一）做好充分的教學準備工作

在小組合作學習活動的開展之中，教師和學生必須做出更加充分的教學準備，制訂合理的教學目標以及小組合作學習的有效對策，這也是確保小組合作學習能夠順利開展的關鍵所在。教師要牢牢抓住《課程標準》的具體要求，將其作為教學目標指定的依據，教師要對教材內容進行深入的挖掘，對學科教材之中的內容和觀點進行細致的思考，并考慮到教材前后內容的連貫性，構建相應的知識體系，引導學習小組對教學內容進行全面的分析。同時也要考慮到學生的學習情況和身心發展特點，制訂更加科學的教學目標。課程本身就是以初中學生學習生活為基礎的課程體系，而素質教育工作的開展也要以學生的發展為核心，教師應該對學生的實際情況進行深入調查，并將學生的實際情況與教學內容有機融合，使其成為科學劃分學習小組的依據。

（二）為學生進行地理小組合作學習創設條件

在過去，社會經濟發展緩慢，人民生活水平低下，對于地理教育存在一定影響。學生們獲取學習資源大多是從老師那里獲取，無法為小組合作學習創設非常良好的外在條件。而如今經濟快速發展，人民生活水平提高，進行地理小組合作學習必然不再是從前的只注重教師口頭講述，而是在教學里，教師提供地理的學習方法給學生們，學生們將教師所傳授的知識進行應用和實踐，這個時候創設各種外在條件必然會助力學生們地理的自主學習，例如，地理學科的學習需要配備相應的器材，教師要讓學生自備地圖、地球儀等。在學習世界地形圖、世界氣候圖、世界人口和分布知識方面，預習是很重要的，教師可以要求學生借用地理學科的教輔資料進行小組內部的預習，讓學生提前探討相關的知識，第二天在課上考察小組預習的成果。為了更好地進行合作學習小組教學，教師可以提前根據學生特色分配好小組，并且在整個教學過程中強調小組作用。還有現在手機和電腦普及到生活中，網上的海量的地理教學資源，可以使得學生們的學習更加深入，外在條件的創造，也使許多學生更加合理地利用時間，自行將教師所講的知識消化吸收，深入理解，并且極大地拓寬了知識面，增長了見識，為將來的學習鋪平了道路。

（三）營造良好的地理自主學習氛圍6973D88E-F154-4958-A2A9-D419F8A76385

環境和氛圍對于一個人有著無比深刻的影響，人們也越來越注重氛圍的營造。在學習上更是如此，學生們處在合適的氛圍里，更有利于知識的學習。地理學科知識十分深奧并且科學性非常強，涉及的面也十分廣闊，學生學習難免有一些壓力，這時候在地理的學習中積極營造良好的地理學習氛圍，更有利于進行小組合作學習。例如，地理學科需要進行一定的實踐教學，學校可以積極組織地理實踐，比如實際了解當地的地理環境，讓學生身臨其境的感受，印象深刻。在實踐之前可以給每個小組分配具體任務，讓學生帶著任務進行合作探究，讓學生在基于小組合作學習的條件下，能夠深刻感受地理實踐和知識。

（四）激發學生對地理學習的興趣

想要有效進行小組合作學習，就要全力的發揮興趣的作用，尤其是地理這樣的學科，在興趣的引導下，更利于學習，要想使學生熱愛地理，教師在日常的教學中應當做到積極鼓勵其完成通過自身努力能夠做到的，學生們做不到的，提不起興趣的，教師則進行適當的引領，根據學生自身特點找到其興趣點，幫助其培養自身的地理學習能力，從而更好地進行地理項目鉆研。此外，教師積極舉辦豐富多彩的地理活動，例如在學習中國四大地理區域知識的時候，可以將學生分為四大組，分別負責鉆研四大地理區域知識，最后進行小組的知識展示，借用活動調動起學生們學習地理的積極性，還有要深度把握學生的學習差異，對于地理比較好的學生，教師要指導其多多參加地理競賽等活動，對于其他中等水平或者地理稍差的學生也要顧及到，多多對其進行情境教學，使其在情境中感受地理的魅力，提起對地理的興趣。

（五）利用現代科技助力地理小組合作教學

讓現代科技滲透在課堂教學當中，利用現代科技助力地理小組合作教學，必然會使學生的地理學習如日中天。初中學生與新時代和新科技一同成長，對新的科學技術充滿了好奇，更樂于接受，把現代科學技術帶入日常的教學里，既順應教育的時代潮流，回應學生的心聲，又有效幫助了教師的教學。對于地理課程而言，新技術走進地理課堂無外乎是大屏幕的應用，在此情境下教師可以安排學生觀看各種各樣的地理紀錄片，例如，《地球脈動》，這部紀錄片將世界范圍里各種各樣的生物以極其唯美的姿態呈現在世人眼前，不僅使學生得以放松，還使學生于無形中學到地理知識，最為難得的是教育了學生要好好珍惜地球，對抗全球氣溫變暖。另外，很多地理實驗由于多種因素無法在現實當中得到成功實驗，許多真實的地理現實也不能夠親眼所見，利用多媒體技術進行播放，不僅能聽到聲音，畫面的內容得以展現在學生的眼前，非常直觀立體，有強烈的視覺沖擊感。閑暇時間，學生們還可以自己利用手機、電腦等媒體獲取無盡的資源，自行學習，極其便利。

（六）增強初中學生學習地理的信心

初中學生地理的學習效果不好，不僅僅是學習興趣的缺失，究其根本，是其信心不足。所以教師在地理小組合作學習當中，一定要注意激發學生學習地理的自信心。在設置相應的合作任務的時候，教師一定要充分考慮學生的特點和能接受的程度，制定合理的項目，保證學生能夠有效完成，只有在學生拼盡全力完成地理項目的時候，學生才會獲得極大的成就感，信心自然而然也就具備了。而且教師需要特別注意的一點是，分組的時候，不僅要考慮到學生的意愿和自身性格特點，還要考慮到學習水平和學生之間的人際關系，保證分組的公平性，以免挫傷學生的信心。例如，小組競賽會極大地激發出學生的勝負欲，教師可以多多開展小組地理知識競賽，讓學生在競賽中獲得信心。

（七）鼓勵學生相互合作在合作中學習

目前的新課程改革讓課堂有了極大地變化，和以往完全不同，那么積極推動學生的互相合作，在合作中學習，無疑是為新的課程改革增光添彩，而在合作中學習，更是極大地助力了地理小組合作學習。在地理的學習當中，交流知識無疑是最好的學習方式，而交流式學習至少是兩人或者多人以上來完成，這時合作的意義便得到彰顯，在地理知識交流當中，學生與學生之間相互配合，相互溝通，效果便會十分好。推動學生相互合作的另一個重要方式便是小組合作，小組合作便不只是局限于交流學習，還可以表演、競賽、游戲等等，在此之中，學生有了更多的自主決定的權利，不僅有效地學習地理知識，更深刻理解了合作的含義。但是在推動合作的同時一定要特別注意避免合作交流的形式化，例如，學生們的性格特點有所不同，在小組合作當中活躍的學生往往都是那些活潑的學生，這時教師就要特別注意那些內向的學生，給予其鼓勵，讓其更多地參與到合作當中，真正地在合作中受益。

（八）充分引導學習小組進行交流和互動

在傳統的教學模式之下，教師往往會以單向講解的方式要求學生記憶知識，而在小組合作學習之中，更強調了教師、學生以及小組之間的交流和互動。交流和互動能夠使學生的諸多能力得到全面發展，使學生的思維得到良好的培養，而如果只是以一味傳授的方式開展互動，學生往往無法形成長期的記憶，這也就要求了教師能夠合理安排課堂互動主題，并盡可能要求學生在與其他學生的互動之中獲取知識，為學生構建更加自由寬松的合作探究環境。在這個過程之中，教師要將學生放在教學的主體地位之上，使其成為課堂的主人。教師在這個過程之中應該充分發揮自身的引導作用，對學生的交流探討過程進行適當的總結，并對每一個小組的交流探討情況進行宏觀的控制，明確不同小組之中存在的問題，對于積極性不高的學生，教師要花費更多的精力和時間，與這些學生探討相關知識，從而使學生的自信心得到充分樹立，提升小組合作的效率。

（九）提高學生主體地位打造平等課堂

調動學生對地理知識學習的主動性還需要在初中地理課堂中注重學生的主體地位，為學生打造平等的自主學習課堂。傳統教學模式下，教師主要通過對知識講解的方式使學生被動接受，盡管學生能夠對知識有一定的理解和掌握，但難以充分發揮學生的思維能力，對學生在學習中獨立思考能力的培養不利。因此，學生在開展自主學習時缺乏獨立思考的能力，導致學習主動性不斷下降。針對此，教師可轉變課堂教學模式，對地理教材以及學生地理綜合能力進行分析，選擇合理的知識內容引導學生進行講解，轉變師生角色，讓學生在教之前以及教的過程中進行學習。例如，在教學與中國相關的地理知識時，由于學生處于中國，并對中國了解較多，可不定期讓不同學生對知識進行講解。在學生講解《河流與湖泊》知識時，教師可引導進行講解的學生掌握知識重點，并與學生進行討論分析，協助其對整個知識形成全面的認識和理解，同時，學生在講解之前可充分利用網絡資源或其他方式等進行自主學習。在課堂教學中為了培養學生的質疑能力，打造平等課堂，可由其他學生或教師對學生進行提問，以此豐富學生的課堂教學方式，提高教學趣味性。

五、結束語

總而言之，合作學習小組模式進入到初中地理教學課堂上，不僅幫助初中學生更快地掌握了地理基礎知識，更推動了初中學生對于地理學科的學習，與此同時，學生們的個性得到了健康發展，學生們也學會了自主學習，鍛煉了一定的學習能力，這是每一位教師最美好的愿景，也是全社會的共同期許。

參考文獻

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