幼兒戶外自主性游戲初探

吳萍

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中建議，幼兒每天的戶外活動時間一般不少于兩小時。戶外游戲是幼兒在適宜的環境中展開的自主、自愿的主體性行為，但在實踐過程中我們發現，幼兒的戶外自主性游戲不僅存在環境不合理的問題，而且還存在教師放任自流或干預過多等現象。為此，我園對幼兒戶外自主性游戲的開展進行了思考與實踐。

我園利用每周教研日開展學習研討活動，組織教師認真學習《指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），引領教師樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，從內心里認同“兒童在前，教師在后”的理念；邀請專家來園做專題講座，幫助教師辯證理解戶外游戲中自由、自主和教師支持的關系；利用教師微信群，把專家的觀點、姐妹園的經驗、教師的反思等內容及時上傳，幫助教師更新游戲理念，轉變角色定位，提升專業素養。

《綱要》中指出，環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。幼兒園戶外場地是幼兒進行自主性游戲的重要場所，其游戲環境的創設質量將直接影響幼兒自主游戲的質量。為此，我園在實踐研究中從幼兒多層次發展需求出發，合理規劃空間，因地制宜地創設了樹林探秘、嬉戲草坪、多變沙地、有趣的山坡、小農莊等游戲空間，并盡量使游戲空間充滿自然野趣的挑戰。例如，在“樹林探秘”游戲空間中，設置了集攀爬區、平衡區、科探區為一體的綜合游戲區：在大樹上架設軟梯、竹梯等，變成幼兒攀爬游戲的設施；在大樹下擺放高低不一的樹樁，供幼兒玩平衡游戲；在樹下的置物架上提供放大鏡、尺、紙、筆等工具，讓幼兒利用工具觀察樹木生長變化或樹林中的昆蟲，記錄自己的發現等。

幼兒的戶外自主性游戲應尊重幼兒的需要，科學投放游戲材料。1.根據年齡特點，投放適宜材料。例如，為小班幼兒投放情境性、趣味性較強的材料，讓幼兒能很快置身其中進行游戲；對于中大班幼兒則多提供低結構的游戲材料，引導幼兒主動探索玩法，在與同伴的商量、合作中，培養創新意識。2.根據課程主題，投放輔助材料。例如，大班主題活動“我們的城市”進行時，教師在戶外建構區不僅提供彩色卡紙、飲料瓶、竹片等輔助材料，還根據幼兒的游戲計劃，提供了瘦西湖、何園、京華城等地的實景照片。3.根據發展需要，分層投放材料。例如，在“特種兵爬山洞”游戲中，為促進幼兒游戲情節的發展，教師提供了椅子和繩子。幼兒利用椅子和繩子設計了只能匍匐前進才能穿越的山洞。為提高游戲難度，他們還在材料箱里找來了鈴鐺，并將其系在繩子上，讓游戲更有挑戰性。按需分層投放游戲材料，不僅推進了游戲的發展，更有效地促進了幼兒運動能力的提升。

強調幼兒戶外游戲的自主性，同樣也要求教師發揮自身作用，進行適時適宜的指導。1.挖掘資源，引導游戲發展。例如，幼兒在戶外開辟了“造紙坊”游戲，在體驗了傳統造紙的過程后，為豐富幼兒游戲的內容，教師引導幼兒觀察周圍環境，就地取材，嘗試在紙漿中加入水果、桂花。在教師的指導下，幼兒不僅造出了獨特的彩色紙和散發著香味的桂花紙，而且因其發散性思維被激發，又使活動變得更加持久、有趣。2.個別指導，提升游戲水平。教師只有認真觀察幼兒，才能對其在游戲中的表現有客觀的認識，并因此做出適宜的指導策略。例如，教師在觀察中發現佳佳對攀登軟梯有興趣，但又不敢嘗試。此時，教師先讓佳佳觀察同伴攀爬時的動作，并鼓勵他在模仿動作的基礎上，嘗試往上爬。在教師、同伴的鼓勵和幫助下，佳佳鼓足勇氣，一步步爬上了軟梯。諸如此類的指導，對幼兒而言，不僅獲得了成功感，更收獲了克服困難的自信。3.解讀行為，激發游戲動機。例如，在戶外自主游戲中，萌萌和多多在嘗試接管子把自來水引入沙池，蹦蹦蹲在旁邊看了很久。教師通過分析，發現蹦蹦是一個“游戲的旁觀者”。當水管接好后，教師提醒蹦蹦：“你想和他們一起引水嗎？現在你可以去幫忙打開水龍頭了。”蹦蹦順利地打開了水龍頭并愉快地加入了游戲。

戶外自主游戲是促進幼兒全面發展的重要途徑。教師應創設良好的游戲環境，通過適宜適時的支持讓他們積極主動地去探索、感受、體驗、創新，在游戲中提升能力，積累經驗。