應用型心理學本科《咨詢心理學》課程教學改革探索

劉曉華

◆摘? 要：通過“咨詢心理學”課程，探索應用型的心理學專業的人才培養模式，通過采取情景式教學、案例分析法、心理情景劇和心理微視頻制作等方式提升學生掌握咨詢心理學的基本知識、理論和技能，具備初步的心理咨詢的能力。通過調查發現在教學過程中注重培養學生應用能力有利于激發學生學習的內部動機，提升學生的實踐能力。

◆關鍵詞：應用型;咨詢心理學;教學改革

通過調研發現，社會各領域對心理學專業人才的需求，要突出人才培養的應用性，在教學過程中應加強學生解決社會各領域實際問題的能力。因此作為應用心理學專業的核心課之一的“咨詢心理學”這門課程，探索如何在教學過程中培養學生的應用能力具有重要的作用。

1 咨詢心理學的教學目標

結合本學校的辦學要求和專業特色，設定人才培養的目標。培養應用型的心理學人才，咨詢心理學課程的教學目標設定為要求學生要系統理解和掌握咨詢心理學的基本知識和基本理論。掌握心理咨詢活動的基本特點、主要內容及其規律;掌握心理咨詢療法的理論原理，把握其工作技術。掌握心理咨詢的會談技術;覺察和分析咨訪互動中的心理意義;培養良好的溝通與表達能力。同時心理學人要具有崇高的職業理想和良好的職業道德。

2 咨詢心理學課程教學方法

應用心理學專業以立德樹人為根本任務，培養學生德、智、體、美全面發展。同時要具有社會責任感、學習能力、實踐能力和創新精神，具備良好的人文素養和科學素質，掌握心理學專業基本知識、基本理論和基本技能。因此“咨詢心理學”課程明確“培養什么人，怎么培養人”的問題，要確立具體的培養目標，即思想品質、職業素養、專業知識、專業能力和職業發展。同時探索實現培養目標的方法。張冬梅（2007）提出針對應用心理學專業學生，要根據中國的文化特點、社會需求和專業定位來確定咨詢心理學的課程目標。劉幸娟（2013）探索了咨詢心理學的教學改革，教學過程中采用了案例教學、互動教學、角色模擬、團體輔導、小組討論等開展實驗教學，借助實踐教學基地提升學生的實踐。

因此在教學過程中采用情景式教學、案例分析法、心理情景劇和心理微視頻等方式，即鍛煉學生的實踐能力，同時學生了解如何開展心理健康活動，提升就業勝任力。其中情景式教學就是通過PPT、視頻等方式給學生創造一個與案例相似的環境，同時采用角色扮演的方式，三個人一組，其中一名學生為來訪者，一名為咨詢師，另外一名為觀察員，通過角色扮演能夠讓學生更好的理解來訪者，同時體會如何與來訪者工作。當講授咨詢心理學的基本知識和理論的時候可以采用案例分析法，通過案例讓學生進一步掌握心理咨詢技術的應用，先模仿案例中咨詢師的語言，然后在實際的咨詢中再靈活的運用問話技術。在教學中采用心理情景劇是讓學生以小組互助學習的方式，選擇某一類主題問題，例如選擇大學生的寢室關系問題，然后運用所學的知識編寫情景劇劇本，劇本中要求有咨詢師角色，從而提升學生運用咨詢心理學理論的能力。采用制作心理微視頻目的是讓學生掌握多種心理健康宣傳的形式，同時理解和掌握咨詢心理學的知識。通過調查表明采用這些教學方法能夠較好的培養學生的“咨詢心理學”的實踐能力。

3 研究方法

采用自編“咨詢心理學”教學效果問卷，問卷采用5級評分，1為完全符合、2為比較符合、3為基本符合、4為不太符合、5為完全不符合。選擇應用心理學專業2018級和2019級學生為被試，總人數為97人。

4 研究結果及討論

由表4-1可知，學生認為學習完咨詢心理學之后，個人的收獲在比較符合和基本符合之間。認為課程與培養目標的的符合度為比較符合。整體來講，學生認為自己較好的學習到咨詢心理學的理論知識，同時也能夠運用理論知識解決實際問題，認為本課程培養目標能有效提升個人在本專業領域的職業能力和成就預期。

如圖3-1可知90.72%的學生認為自己具備了初步的心理咨詢工作的能力，因此“咨詢心理學”課題注重學生應用能力的培養較好的達到了教學效果。

5 結論

因此應用型心理學專業人才的培養，可以通過課堂教學和第二課堂相結合的方式，教師要善于探索，以學生為中心，充分發掘和調動學生學習的內部動機，要以就業崗位為導向，提升學生的掌握基礎知識的前提下提升知識的運用能力，避免出現工作崗位與心理學人才的需求脫節的問題。

參考文獻

[1]張冬梅.應用心理學專業咨詢心理學課程建設初探.江 蘇 技 術 師 范 學 院 學 報.2007，13（01）1：23-26.

[2]劉幸娟.《咨詢心理學》課程教學改革與實踐.高教研究.2013，10：1009-5349.4C988CE4-F42A-4268-825E-46973BB08585